周 琳

(江蘇省灌云縣第一中學 222200)

生物是高中教育階段的一門重要課程，強調(diào)培養(yǎng)學生的生命觀、社會責任與理性思維，有利于學生健康人格的形成.高中生物核心素養(yǎng)則指高中生在經(jīng)過系統(tǒng)的生物課程學習后，初步形成的生命科學方面的核心素養(yǎng)，在這一過程中，學生能夠提煉出有關(guān)個人發(fā)展及社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格.高中生正處于一個重要的升學階段，若能實現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，對其未來的學習與生存均有著十分重要的意義.

一、高中生物核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)原則

1.實踐性

高中生物核心素養(yǎng)的實踐性培養(yǎng)原則要求教師在課堂教學中，應注意自身與學生在性格、生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗等方面的差異，為學生選擇適合其發(fā)展的教育情境.但就這種教學方式的實現(xiàn)對于教學時間緊張的高中生物教師來說，還存在一定困難，需要教師付出大量的時間與精力來了解學生的情況與制定學習計劃，增加了教師的教學負擔，同時還要考慮學生的配合程度.但作為學生的“第二任家長”，教師要清楚的認識到自身的責任與義務，采用多樣化的模式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進其更好成長.

2.實時性

高中生的成長并不是一成不變的，而是隨著時間的推移進行不斷的改變.因此在實際教學中，教師應時刻關(guān)注學生各方面的成長情況，對學生不同階段的知識接受能力與認知能力進行全面掌握，并采取相應的教學手段，實現(xiàn)對學生的有效教學.

3.綜合性

這里所說的綜合性原則，就是指教師在平時教學中除了要幫助學生掌握相關(guān)的生物學知識外，還要培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，包括高中生的責任擔當、實踐創(chuàng)新、健康發(fā)展與學習能力等，需要教師采用多樣化的教學手段，發(fā)揮生物學科的工具性特點，促進學生更好的生活與學習.

二、核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學策略

1.開展翻轉(zhuǎn)課堂，突出學生主體作用

新課改中明確指出，高中生物教學應突出學生的主體作用，培養(yǎng)其核心素養(yǎng).要做到這一點，便需要教師進行權(quán)力的下放，讓學生做到自己管理自己的學習過程.但需注意的是，這里所說的權(quán)力下放，并不代表著教師在教學中能夠放松自己，反而需要承擔更多的職責，包括為學生準備學習所用的相關(guān)素材，關(guān)注學生在翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題、學生在學習當中所需的幫助及需要引導學生完成的教學內(nèi)容等，從而促進學生自主學習與探究能力的發(fā)展，提升學生生物核心素養(yǎng).

例如在進行教學“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，教師可提前錄制好將要講解的內(nèi)容，再向?qū)W生播放相應的視頻，由學生自行安排自己的學習時間，并對自己存在疑問或難以理解的內(nèi)容做上標記.同時在上課前，教師還要將這些問題收集起來，在課上對其中具有代表性的問題進行詳細講解，而對于個別問題，則由學生之間相互探究解決.此外教師還要對本節(jié)內(nèi)容中的重點進行點撥，問道：“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌實驗的原理是什么？過程又是怎樣的？”在這一方式下，不僅能夠引導學生參與到具體的教學活動中，還能培養(yǎng)其核心素養(yǎng).

2.強調(diào)小組合作，培養(yǎng)學生團隊意識

小組合作主要通過新課改的不斷推進而逐漸進入到高中生物課堂中，其不僅是培養(yǎng)高中生生物素養(yǎng)的有效教學方法，還能夠提升其綜合能力.在小組合作教學中，教師同樣需要發(fā)揮引導的作用，實現(xiàn)小組成員的合理分配，并強調(diào)突出每個學生在教學中的主體地位，增強高中生的團隊意識.

例如在進行“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一節(jié)內(nèi)容時，教師在開展小組合作教學的過程中，需要先了解學生對相關(guān)知識的了解情況，按照一定標準將學生分成三個層級，生物知識掌握較好的學生、生物知識掌握一般的學生、生物知識掌握較差的學生；其次遵循“優(yōu)勢互補”的原則，實現(xiàn)對學生的合理分組，確保每個組中分別包括不同生物知識掌握程度的學生；接下來依照具體的教學內(nèi)容，提出“基因與性狀、蛋白質(zhì)有什么關(guān)系？”的問題，引導學生以小組的形式來進行探究與解答；最終教師通過分析各小組代表的結(jié)論發(fā)言，指出其中的問題與不足，幫助學生進一步完善這一節(jié)內(nèi)容的知識體系.

3.設置探究問題，促進學生思維發(fā)展

核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學要求學生要具備一定的科學探究思維，積極主動地參與到生物各項探究活動中.因此在實際生物教學中，教師應依照生物教學內(nèi)容，設置一些探究性問題，幫助學生搭建思維的“腳手架”，讓學生能夠根據(jù)問題進行思考和探究，促進科學探究思維的發(fā)展.

例如在教學“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”時，教材內(nèi)容主要介紹了生物大分子蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能多樣性、基本單位等相關(guān)內(nèi)容，且這節(jié)課的教學目標便是要求學生掌握生物大分子的相關(guān)知識.在實際教學中，教師可向?qū)W生提出：“氨基酸是蛋白質(zhì)的基本構(gòu)成單位，而氨基酸又是何種化合物呢？他們又是如何構(gòu)成蛋白質(zhì)的？同時這些構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸有何共同特點與不同點？”這些問題會充分激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在不斷思考與解答的過程中，形成科學思維，高效完成這節(jié)課的學習.

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極遵循實踐性、實時性與綜合性的培養(yǎng)原則，并通過開展翻轉(zhuǎn)課堂、強調(diào)小組學習及設置探究問題等教學手段，突出學生的主體作用，并培養(yǎng)其團隊合作意識，促進學生的思維發(fā)展，最終實現(xiàn)學生生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).