肖 楠，王澤雨，王艷芝

(河北師范大學(xué)教育學(xué)院，河北石家莊 050024)

觀點(diǎn)采擇(perspective taking)起源于社會(huì)心理學(xué)的“社會(huì)視角轉(zhuǎn)換”，而心理學(xué)文獻(xiàn)中的perspective是關(guān)涉意念、思維這些方面的，因此觀點(diǎn)采擇也常常被釋為“從他人的眼里看世界”、“以他人的角度看問題”。概括來講，個(gè)體所具有的能夠把自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)一步以當(dāng)前或之前的有關(guān)信息為依據(jù)，對(duì)他人的觀點(diǎn)作出較為準(zhǔn)確的推斷的能力，就是觀點(diǎn)采擇能力。觀點(diǎn)采擇可以被分成空間觀點(diǎn)采擇和社會(huì)觀點(diǎn)采擇，又通常根據(jù)內(nèi)容把社會(huì)觀點(diǎn)采擇進(jìn)一步分為認(rèn)知或觀念的觀點(diǎn)采擇和情感的觀點(diǎn)采擇。那么如何才能評(píng)判兒童是否具備了觀點(diǎn)采擇的能力以及兒童的這種能力發(fā)展的程度呢？于此就需要借助一定的方法對(duì)兒童的觀點(diǎn)采擇的能力進(jìn)行測(cè)量。根據(jù)其施測(cè)的形式，觀點(diǎn)采擇的測(cè)量方法可分為聽故事回答問題法、真實(shí)情境互動(dòng)法、表情法、量表法等。

一、解讀觀點(diǎn)采擇能力的測(cè)量方法

(一)兒童的負(fù)擔(dān)與問題的偏離

聽故事回答問題這種測(cè)量?jī)和^點(diǎn)采擇能力的方法就是指先讓兒童聽故事，然后對(duì)兒童提出與此故事內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)或幾個(gè)問題，根據(jù)兒童對(duì)問題的回答來評(píng)估他們的觀點(diǎn)采擇能力。具體來說，Selman運(yùn)用了給兒童講社會(huì)兩難故事“霍莉爬樹”，并在講完故事后對(duì)兒童提出一系列問題的方式來考察他們對(duì)故事的理解程度和采擇其中的故事人物觀點(diǎn)的能力[1]102-105。方富熹用“東郭先生與狼”的寓言故事測(cè)查兒童的觀點(diǎn)采擇能力，隨著故事情節(jié)的一步步發(fā)展進(jìn)行提問，通過兒童的回答評(píng)判兒童是否能正確采擇故事中東郭先生、狼、老農(nóng)的觀點(diǎn)，以及采擇的程度如何[2]；Chandler和Greespern所編制的“局外人卡通故事”以及Urberg&Docherty和 Landry&Lyons-Ruth所編制的情感觀點(diǎn)采擇故事被張文新和鄭金香分別改編成了兩個(gè)關(guān)于認(rèn)知的和兩個(gè)關(guān)于情感的觀點(diǎn)采擇故事來測(cè)查兒童的認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力和情感觀點(diǎn)采擇能力[3]；周園園為被試兒童講解情緒故事并讓他們根據(jù)情境報(bào)告主人公的情緒狀態(tài)，以此來測(cè)量?jī)和那楦杏^點(diǎn)采擇能力[4]。

故事這一方法被運(yùn)用在兒童觀點(diǎn)采擇能力的測(cè)量中是具有較大的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值的，沈敏認(rèn)為故事在測(cè)量?jī)和鐣?huì)觀點(diǎn)采擇能力的現(xiàn)有發(fā)展水平的同時(shí)，也能夠提升兒童當(dāng)前的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力[5]。李芳認(rèn)為故事本身所具有的特點(diǎn)要求讀者要在理解中對(duì)故事人物的觀點(diǎn)進(jìn)行采擇，根據(jù)故事的上下文理解人物角色的心理因素對(duì)于理解全文是極其重要的，然而這些心理因素往往都不是直接給出的，需要在閱讀中進(jìn)行信息推斷，其中一個(gè)推斷方法就是對(duì)人物角色進(jìn)行觀點(diǎn)采擇[6]。因此，如果兒童對(duì)于故事表現(xiàn)出較強(qiáng)的理解能力就表明他的觀點(diǎn)采擇能力是較為高的。

