摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能技術(shù)在人們工作和生活的領(lǐng)域作用越來(lái)越突出，為了促進(jìn)我國(guó)人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)在教育方面提出中小學(xué)信息技術(shù)課程需要開(kāi)設(shè)人工智能課程，同時(shí)信息技術(shù)教師在人工智能教學(xué)中可以采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在編程思維的影響下解決學(xué)習(xí)和生活中的難題，進(jìn)而使他們可以自信的學(xué)習(xí)和健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：人工智能 信息技術(shù)教學(xué) 課堂 編程思維 邏輯

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）01-0-01

一、編程思維的內(nèi)涵

在當(dāng)今世界中，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷與哲學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等等多種學(xué)科交叉融合，逐漸形成一種全新的技術(shù)——人工智能。人工智能從計(jì)算機(jī)技術(shù)角度來(lái)看，它主要是通過(guò)利用計(jì)算機(jī)模仿人腦針對(duì)復(fù)雜和困難的事件進(jìn)行判斷、思考、邏輯計(jì)算、提出解決策略的精密度、高科學(xué)技術(shù)，人工智能技術(shù)如今已經(jīng)應(yīng)用于我們實(shí)際生活中的方方面面，在不斷促進(jìn)世界上信息化的進(jìn)展過(guò)程。人工智能技術(shù)對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)的綜合實(shí)力，促進(jìn)我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。我國(guó)在學(xué)習(xí)西方國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)之后也提出了在中小學(xué)開(kāi)設(shè)人工智能課程的教學(xué)任務(wù)。一方面在于培養(yǎng)學(xué)生從小開(kāi)始了解計(jì)算機(jī)技術(shù)，另一方面培育學(xué)生的編程思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯能力，這是其中最為重要的一個(gè)目的。

開(kāi)發(fā)人工智能的前提首先需要學(xué)會(huì)和計(jì)算機(jī)溝通，也就是掌握編程技術(shù)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)中編程就是把我們需要完成的任務(wù)翻譯成計(jì)算機(jī)可以聽(tīng)懂的話，在這個(gè)方面通俗來(lái)看有的人傳達(dá)給計(jì)算機(jī)的話冗長(zhǎng)不能簡(jiǎn)介表達(dá)出意思，有的人傳達(dá)給計(jì)算機(jī)的話完全違背了原意，只有具備編程思維才能在編程中言簡(jiǎn)意賅的完成計(jì)算機(jī)指令，編程思維是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂中教師需要傳授給學(xué)生的必備思維方式，編程思維的核心內(nèi)容不是關(guān)于計(jì)算機(jī)的語(yǔ)法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及復(fù)雜的編程語(yǔ)言，而是一種關(guān)于認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分解問(wèn)題、尋找規(guī)律，構(gòu)建一般性模型解決問(wèn)題的思路，這種思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高，鍛煉學(xué)生的邏輯能力，它是中小學(xué)生學(xué)習(xí)編程技術(shù)不可缺少的核心思維能力。

二、信息技術(shù)教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生編程思維的策略

1.學(xué)生思維方面

中小學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)教學(xué)課堂培育學(xué)生的編程思維，通俗來(lái)看就是需要學(xué)生掌握邏輯性的程序式語(yǔ)言，因此教師需要注重學(xué)生在編程中的程序結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。在遇到一些較為復(fù)雜的的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師需要著重講解，通過(guò)形象具體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，比如當(dāng)信息技術(shù)教學(xué)講到關(guān)于雙循環(huán)的內(nèi)容時(shí)，教師可以首先拋出學(xué)生小學(xué)曾經(jīng)學(xué)到的九九乘法表知識(shí)，之后讓學(xué)生進(jìn)行一到九的單循環(huán)打印以及換行，完成一次之后繼續(xù)要求學(xué)生按照之前的方式再次循環(huán)一次，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的操作給他們引申出雙循環(huán)這個(gè)概念，通過(guò)這種簡(jiǎn)單知識(shí)的引入和學(xué)生的親身實(shí)踐教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更加深?yuàn)W的編程語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的編程思維。

