周 琳
(江蘇省灌云縣第一中學(xué) 222200)
生物是高中教育階段的一門重要課程,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀、社會責(zé)任與理性思維,有利于學(xué)生健康人格的形成.高中生物核心素養(yǎng)則指高中生在經(jīng)過系統(tǒng)的生物課程學(xué)習(xí)后,初步形成的生命科學(xué)方面的核心素養(yǎng),在這一過程中,學(xué)生能夠提煉出有關(guān)個人發(fā)展及社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格.高中生正處于一個重要的升學(xué)階段,若能實現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng),對其未來的學(xué)習(xí)與生存均有著十分重要的意義.
高中生物核心素養(yǎng)的實踐性培養(yǎng)原則要求教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)注意自身與學(xué)生在性格、生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗等方面的差異,為學(xué)生選擇適合其發(fā)展的教育情境.但就這種教學(xué)方式的實現(xiàn)對于教學(xué)時間緊張的高中生物教師來說,還存在一定困難,需要教師付出大量的時間與精力來了解學(xué)生的情況與制定學(xué)習(xí)計劃,增加了教師的教學(xué)負擔(dān),同時還要考慮學(xué)生的配合程度.但作為學(xué)生的“第二任家長”,教師要清楚的認識到自身的責(zé)任與義務(wù),采用多樣化的模式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),促進其更好成長.
高中生的成長并不是一成不變的,而是隨著時間的推移進行不斷的改變.因此在實際教學(xué)中,教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生各方面的成長情況,對學(xué)生不同階段的知識接受能力與認知能力進行全面掌握,并采取相應(yīng)的教學(xué)手段,實現(xiàn)對學(xué)生的有效教學(xué).
這里所說的綜合性原則,就是指教師在平時教學(xué)中除了要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的生物學(xué)知識外,還要培養(yǎng)其綜合素養(yǎng),包括高中生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新、健康發(fā)展與學(xué)習(xí)能力等,需要教師采用多樣化的教學(xué)手段,發(fā)揮生物學(xué)科的工具性特點,促進學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí).
新課改中明確指出,高中生物教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)其核心素養(yǎng).要做到這一點,便需要教師進行權(quán)力的下放,讓學(xué)生做到自己管理自己的學(xué)習(xí)過程.但需注意的是,這里所說的權(quán)力下放,并不代表著教師在教學(xué)中能夠放松自己,反而需要承擔(dān)更多的職責(zé),包括為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)所用的相關(guān)素材,關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題、學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所需的幫助及需要引導(dǎo)學(xué)生完成的教學(xué)內(nèi)容等,從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的發(fā)展,提升學(xué)生生物核心素養(yǎng).
例如在進行教學(xué)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時,教師可提前錄制好將要講解的內(nèi)容,再向?qū)W生播放相應(yīng)的視頻,由學(xué)生自行安排自己的學(xué)習(xí)時間,并對自己存在疑問或難以理解的內(nèi)容做上標(biāo)記.同時在上課前,教師還要將這些問題收集起來,在課上對其中具有代表性的問題進行詳細講解,而對于個別問題,則由學(xué)生之間相互探究解決.此外教師還要對本節(jié)內(nèi)容中的重點進行點撥,問道:“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌實驗的原理是什么?過程又是怎樣的?”在這一方式下,不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的教學(xué)活動中,還能培養(yǎng)其核心素養(yǎng).
小組合作主要通過新課改的不斷推進而逐漸進入到高中生物課堂中,其不僅是培養(yǎng)高中生生物素養(yǎng)的有效教學(xué)方法,還能夠提升其綜合能力.在小組合作教學(xué)中,教師同樣需要發(fā)揮引導(dǎo)的作用,實現(xiàn)小組成員的合理分配,并強調(diào)突出每個學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,增強高中生的團隊意識.
例如在進行“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一節(jié)內(nèi)容時,教師在開展小組合作教學(xué)的過程中,需要先了解學(xué)生對相關(guān)知識的了解情況,按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成三個層級,生物知識掌握較好的學(xué)生、生物知識掌握一般的學(xué)生、生物知識掌握較差的學(xué)生;其次遵循“優(yōu)勢互補”的原則,實現(xiàn)對學(xué)生的合理分組,確保每個組中分別包括不同生物知識掌握程度的學(xué)生;接下來依照具體的教學(xué)內(nèi)容,提出“基因與性狀、蛋白質(zhì)有什么關(guān)系?”的問題,引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來進行探究與解答;最終教師通過分析各小組代表的結(jié)論發(fā)言,指出其中的問題與不足,幫助學(xué)生進一步完善這一節(jié)內(nèi)容的知識體系.
核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)要求學(xué)生要具備一定的科學(xué)探究思維,積極主動地參與到生物各項探究活動中.因此在實際生物教學(xué)中,教師應(yīng)依照生物教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置一些探究性問題,幫助學(xué)生搭建思維的“腳手架”,讓學(xué)生能夠根據(jù)問題進行思考和探究,促進科學(xué)探究思維的發(fā)展.
例如在教學(xué)“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”時,教材內(nèi)容主要介紹了生物大分子蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能多樣性、基本單位等相關(guān)內(nèi)容,且這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)便是要求學(xué)生掌握生物大分子的相關(guān)知識.在實際教學(xué)中,教師可向?qū)W生提出:“氨基酸是蛋白質(zhì)的基本構(gòu)成單位,而氨基酸又是何種化合物呢?他們又是如何構(gòu)成蛋白質(zhì)的?同時這些構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸有何共同特點與不同點?”這些問題會充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生在不斷思考與解答的過程中,形成科學(xué)思維,高效完成這節(jié)課的學(xué)習(xí).
綜上所述,在核心素養(yǎng)背景下,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,積極遵循實踐性、實時性與綜合性的培養(yǎng)原則,并通過開展翻轉(zhuǎn)課堂、強調(diào)小組學(xué)習(xí)及設(shè)置探究問題等教學(xué)手段,突出學(xué)生的主體作用,并培養(yǎng)其團隊合作意識,促進學(xué)生的思維發(fā)展,最終實現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).