但就聽故事回答問題這一測(cè)量方式而言，也存在一些缺點(diǎn)與不足，具體表現(xiàn)在部分故事的提問的方式以及提出的問題本身方面。首先，從提問的方式上來說，例如Selman在故事的最后集中提了五個(gè)問題，這一連串的問題同時(shí)涌向兒童，且問題是在故事的最后出現(xiàn)的，兒童既要理解每個(gè)問題的含義，還要回憶故事內(nèi)容以對(duì)問題作出回答，對(duì)于兒童來說，這會(huì)對(duì)他們的思維造成一定的負(fù)擔(dān)，并且這種負(fù)擔(dān)可能會(huì)在某種程度上抑制兒童對(duì)問題的思考，兒童有可能集中精力回想與問題有關(guān)的故事情節(jié)而不是思考問題本身并組織語言進(jìn)行回答。張文新、鄭金香在使用這一方法時(shí)，則先由被試復(fù)述故事，待其能完整復(fù)述故事后，再開始提問[3]。周園園認(rèn)為在運(yùn)用這一方法時(shí)，在詢問兒童故事中的主人公有什么樣的心理和感覺之前應(yīng)該首先確保兒童聽懂了故事內(nèi)容[4]。

其次，在問題本身方面，一是就問題的內(nèi)容與觀點(diǎn)采擇之間的相關(guān)度來說，張文新認(rèn)為一些觀點(diǎn)采擇能力的測(cè)驗(yàn)任務(wù)在實(shí)際測(cè)量中所反映出來的并不真正是兒童的觀點(diǎn)采擇能力，而是把兒童的社會(huì)范疇知識(shí)解釋為觀點(diǎn)采擇能力，例如看到一個(gè)人笑，就傾向于推斷這個(gè)人的情緒是快樂的。雖然這也是一種推斷,但是,如果這種推斷僅僅是建立在社會(huì)范疇的知識(shí)基礎(chǔ)上(快樂情緒的一個(gè)組成部分就是笑),那么,它就不具備觀點(diǎn)采擇的性質(zhì)[7]。二是就各問題之間的相關(guān)度而言，聽故事回答問題法中大部分故事的各問題之間的相關(guān)系數(shù)并不高，林彬提到在塞爾曼的社會(huì)兩難情境中并沒有出現(xiàn)各兩難情境的相關(guān)系數(shù)[8]；張文新，林崇德認(rèn)為在人們所廣泛運(yùn)用的Chandler& Greenspan的認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力的測(cè)驗(yàn)中,前面5個(gè)子任務(wù)也許是兒童成功的解決第6個(gè)問題(觀點(diǎn)采擇問題)所需要的先決條件,但是,它們本身所測(cè)量的卻不是兒童的觀點(diǎn)采擇能力。然而研究者把被試在前5個(gè)問題上的得分也作為了觀點(diǎn)采擇能力的得分，這樣就導(dǎo)致了各個(gè)觀點(diǎn)采擇測(cè)驗(yàn)之間所具備的相關(guān)度降低了,測(cè)驗(yàn)的效度就會(huì)極大地降低[9]。

