譚曉燕

互聯(lián)網(wǎng)時代高職網(wǎng)絡課程在線教學互動探索——以“建筑構(gòu)造與識圖”課程為例

譚曉燕

（沙洲職業(yè)工學院，江蘇 張家港 215600）

高職網(wǎng)絡課程的在線教學已是全面提升職業(yè)教育課程改革的必然趨勢。結(jié)合建筑構(gòu)造識圖網(wǎng)絡課程的教學情況，分析增強高職網(wǎng)絡課程在線教學互動的重要性和必要性，探討專業(yè)課程在線教學的交流互動學習模式，以期對職業(yè)教育教學改革和創(chuàng)新提供新的思路。

高職教育；在線教學；互動模式

引言

當前高職教育飛速發(fā)展，課程改革深入推進，新媒體技術(shù)廣泛應用。職業(yè)教育教學已逐步走向全球化、信息化、網(wǎng)絡化，網(wǎng)絡課程在線教學的應用勢在必行。優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源的共享與應用，不僅解決了教學中的重點、難點，更是開拓了高職教育教學的新模式。未來的職業(yè)教育只有充分整合利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源，立足服務于行業(yè)、企業(yè)，服務于社會需求發(fā)展，定位于職業(yè)發(fā)展的更高點、更遠點，才能得到根本提升，真正立于不敗之地。高職網(wǎng)絡課程在線教學改變了傳統(tǒng)的定向教學，為如何構(gòu)建良好的教學互動，拓展專業(yè)知識面，提升學生自主學習能力等帶來新的思考。筆者結(jié)合“建筑構(gòu)造與識圖”網(wǎng)絡課程，探討專業(yè)課程在線教學的互動，以期提升在線教學效果。

1 以學生學習為根本，準確定位教學內(nèi)容，并在交流互動中合理優(yōu)化知識點

傳統(tǒng)教學是面對面教學，以教師為主體，以講授式為主，而在線教學是以學生學習的需求為根本出發(fā)點[1]，以學習者的思維為切入點。必須根據(jù)學生具體情況準確定位，在教學中不僅要考慮教師與學生之間的雙向互動，還要關(guān)注學生之間的多向互動，充分了解、把控在線教學的整體情況，合理調(diào)整優(yōu)化內(nèi)容。在“備教材”、“備學生”的基礎(chǔ)上，更要“備教法”。注重引導學生自主掌握學習過程, 指導學生學習技巧和方法，從而促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、書本理論與社會實踐的緊密結(jié)合。具體實施中要關(guān)注以下幾個原則：

1.1 通過課前詳細診斷，明確課堂教學目標

在每堂課前都推送相關(guān)具體的學習任務，根據(jù)完成情況，初步了解學生學習新內(nèi)容的準備，并采納學生合理建議，突出強化本堂課的學習重點和難點，積極引導學生快速進入學習狀態(tài)。例如在“建筑構(gòu)造與識圖”課程中分析地下室防潮防水構(gòu)造處理時，通過課前推送的學習任務，了解學生對構(gòu)造詳圖的理解還有一定欠缺，掌握學生學習困難點，對學生所提的瑣碎、無序、層次不同的各種問題進行梳理、歸類、分層、優(yōu)化，組合成為幾類大問題，并及時調(diào)整課堂教學重難點，如：有針對性地加強地下室細部構(gòu)造，尤其對如何提升地下室底板和外墻的防潮防水效果，詳細分析、細化講解地下室墻體的細部構(gòu)造方案，并及時推送地下室防潮防水圖集，讓學生了解多種構(gòu)造措施。

1.2 以學習指南展開交流協(xié)作學習

通過在線課程學習指南，引導學生自主預習、案例分析、投影顯示等，讓學生清楚該學什么，掌握什么，什么是重點，什么是難點，什么可以獨立完成，什么需要協(xié)作完成。例如在“建筑構(gòu)造與識圖”課程中分析建筑施工圖讀圖時，以具體真實的建工樓工程項目為載體，結(jié)合其建筑施工藍圖，分析平面、立面、剖面、詳圖的讀圖技巧，學生以小組寫作的方式，從每個圖紙的表達特點入手，來分析圖紙的關(guān)聯(lián)性，綜合識讀，全面讀懂其建筑方案。從而真正實現(xiàn)教師在交流互動中積極答疑，學生在交流互動中提升專業(yè)認知。