在信息技術(shù)教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生編程思維能力的過(guò)程中，信息技術(shù)教師除了在編程中化難為簡(jiǎn)的教授學(xué)生編程語(yǔ)言外，還需要對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行鍛煉。首先可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，在這里教師可以指導(dǎo)學(xué)生一方面學(xué)習(xí)編程知識(shí)，另一方面注重引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的編程知識(shí)加以整理，幫助學(xué)生聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)出學(xué)生的抽象思維能力；其次，信息技術(shù)教師還需要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，在編程教學(xué)中教師可以將程序中一個(gè)版塊劃分為幾個(gè)小的程序步驟，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析，理解各個(gè)步驟中程序設(shè)計(jì)的技巧，使學(xué)生的分析能力得到提升；最后還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，這是編程思維的核心內(nèi)容，從編程教學(xué)來(lái)看，就是教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解在程序運(yùn)行中的各個(gè)條件以及有效的控制條件，并且尋找出里面的潛在問(wèn)題和更好的解決方案，促進(jìn)學(xué)生的邏輯能力不斷發(fā)展。

2.教師教學(xué)方面

在信息技術(shù)教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的編程思維過(guò)程中，教師需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣，每個(gè)老師都知道興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿好奇與興趣才能真正的投入到學(xué)習(xí)中去，在培養(yǎng)學(xué)生的編程思維上，興趣依舊是不可缺少的因素。在編程教學(xué)中教師需要把握中小學(xué)生的心理，不能盲目給學(xué)生講授枯燥無(wú)味的語(yǔ)法內(nèi)容，還需要尋找興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如當(dāng)信息技術(shù)教師講到關(guān)于循環(huán)結(jié)構(gòu)這個(gè)重難點(diǎn)時(shí)，教師不應(yīng)該按照課本的內(nèi)容給學(xué)生講解，因?yàn)檫@個(gè)年齡的學(xué)生理解能力還有所欠缺，在這里教師可以畫出許多關(guān)于程序的圖型引起學(xué)生的興趣，在對(duì)圖型進(jìn)行改變的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)雙循環(huán)知識(shí)的興趣，從而順利的開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維。

除此之外，信息技術(shù)教師還需要重視實(shí)驗(yàn)課的作用性，在信息技術(shù)教學(xué)課堂傳授的知識(shí)只有在實(shí)際中得到應(yīng)用才能使學(xué)生的編程思維得到鞏固。 在課堂上信息技術(shù)教師可以提出一些鍛煉編程思維的問(wèn)題，注重培養(yǎng)邏輯和順序組合能力。 當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)入機(jī)房實(shí)際操作所學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師需要注意提出一些貼近我們生活實(shí)際的問(wèn)題讓學(xué)生設(shè)計(jì)解決，一方面使學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行思考，另一方面讓學(xué)生知道編程知識(shí)在人們生活中的重用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)編程知識(shí)的不斷探索，培育出學(xué)生的編程思維。

三、學(xué)生掌握編程思維的重要意義

編程思維是學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)不可缺少的能力，在信息技術(shù)教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生編程思維可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種分解問(wèn)題、尋找解決方法、解決問(wèn)題的邏輯方式，使學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，這種思維能力在編程學(xué)習(xí)中最為明顯的變現(xiàn)就是可以使學(xué)生在程序語(yǔ)言的設(shè)計(jì)中更加具有邏輯性，更加簡(jiǎn)潔，減少程序設(shè)計(jì)中的失誤；當(dāng)在生活中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，他們可以冷靜分析，更加快速的找到解決方案，學(xué)生通過(guò)這種解決生活實(shí)際難題的鍛煉可以得到強(qiáng)大的自信心，從而更加樂(lè)觀的學(xué)習(xí)和生活。

編程思維也是當(dāng)前人工智能發(fā)展背景下我國(guó)對(duì)中小學(xué)生的要求，學(xué)生只有具備了編程思維才能更好的學(xué)習(xí)編程技術(shù)，為之后進(jìn)入人工智能領(lǐng)域提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國(guó)人工智能技術(shù)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]李海倫，唐全.“程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2005（7）.

[2]李磊.培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的編程思維[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)與教育信息化，2016（4）.

[3]徐曉霞.如何建立編程思維初探[J].科技信息，2011（31）.

作者簡(jiǎn)介：董陽(yáng)（1987.2-），女，民族：漢族， 籍貫：山東省日照人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于新疆大學(xué)，現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師，研究方向：人工智能在中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用。