但只要避免了提問方式與問題本身的不足，就能使聽故事回答問題這一測(cè)查兒童觀點(diǎn)采擇能力的方法十分完美嗎？“回答”就是要運(yùn)用語言把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，然而正處在語言發(fā)展關(guān)鍵期的兒童，他們的語言發(fā)展存在著個(gè)體差異性。例如在方富熹“東郭先生與狼”的故事中，有的兒童也許能夠采擇東郭先生的觀點(diǎn)，但是他不能夠把他所采擇到的觀點(diǎn)在他的語言表達(dá)水平之下準(zhǔn)確地表達(dá)出來，所以當(dāng)他需要借助語言去展現(xiàn)他的觀點(diǎn)采擇能力時(shí)，他所顯現(xiàn)出來的可能并非他的觀點(diǎn)采擇能力，而是他的語言表達(dá)能力。正如李丹用情境圖片測(cè)查兒童的觀點(diǎn)采擇能力，在對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論時(shí)所分析的——也有一些人由于自己的語言能力，可能沒有完全表達(dá)出自己所能夠理解的意思[10]。張莉，王曉齡在評(píng)析讓被試用語言描述別人的觀點(diǎn)時(shí)說到觀點(diǎn)采擇任務(wù)中的錯(cuò)誤實(shí)則也包含了被試兒童在測(cè)驗(yàn)中的表述錯(cuò)誤[11]。

(二)情境遷移及主體間的相互作用

真實(shí)情境互動(dòng)法即為兒童創(chuàng)設(shè)真實(shí)的與他人互動(dòng)的情境，以兒童在情境中的表現(xiàn)為依據(jù)來測(cè)量?jī)和挠^點(diǎn)采擇能力。皮亞杰用“三山任務(wù)”測(cè)查兒童空間觀點(diǎn)采擇能力的方法是把三座相同的山放在同一桌上，分別坐在桌子的不同位置的兒童由于空間位置的不同，桌面上所呈現(xiàn)的三座山對(duì)他們來說就形成了不同的視覺表象，這時(shí)候要求兒童判斷在另一位置的兒童所看到的山的樣子，兒童此時(shí)如果能夠作出正確的判斷，就說明他能夠準(zhǔn)確地采擇他人的觀點(diǎn)[12]341。Devries讓兒童藏硬幣并且不讓對(duì)方猜中他藏在了哪只手里這樣的方法來測(cè)量?jī)和挠^點(diǎn)采擇能力，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)5歲的兒童為了不讓對(duì)方猜中，每次都會(huì)把硬幣藏在不同的手里[13]。Flavell讓4—5歲的兒童給兩個(gè)聆聽者(蒙眼、未蒙眼)介紹同一種游戲的玩法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)更多地使用諸如“這個(gè)”、“那個(gè)”這樣的代詞給未蒙眼者解釋游戲的玩法，而更為直接的“紅的”、“綠的”的介紹方法更多地運(yùn)用于對(duì)蒙眼者的解釋中[14]。

筆者認(rèn)為，真實(shí)情境互動(dòng)法的優(yōu)點(diǎn)在于，這是與兒童的生活相一致的真實(shí)情境，在這樣的情境中兒童更能真實(shí)地表現(xiàn)出自身的觀點(diǎn)采擇能力。也正是因?yàn)檫@是與兒童生活相一致的真實(shí)情景，所以通過此種方法也能夠提高兒童的觀點(diǎn)采擇能力，例如兒童在真實(shí)的生活中遇到與Flavell設(shè)置的游戲類似的情境——需要為身體不便的人提供幫助時(shí)，能夠遷移“為蒙眼者介紹游戲玩法”這一情境，更好的采擇他人的觀點(diǎn)并作出適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

