周 琳

(江蘇省灌云縣第一中學(xué) 222200)

生物是高中教育階段的一門(mén)重要課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀、社會(huì)責(zé)任與理性思維，有利于學(xué)生健康人格的形成.高中生物核心素養(yǎng)則指高中生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的生物課程學(xué)習(xí)后，初步形成的生命科學(xué)方面的核心素養(yǎng)，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠提煉出有關(guān)個(gè)人發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格.高中生正處于一個(gè)重要的升學(xué)階段，若能實(shí)現(xiàn)對(duì)其核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)與生存均有著十分重要的意義.

一、高中生物核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)原則

1.實(shí)踐性

高中生物核心素養(yǎng)的實(shí)踐性培養(yǎng)原則要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意自身與學(xué)生在性格、生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，為學(xué)生選擇適合其發(fā)展的教育情境.但就這種教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)時(shí)間緊張的高中生物教師來(lái)說(shuō)，還存在一定困難，需要教師付出大量的時(shí)間與精力來(lái)了解學(xué)生的情況與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的配合程度.但作為學(xué)生的“第二任家長(zhǎng)”，教師要清楚的認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任與義務(wù)，采用多樣化的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其更好成長(zhǎng).

2.實(shí)時(shí)性

高中生的成長(zhǎng)并不是一成不變的，而是隨著時(shí)間的推移進(jìn)行不斷的改變.因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生各方面的成長(zhǎng)情況，對(duì)學(xué)生不同階段的知識(shí)接受能力與認(rèn)知能力進(jìn)行全面掌握，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué).

3.綜合性

這里所說(shuō)的綜合性原則，就是指教師在平時(shí)教學(xué)中除了要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)外，還要培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，包括高中生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、健康發(fā)展與學(xué)習(xí)能力等，需要教師采用多樣化的教學(xué)手段，發(fā)揮生物學(xué)科的工具性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí).

二、核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)策略

1.開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生主體作用

新課改中明確指出，高中生物教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其核心素養(yǎng).要做到這一點(diǎn)，便需要教師進(jìn)行權(quán)力的下放，讓學(xué)生做到自己管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程.但需注意的是，這里所說(shuō)的權(quán)力下放，并不代表著教師在教學(xué)中能夠放松自己，反而需要承擔(dān)更多的職責(zé)，包括為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)所用的相關(guān)素材，關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題、學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所需的幫助及需要引導(dǎo)學(xué)生完成的教學(xué)內(nèi)容等，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的發(fā)展，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng).

例如在進(jìn)行教學(xué)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，教師可提前錄制好將要講解的內(nèi)容，再向?qū)W生播放相應(yīng)的視頻，由學(xué)生自行安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)自己存在疑問(wèn)或難以理解的內(nèi)容做上標(biāo)記.同時(shí)在上課前，教師還要將這些問(wèn)題收集起來(lái)，在課上對(duì)其中具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，而對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，則由學(xué)生之間相互探究解決.此外教師還要對(duì)本節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，問(wèn)道：“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理是什么？過(guò)程又是怎樣的？”在這一方式下，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的教學(xué)活動(dòng)中，還能培養(yǎng)其核心素養(yǎng).

2.強(qiáng)調(diào)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組合作主要通過(guò)新課改的不斷推進(jìn)而逐漸進(jìn)入到高中生物課堂中，其不僅是培養(yǎng)高中生生物素養(yǎng)的有效教學(xué)方法，還能夠提升其綜合能力.在小組合作教學(xué)中，教師同樣需要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)小組成員的合理分配，并強(qiáng)調(diào)突出每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)高中生的團(tuán)隊(duì)意識(shí).

例如在進(jìn)行“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在開(kāi)展小組合作教學(xué)的過(guò)程中，需要先了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解情況，按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)，生物知識(shí)掌握較好的學(xué)生、生物知識(shí)掌握一般的學(xué)生、生物知識(shí)掌握較差的學(xué)生；其次遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理分組，確保每個(gè)組中分別包括不同生物知識(shí)掌握程度的學(xué)生；接下來(lái)依照具體的教學(xué)內(nèi)容，提出“基因與性狀、蛋白質(zhì)有什么關(guān)系？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行探究與解答；最終教師通過(guò)分析各小組代表的結(jié)論發(fā)言，指出其中的問(wèn)題與不足，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善這一節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系.

3.設(shè)置探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)要求學(xué)生要具備一定的科學(xué)探究思維，積極主動(dòng)地參與到生物各項(xiàng)探究活動(dòng)中.因此在實(shí)際生物教學(xué)中，教師應(yīng)依照生物教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些探究性問(wèn)題，幫助學(xué)生搭建思維的“腳手架”，讓學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)科學(xué)探究思維的發(fā)展.

例如在教學(xué)“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”時(shí)，教材內(nèi)容主要介紹了生物大分子蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能多樣性、基本單位等相關(guān)內(nèi)容，且這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)便是要求學(xué)生掌握生物大分子的相關(guān)知識(shí).在實(shí)際教學(xué)中，教師可向?qū)W生提出：“氨基酸是蛋白質(zhì)的基本構(gòu)成單位，而氨基酸又是何種化合物呢？他們又是如何構(gòu)成蛋白質(zhì)的？同時(shí)這些構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸有何共同特點(diǎn)與不同點(diǎn)？”這些問(wèn)題會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在不斷思考與解答的過(guò)程中，形成科學(xué)思維，高效完成這節(jié)課的學(xué)習(xí).

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極遵循實(shí)踐性、實(shí)時(shí)性與綜合性的培養(yǎng)原則，并通過(guò)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)及設(shè)置探究問(wèn)題等教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體作用，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).