王寶玲

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生們快速成長(zhǎng)發(fā)展的階段。班主任不僅要管理好小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的思想建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)校生活中得到健康的、科學(xué)的教育，樹(shù)立良好的積極的人格品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】班主任班級(jí)管理學(xué)生班級(jí)管理工作對(duì)小學(xué)班主任提出了越來(lái)越高的要求。這主要在于小學(xué)階段是整個(gè)人生階段當(dāng)中非?；A(chǔ)和重要的階段。按照埃里克森的人格發(fā)展階段論來(lái)說(shuō)，在小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生逐漸要培養(yǎng)起來(lái)勤奮求實(shí)的人格品質(zhì)，從而給后續(xù)的人生發(fā)展打下基礎(chǔ)。班主任老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)理論，讓學(xué)生在班級(jí)和學(xué)校生活中，得到更多的、積極的正能量。根據(jù)學(xué)生年齡的不同，班主任老師對(duì)學(xué)生提出的要求也會(huì)有很大的差異。關(guān)注學(xué)生在年齡、心理、思維認(rèn)知等方面的差異性，從而采取科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。采用正面教育方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人格品質(zhì)。

一、班主任老師要發(fā)自內(nèi)心地理解和關(guān)心學(xué)生

愛(ài)是班級(jí)管理工作的基本因素，班主任老師愛(ài)每一個(gè)孩子，就像孩子們的父母愛(ài)他們一樣。在學(xué)校生活中，班主任要考慮到學(xué)生在學(xué)校生活中的方方面面，保證學(xué)生的安全，保證學(xué)生在生理方面的健康和心理方面的健康。從愛(ài)學(xué)生出發(fā)，考慮到每個(gè)學(xué)生在心理需求方面有什么特殊之處？尤其有些孩子可能是留守兒童，可能是單親家庭，這樣的孩子更容易變得比較敏感，所以教師更要給這些學(xué)生多一些的關(guān)心。在平時(shí)，采取一些方式了解學(xué)生的家庭情況，保證定期與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行聊天，將學(xué)生的基本情況掌握清楚，從而圍繞學(xué)生的一些異常表現(xiàn)，及時(shí)地做好心理干預(yù)工作，保證學(xué)生有一個(gè)健康陽(yáng)光積極的心態(tài)。愛(ài)是師生之間的一種情感的交流。師生之間的溝通，不僅包括思想和認(rèn)知方面，同時(shí)，也包括情感方面。而情感上的認(rèn)同，能夠讓人和人之間的心理距離拉近。尤其在班級(jí)管理工作中，教師的一個(gè)眼神，能讓學(xué)生解讀到不同的含義。然而對(duì)這些表情眼神的解讀，一般來(lái)說(shuō)不會(huì)存在太大的偏差。如果教師是發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，那么教師的眼神應(yīng)該是和善而慈祥的。所以，要反思自身是否能夠?qū)W(xué)生一視同仁，平等對(duì)待，是否能發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)和關(guān)心學(xué)生？如果做不到，還需要繼續(xù)加強(qiáng)修養(yǎng)。

二、構(gòu)建科學(xué)的班級(jí)管理體系，讓學(xué)生們發(fā)揮各自的作用

要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有價(jià)值的人，做一個(gè)對(duì)集體有意義的人。班級(jí)是大家共同的班級(jí)，班主任老師只是這個(gè)班集體的核心領(lǐng)導(dǎo)人物。所以，如何用自己的人格去影響一個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生在這個(gè)班級(jí)中感受到溫暖和歸屬感，感受到班集體中的力量，這些都是班主任老師需要重點(diǎn)研究和解決的內(nèi)容。學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，也有不同的優(yōu)勢(shì)。所以，在班級(jí)工作中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的自我管理力量，讓他們都能夠在班級(jí)管理和日常的班級(jí)生活中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，有助于班集體的健康發(fā)展。例如，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生非常地認(rèn)真，那么可以安排這樣的學(xué)生作課代表；而有的學(xué)生很擅長(zhǎng)與人溝通交流，可以安排這樣的學(xué)生做班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員等。發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并且在班級(jí)中承擔(dān)一定的職務(wù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，而且在綜合能力方面使他們得到鍛煉。

三、采取科學(xué)的方式進(jìn)行班級(jí)管理

馬斯洛的需要層次論，給班級(jí)管理工作提供了很好的思路。作為小學(xué)班主任，開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，就要考慮到學(xué)生的需求。而作為基礎(chǔ)的生理需求、安全需求等，一般不是班主任老師考慮的范疇。在班集體生活中，學(xué)生獲得的是更高級(jí)的情感歸屬需求，自尊和他尊的需求，以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。因此，教師要充分考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求特點(diǎn)，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，給他們需求的滿足，讓學(xué)生體驗(yàn)到這些滿足的同時(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在為人處事，行為品德塑造等方面，追求卓越，表現(xiàn)出自身的獨(dú)特價(jià)值。所以，教師在掌握了這些科學(xué)的理論的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)所有學(xué)生的管理，就要充分地尊重學(xué)生的這些需求，避免傷害學(xué)生的自尊心。讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，為自己的理想而努力拼搏，奮力爭(zhēng)取。要讓學(xué)生樹(shù)立積極的價(jià)值觀念，避免消極思想的侵蝕。在班集體的整體文化構(gòu)建方面，要考慮到大多數(shù)學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的同時(shí)，讓學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義情感也得到激發(fā)。讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)生活中思想得到升華，品行得到塑造。

總之，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任老師作為核心，要發(fā)揮好領(lǐng)導(dǎo)作用，科學(xué)地開(kāi)展班級(jí)管理工作，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮自身不可替代的力量。尊重學(xué)生的成長(zhǎng)需求，讓學(xué)生的精神需求得到極大地滿足，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感。從學(xué)生的德智體美勞等綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，發(fā)揮班主任的核心作用。