但這種方法的缺點(diǎn)之一是它可能受到兒童個(gè)人氣質(zhì)類型的影響，例如當(dāng)與兒童互動(dòng)的人是陌生人，而兒童的氣質(zhì)類型又偏抑郁質(zhì)時(shí)，那么兒童可能就不太愿意用真實(shí)生活中跟同伴互動(dòng)的方式與情境中的互動(dòng)者進(jìn)行互動(dòng)。例如在介紹游戲玩法這一情境中，兒童可能會(huì)以一種比較消極的方式講解游戲的玩法，而對(duì)蒙眼者也不會(huì)給予更多的關(guān)懷。在這種情況下，兒童的觀點(diǎn)采擇能力就會(huì)因他的氣質(zhì)類型而受到壓抑，測(cè)量結(jié)果就會(huì)低于他的真實(shí)水平。二是物體所處的位置和方向以及被試兒童自己的位置都會(huì)對(duì)他們的觀點(diǎn)采擇能力造成影響，處在越復(fù)雜的位置關(guān)系里的兒童所被測(cè)得的觀點(diǎn)采擇能力可能會(huì)越低。例如，在“三山任務(wù)”中，不同兒童所處的位置和方向不同，他們與其他兒童的位置關(guān)系也不同，對(duì)他們分別測(cè)量得到的觀點(diǎn)采擇能力的結(jié)果就可能會(huì)因此而受到不同程度的影響。三是測(cè)量的材料可能也會(huì)限制兒童的測(cè)量結(jié)果，不像故事本身就帶有一定的趣味性，兒童可能因?yàn)閷?duì)“三山任務(wù)”或者他要為別人講解的游戲不感興趣而不能熱情投入其中，影響結(jié)果的真實(shí)性。除了測(cè)量材料的趣味性之外，張莉、王曉齡認(rèn)為兒童對(duì)物體的熟悉程度也會(huì)影響他們的測(cè)試成績(jī)[11]?！叭饺蝿?wù)”對(duì)于兒童來說較陌生也相對(duì)較抽象，跟兒童的日常生活沒有直接的聯(lián)系，所以兒童在面對(duì)它的時(shí)候因?yàn)槟吧挟a(chǎn)生的畏難情緒就影響了測(cè)量結(jié)果的真實(shí)性。黃莉莉，李丹認(rèn)為任務(wù)的特征，例如所要采擇的觀點(diǎn)的立場(chǎng)、目標(biāo)對(duì)象的可解讀程度，對(duì)目標(biāo)對(duì)象的熟悉程度和時(shí)間性，以及暴露在觀點(diǎn)采擇目標(biāo)下的持續(xù)時(shí)間、道德維度上具有的差異等都會(huì)對(duì)兒童的觀點(diǎn)采擇能力形成影響[15]。

(三)來自兒童自身及其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的干擾

運(yùn)用表情法測(cè)量?jī)和挠^點(diǎn)采擇能力又分為直接觀察兒童的表情和讓兒童為故事里的人物匹配表情。為故事人物匹配表情又包括了讓兒童聽故事并選出他們認(rèn)為的符合故事人物的表情圖和自己給故事里的人物畫表情。潘苗苗，蘇彥捷運(yùn)用改變自1990年Denham和Couchoud所編制的任務(wù)來測(cè)量?jī)和那楦杏^點(diǎn)采擇能力：用中性的語氣和表情向兒童講8個(gè)情境故事之后要求兒童根據(jù)故事情境的信息對(duì)故事里主人公的情緒狀態(tài)進(jìn)行判斷(從給定的4種表情圖片中選擇)。情緒狀態(tài)的表情圖片分別是高興、傷心、生氣、害怕，每種情緒圖片都各對(duì)應(yīng)著2個(gè)情境故事,情緒圖片的呈現(xiàn)按拉丁方順序[16]。Borke運(yùn)用人際知覺測(cè)驗(yàn)來測(cè)量?jī)和那楦杏^點(diǎn)采擇能力：給兒童講故事讓兒童被置于某種可能引起共情的狀態(tài)里，然后再給兒童一張沒有任何人物表情的畫，讓兒童以他們自己的理解為依據(jù)給人物畫上與故事里的情緒相符合的面部表情，根據(jù)兒童所畫表情與故事人物實(shí)際情緒的相符程度來判斷兒童的情感觀點(diǎn)采擇能力[17]。