1.3 以目標為核心, 積極開展互動

明確學生學習目標，從工程實例入手，突破專業(yè)知識難點，強化培養(yǎng)專業(yè)技能，充分利用學生基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生學習興趣，從新舊知識的聯(lián)系沖突中引發(fā)學生的求知需求，從思考、質(zhì)疑、討論等各個環(huán)節(jié)，積極開展教學互動。例如在“建筑構(gòu)造與識圖”課程中分析組合體投影時，結(jié)合一些常規(guī)的建筑形體三視圖和高中立體幾何知識，讓學生討論復雜組合體的三視圖投影，并讓學生討論不同空間擺放對其投影效果的影響，在交流答疑中，使得每個學生對組合體的投影認知有了新的提高?；钴S的課堂氛圍，增強了空間思維和語言表達，為后續(xù)課程的學習打下扎實基礎(chǔ)。

2 結(jié)合專業(yè)課程特點，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)在線課堂教學互動

不同專業(yè)不同課程都有不同的教學特點，只有充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，結(jié)合具體專業(yè)學習內(nèi)容，因“科”制宜、因“課”制宜，才能創(chuàng)造出豐富多彩的教學互動的交流模式[2]。當然首先要以學生的認知規(guī)律為前提，考慮學生的心理特點，并根據(jù)相應的教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的學習情境，注重啟發(fā)與引導模式，才能大大激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生對新知識的探究需求。而要讓學生在特定的學習情境下，運用已建立的專業(yè)知識框架結(jié)構(gòu)，去主動思考和探索新知識、新技術(shù)，就必須突出學生的主體能動性。教師要布置合理有效的學習任務，并針對復雜的學習目標，幫助學生分解細化，重構(gòu)知識框架，讓其主動學習，積極探索、整理、歸納，才可突破專業(yè)知識學習的難點，尋找解決問題的方法和途徑。

“建筑構(gòu)造與識圖”網(wǎng)絡課程在開發(fā)建設初期，就高度重視優(yōu)質(zhì)教學資源的整合，關(guān)注教學重難點的突破，有的放矢進行選擇，線上線下融合，讓教學互動有了更為多樣化的載體形式，并創(chuàng)設了多種學習情景：以真實工程背景的虛擬學習情境；以典型工程案例的學習情景；以優(yōu)秀建筑項目點評分析的學習情景；以專業(yè)課之間的綜合學習情景等，這些給教學互動帶來了豐富的素材。例如，在“建筑構(gòu)造與識圖”課程中分析墻體和屋面保溫隔熱構(gòu)造不同時，讓學生具體分析所在教室和宿舍的內(nèi)外墻、屋頂保溫隔熱處理的措施，討論工程實施方案，極大地提高了學生工程現(xiàn)場參與感，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學習興趣，提升了專業(yè)知識的綜合運用能力。

3 對接專業(yè)核心素養(yǎng)，以在線教學互動提升學生專業(yè)技能

每一種學科素養(yǎng)都有相應的核心素質(zhì)要求，這些素養(yǎng)是在長時間的專業(yè)訓練過程中形成的專業(yè)思維、品質(zhì)態(tài)度、知識積累、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗等，需要在潛移默化中逐步形成，需要在專業(yè)課程的學習中不斷強化滲透，積少成多，體驗生成。

在“建筑構(gòu)造與識圖”專業(yè)課程的在線教學中，以拓展學習項目為主要載體，把專業(yè)知識的運用與技能訓練結(jié)合起來，將專業(yè)拓展活動和專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體。不僅要培養(yǎng)學生觀察分析建筑的能力、使用處理建筑圖表圖集的能力，更要注重培養(yǎng)綜合運用建筑知識分析問題和解決問題的能力；還要注重培養(yǎng)學生收集、處理、應用建筑基本信息手段進行交流、表達的能力。真正為學生提升想象力、創(chuàng)新力提供多元空間。這樣既培養(yǎng)學生的興趣愛好，也拓展學生的建筑專業(yè)知識。同時因地制宜，利用本地建筑環(huán)境的資源優(yōu)勢，將鄉(xiāng)土建筑資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成教育優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情感，也充分激發(fā)學生自主探究的精神。在“建筑構(gòu)造與識圖”屋面構(gòu)造分析中，對比分析江南水鄉(xiāng)居住建筑的坡屋面特點與北方平屋面的構(gòu)造處理的不同，以討論的形式讓學生對斜屋面有了更深的認識，同時思考結(jié)構(gòu)處理，為后期專業(yè)拓展打下良好基礎(chǔ)。