觀察兒童表情法即通過讓兒童觀看有鮮明人物情緒的畫面，觀察兒童的表情，從而測(cè)量?jī)和挠^點(diǎn)采擇能力。Hamilton通過觀察兒童在觀看能夠鮮明表現(xiàn)人們悲傷或快樂的電影之后的面部表情來評(píng)估兒童的觀點(diǎn)采擇能力[18]231。觀察兒童表情法的優(yōu)點(diǎn)在于，它使兒童處于自然狀態(tài)下，不會(huì)讓兒童輕易地察覺到這是在進(jìn)行某種測(cè)試，能測(cè)量出兒童較真實(shí)的觀點(diǎn)采擇能力，避免了兒童因戒備心理而不愿顯露自己的真實(shí)想法以致表現(xiàn)出過低的水平或因?yàn)橹肋@是在進(jìn)行測(cè)試而激起兒童內(nèi)心的表現(xiàn)欲而表現(xiàn)出過高的水平。但因?yàn)檫@種方法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的所以就一定能使測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確無誤嗎？筆者認(rèn)為正是因?yàn)樵谧匀粻顟B(tài)下進(jìn)行，所以存在一些我們所不能控制的情況。首先，兒童在觀看電影時(shí)，觀察到表現(xiàn)他人痛苦的場(chǎng)景時(shí)所流露出來的痛苦的表情，就一定是因?yàn)殡娪袄锼说耐纯嗨鸬膯?？?jī)和揪颓榫w多變，也許他所表現(xiàn)出來的某種表情只是因?yàn)樽约合氲侥承┣榫w事件而引起，并不是對(duì)所看到的電影里的人物進(jìn)行了觀點(diǎn)采擇。其次，如果電影時(shí)間過長(zhǎng)，兒童就可能表現(xiàn)出不耐煩的表情，這確實(shí)是因?yàn)殡娪耙鸬那榫w表情，但這不是主試所要測(cè)量的。

為人物匹配表情的方法也存在著一些不足，測(cè)量結(jié)果會(huì)因兒童已經(jīng)具備的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)受到干擾。林彬認(rèn)為，依據(jù)兒童為人物匹配表情的相符程度來評(píng)估兒童的觀點(diǎn)采擇能力的測(cè)量方法在批評(píng)者看來，所測(cè)量的內(nèi)容僅是一些社會(huì)技能，即陳規(guī)的社會(huì)判斷能力而非觀點(diǎn)采擇能力。就如同年幼的孩童都可以正確的預(yù)知在生日晚會(huì)上的時(shí)候一個(gè)孩子會(huì)是快樂的,因?yàn)橥ǔＵf來在生日宴會(huì)上的孩子都會(huì)是很快樂的,在這樣的情況之下，孩子要想正確的預(yù)知他人的情感并不需要對(duì)他人進(jìn)行觀點(diǎn)采擇。因此它從某種程度上來說其實(shí)測(cè)量的是兒童是否具有了相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和技能，而并不是兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力[8]。

(四)主觀評(píng)判與客觀意義

量表法即運(yùn)用量表來測(cè)量?jī)和挠^點(diǎn)采擇能力的方法。Davis通過人際關(guān)系反應(yīng)量表的觀點(diǎn)采擇分量表-PT量表測(cè)量?jī)和挠^點(diǎn)采擇能力[19]；Hogan通過Hogan共情量表來測(cè)量?jī)和恼J(rèn)知或觀點(diǎn)采擇方面的共情能力[20]。

運(yùn)用量表法測(cè)查兒童觀點(diǎn)采擇能力的優(yōu)點(diǎn)在于這些量表對(duì)兒童觀點(diǎn)采擇的各項(xiàng)指標(biāo)都做到了具體量化，它們對(duì)于兒童的觀點(diǎn)采擇能力有一些固定的、具體的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施時(shí)較為統(tǒng)一、客觀。但缺點(diǎn)則在于兒童的認(rèn)知能力不足以讓他們自主完成量表，所以兒童家長(zhǎng)、教師承擔(dān)起了替代責(zé)任。而兒童家長(zhǎng)、教師也是根據(jù)他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)兒童的觀察來評(píng)判兒童的，因此帶有一定的主觀性。而且他們?cè)谔顚懥勘頃r(shí)，都傾向于通過量表表現(xiàn)出兒童具備較高的觀點(diǎn)采擇能力，這就使量表本身所具有的客觀性失去了意義。

二、觀點(diǎn)采擇能力測(cè)量方法的優(yōu)化

(一)使故事問題與兒童相契合

筆者認(rèn)為若要通過兒童對(duì)故事問題的回答來測(cè)量?jī)和挠^點(diǎn)采擇能力，則要使提問方式和問題本身與兒童的記憶、注意、理解能力以及語言表達(dá)能力的發(fā)展相契合。具體來說，需要注意以下幾個(gè)問題：一，使問題穿插在故事中，而不是在講完故事后同時(shí)向兒童提出多個(gè)問題。這樣既避免了兒童在聽完故事后回憶故事情節(jié)且因多重問題而造成思維上的負(fù)擔(dān)，又能一步步通過提問來推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，吸引兒童的注意力，以使兒童能真正的“如臨其境”。因?yàn)閮和軌蚣凶⒁饬Φ臅r(shí)間是相對(duì)較短的，如果他們?cè)诼牴适碌倪^程中一直在思考與故事內(nèi)容相關(guān)的問題，就更能把注意力集中于故事，以更真實(shí)的采擇故事人物的觀點(diǎn)。二，在對(duì)兒童提出問題時(shí)，首先確保兒童聽懂了故事及問題并能準(zhǔn)確理解故事及問題的含義，避免兒童對(duì)故事內(nèi)容信息理解不夠或?qū)栴}含義不清楚而使他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)偏離故事作出錯(cuò)誤的回答，使得測(cè)量的結(jié)果不能準(zhǔn)確真實(shí)地反應(yīng)其觀點(diǎn)采擇能力。三，所提出的問題應(yīng)與觀點(diǎn)采擇密切相連，以使得測(cè)量結(jié)果真正反映的是兒童的觀點(diǎn)采擇能力水平。四，一個(gè)故事測(cè)量任務(wù)中的各個(gè)子任務(wù)、子問題都應(yīng)密切相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣。五，在測(cè)量之前，應(yīng)先對(duì)兒童的語言表達(dá)能力有一定的了解，確保被試兒童的語言表達(dá)能力處于他所在年齡的平均范圍內(nèi)，避免測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性被過低的語言表達(dá)能力所影響。周園園還提到在運(yùn)用故事這一方法時(shí)，故事里的人物的性別應(yīng)盡量與被試兒童自己的性別一致，應(yīng)根據(jù)被試自身的具體情況決定其對(duì)故事問題的回答方式是口答還是筆答[4]。

(二)選擇適宜的互動(dòng)主客體

在通過為兒童創(chuàng)設(shè)真實(shí)互動(dòng)情境來測(cè)量?jī)和挠^點(diǎn)采擇能力時(shí)，要選擇與兒童的氣質(zhì)類型、興趣發(fā)展、空間理解能力相適宜的互動(dòng)主客體。首先在施測(cè)前要了解兒童的氣質(zhì)類型，在選擇被試兒童時(shí)盡量避免選擇抑郁質(zhì)這樣的特別不擅長(zhǎng)與陌生人進(jìn)行互動(dòng)交往的兒童，而要確保他們與陌生人互動(dòng)跟在真實(shí)的情境中與熟悉的同伴互動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)采擇能力沒有顯著差異，從而使測(cè)量結(jié)果具有更廣的適用性和更強(qiáng)的說服力。或者為了避免兒童的氣質(zhì)類型使測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生偏差，在選擇互動(dòng)者時(shí)，盡量選擇兒童熟悉的人，這樣也能使兒童在情境之中更放松，減少了兒童因意識(shí)到這是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M互動(dòng)而刻意表現(xiàn)出與真實(shí)的觀點(diǎn)采擇能力不符的水平的可能。其次，在材料的選擇方面，一是要選擇兒童感興趣的、能吸引他們注意使他們積極投入其中的材料；二是要注意材料的難度和熟悉程度，避免因材料過難或過于陌生而使兒童產(chǎn)生畏懼心理，抑制他們表現(xiàn)出自己的真實(shí)的觀點(diǎn)采擇能力水平。再次，兒童之間的位置關(guān)系不能安排得過于復(fù)雜，而應(yīng)與兒童當(dāng)下的空間理解能力相適宜。最后，在進(jìn)行測(cè)量時(shí)，要盡量減少同伴的影響，互動(dòng)人數(shù)不能太多，以兩到三人一組為宜。