4 強化過程評價，以多種評價方式互動交流提高學生協(xié)作能力

過程性評價是基于對學生學習全過程進行的合理性評價，可有效激勵學生自主學習，幫助學生調(diào)控自己的學習過程，使學生增強自信心，獲得成就感，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。在教學活動中，教師起主導作用，不僅要隨時根據(jù)學生的學習進度和學習動態(tài)，了解學生專業(yè)知識掌握情況，進行方向性的引導，還要實時收集學習平臺的互動留言，選擇投票等，針對各種問題，隨時改進、修改、調(diào)整，達成師生之間動態(tài)平衡。

在教學活動的過程評價中，不僅要看理論知識的掌握情況，更要考核學生的創(chuàng)新意識、實踐操作技能；要改變傳統(tǒng)單純以書面測試成績?yōu)橹鞯目己藸顟B(tài)，更多關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習過程、交流協(xié)作能力。在互動中，以民主、平等的狀態(tài)進行交流，增進理解，形成積極友好的評價關(guān)系[3]。鼓勵質(zhì)疑，引導釋疑，以多種模式激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生之間、師生之間的互動，要讓學生主動去思考、去參與、去探究、去發(fā)現(xiàn)。著力培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑解疑的技能。通過增加引導評價，增強學生互動的信心，讓學生學會不唯書、不唯師、不唯人，在交流互動中達成共識，從而更好地掌握專業(yè)知識點、技能點。

“建筑構(gòu)造與識圖”課程的考核是以在線測試為基礎(chǔ)，并以多樣化形式——課前任務實施、課堂小練、課后習題、單元測試、課程考試等，多元化評價方式——平臺客觀題自動打分、主觀題教師打分、學生互評打分，多角度綜合模式——對學生的學習態(tài)度、學習進度、小組協(xié)作、提問次數(shù)、回答次數(shù)等考評，來綜合評價引導學生自主學習，以有序推進的學習安排，以融洽的師生互動、生生互動的氛圍，鼓勵多向交流合作，實現(xiàn)在線課程的合理有效評定。

5 結(jié)語

隨著高職網(wǎng)絡課程的建設發(fā)展，在線教學已從簡單的網(wǎng)頁學習發(fā)展為以電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習測試等異步雙向交流，今后還會進一步增設網(wǎng)上交談室、電話視頻等同步雙向交流，不斷強化師生、生生交流，實現(xiàn)系統(tǒng)交互性好、反饋及時性強的在線教學互動模式，從而全面提升教學效果。

[1] 譚曉燕. 互聯(lián)網(wǎng)時代高職網(wǎng)絡課程的在線應用策略分析[J]. 河北職業(yè)教育, 2017 (6): 49-51.

[2] 黃亞嫻. 高職院校在線開放課程建設與應用初探[J]. 山西青年, 2018 (22): 189.

[3] 周金容. 新時代下高職院校在線開放課程建設研究[J]. 九江職業(yè)技術(shù)學院學報, 2019 (2): 31-34.

Interactive Exploration of Online Teaching of Higher Vocational Online Courses in the Internet Age——Takingas an Example

Tan Xiaoyan

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

The online teaching of higher vocational courses has been an inevitable trend of comprehensively improving the reform of vocational education courses. This paper analyzes the importance and necessity of enhancing the online teaching interaction of higher vocational online courses based on the teaching situation of building structure map network courses, discusses the interactive learning model of online education of professional courses. It is hoped to provide new ideas for the reform and innovation of vocational education teaching.

higher vocational education; online teaching; interactive mode

TU204.1

A

1009－8429(2019)04－0039－04

2019-11-02

2017年江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題青年專項（C-C/2016/03/13）

譚曉燕（1975-），女，沙洲職業(yè)工學院建筑工程系副教授。