(三)使表情與他人情緒相一致

就表情法而言，首先，在使用表情匹配法時(shí)，所用的材料不要太接近兒童的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，避免兒童因具備某種與觀點(diǎn)采擇的測(cè)量故事內(nèi)容相似的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而干擾測(cè)量，影響測(cè)量結(jié)果的真實(shí)性。而在運(yùn)用觀察兒童表情的方法來測(cè)量?jī)和挠^點(diǎn)采擇能力時(shí)應(yīng)使測(cè)量過程符合兒童的情緒特點(diǎn)和注意力的發(fā)展特點(diǎn)。具體來說，應(yīng)在兒童情緒相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)段內(nèi)進(jìn)行測(cè)量，避免兒童自身有強(qiáng)烈的情緒傾向而影響測(cè)量結(jié)果。并且由于兒童的注意力集中時(shí)間較短，所以測(cè)量時(shí)間不宜過長(zhǎng)，避免兒童對(duì)電影感到厭煩而表現(xiàn)出一些干擾主試記錄的表情。其次主試應(yīng)運(yùn)用一種更嚴(yán)密的程序來進(jìn)行測(cè)量，例如在兒童出現(xiàn)某種類似于采擇了電影里人物的觀點(diǎn)而與人物共情的表情時(shí)，可以請(qǐng)教師協(xié)助去詢問兒童此刻的心理感受(主試自己詢問可能會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生干擾)，結(jié)合表情與語言，才能做到更精確的評(píng)判。最后，主試應(yīng)對(duì)悲傷或快樂的表情進(jìn)行明確界定，避免因標(biāo)準(zhǔn)不一而使測(cè)量結(jié)果主觀隨意。

(四)主觀評(píng)判反映客觀價(jià)值

在使用量表來測(cè)量?jī)和挠^點(diǎn)采擇能力時(shí)，應(yīng)提醒量表填寫的替代者(兒童家長(zhǎng)或教師)以更客觀的角度填寫量表，保證測(cè)量結(jié)果的真實(shí)可信和更好的進(jìn)一步進(jìn)行有針對(duì)性的行動(dòng)研究。就筆者的個(gè)人觀點(diǎn)而言，我們?cè)趯?duì)兒童這一群體進(jìn)行測(cè)量時(shí)，盡量避免單一使用量表，可把量表作為一種輔助方法進(jìn)行施測(cè)，而更多的使用一些符合兒童特點(diǎn)的，能讓兒童直接接受測(cè)量的工具，使測(cè)量真正是針對(duì)兒童的測(cè)量。

三、多維組合，高效測(cè)量

基于對(duì)上述測(cè)量方法的梳理和述評(píng)，那么我們?nèi)绾尾拍苓x擇一種更恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚬ぞ邅頊y(cè)量?jī)和挠^點(diǎn)采擇能力呢？

在測(cè)量工具維度方面，國(guó)內(nèi)研究多以認(rèn)知或情感觀點(diǎn)采擇任務(wù)作為指標(biāo)，極少采用多角度測(cè)量方法[21]。筆者認(rèn)為在適當(dāng)?shù)那闆r下，應(yīng)該結(jié)合各種不同的觀點(diǎn)采擇的測(cè)量方法進(jìn)行施測(cè)。張文新提到有很多的研究者都發(fā)現(xiàn)了兒童在不同范疇的觀點(diǎn)采擇測(cè)驗(yàn)任務(wù)(情感的或觀念的)上的成績(jī)之間的相關(guān)度基本都很低[7]。裴敏俊，高華認(rèn)為兒童在認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力上的成績(jī)顯著高于情感觀點(diǎn)采擇方面。這主要是由于認(rèn)知觀點(diǎn)采擇任務(wù)僅僅要求兒童單就他人關(guān)于某一事件或情景的思想或知識(shí)進(jìn)行判斷，即被試在這一過程中僅僅需要做出自己知道與不知道的判斷。而在情感觀點(diǎn)采擇的作業(yè)任務(wù)里被試則被要求推斷他人的情感反應(yīng)或狀態(tài)，但不同的人對(duì)于同一情感狀態(tài)可能是有著各自不同的情緒反應(yīng)的[22]。張文新認(rèn)為觀點(diǎn)采擇的研究存在著以下三個(gè)問題：一，界定觀點(diǎn)采擇的標(biāo)準(zhǔn)不一。二，絕大多數(shù)的研究者很少分析觀點(diǎn)采擇的結(jié)構(gòu)的層次性,并且在考量影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的因素時(shí)也沒有把觀點(diǎn)采擇的層次性包含在其中,這就導(dǎo)致了在各種不同的觀點(diǎn)采擇任務(wù)之間，兒童的作業(yè)成績(jī)存在著很大的差異性,這也使得研究結(jié)論難以進(jìn)行進(jìn)一步的比較。三，測(cè)量范式存在差異。在被試兒童作為“觀察者”的任務(wù)中,由于處于“觀察者”的位置,他掌握著“優(yōu)勢(shì)信息”或全部信息,故這種測(cè)驗(yàn)方式又稱“優(yōu)勢(shì)信息任務(wù)”。這類測(cè)驗(yàn)任務(wù)結(jié)構(gòu)與被試兒童處于“參與者”的任務(wù)相比，它所考察的不是兒童對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行推測(cè)的能力，而主要是兒童對(duì)自己觀點(diǎn)的控制能力。張文新認(rèn)為近年來的觀點(diǎn)采擇測(cè)驗(yàn)任務(wù)在反應(yīng)形式上也存有差異。例如有的測(cè)驗(yàn)要求被試口頭回答相應(yīng)的問題；而被試在有的測(cè)驗(yàn)中被要求通過他的實(shí)際操作來表現(xiàn)他的觀點(diǎn)采擇能力(例如“猜硬幣”或者是挑選圖片)[7]。而Hunter Gehlbach認(rèn)為應(yīng)該使用多維的評(píng)估方法，以更全面的解釋測(cè)量的結(jié)果[23]。彭秀芳認(rèn)為某種測(cè)量方法如果被單一的運(yùn)用，不但難以克服其固有的缺陷和不足,而且被試完整的移情反應(yīng)，即認(rèn)知和情感兩方面在有的測(cè)量方法中不能夠同時(shí)得到測(cè)量。因而在實(shí)證研究中常常會(huì)使用多種不同的測(cè)量方法使其進(jìn)行相互的彌補(bǔ)[24]。薛曼曼認(rèn)為觀點(diǎn)采擇的測(cè)量在操縱方式上并不是完全的割裂開的，有時(shí)候要結(jié)合起來使用才能夠滿足研究的需要[25]。

具體來說，例如在記錄了兒童觀看電影時(shí)的面部表情并進(jìn)行簡(jiǎn)單詢問之后，可再接著讓他們聽故事回答問題，結(jié)合兒童的真實(shí)表現(xiàn)與采擇故事人物觀點(diǎn)的準(zhǔn)確度來測(cè)量?jī)和挠^點(diǎn)采擇能力。又如，在為兒童創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境互動(dòng)后，可讓家長(zhǎng)或教師填寫量表，結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境的表現(xiàn)和量表所反映出來的兒童在日常生活中的表現(xiàn)來對(duì)兒童的觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)行一種更為綜合的全面的評(píng)價(jià)。

總之，每一種測(cè)量工具和方法所得到的結(jié)果都不是絕對(duì)的，只有把多種方法與工具的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，避免它們的缺陷，才能更好更精確地測(cè)量出兒童真實(shí)的觀點(diǎn)采擇能力，以采取更有針對(duì)性的措施促進(jìn)他們的觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展。