王慧范 盧明 趙蕓 李鵬 葉思琪

【摘要】隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的提出，健康醫(yī)療創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)備受關注，同時可為醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的契機。但醫(yī)學是生命學科，學科任務重、學習難度大、專業(yè)性強，繁重的課業(yè)負擔一定程度上束縛了醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。就醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及機遇進行闡述，并就如何提高醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出建議。

【關鍵詞】醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇挑戰(zhàn)創(chuàng)新泛指“創(chuàng)新成果被商業(yè)化的價值實現(xiàn)過程”，創(chuàng)業(yè)則特指“建企業(yè)的過程”，前者不一定涉及企業(yè)組織制度的建設；而后者則必然涉及企業(yè)組織制度的建設。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實現(xiàn)《中國制造2025》宏偉目標的客觀要求。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是相輔相成的密切關系，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)業(yè)的基礎和核心；創(chuàng)業(yè)是行為創(chuàng)新，是創(chuàng)新的行動化和體現(xiàn)形式。

大學生最重要的創(chuàng)業(yè)活動之一是全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，中國大學生創(chuàng)業(yè)競賽可追溯到20世紀90年代末，1998年，清華大學舉辦了首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，中國高校創(chuàng)業(yè)大賽的帷幕就此拉開。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。我國當前正處于加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的重要時期，急需大批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為緩解當前就業(yè)壓力的關鍵。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，不僅解決大學畢業(yè)生自身就業(yè)問題，也為社會提供更多的就業(yè)崗位，帶動其他大學生就業(yè)。本文著重分析醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面面臨的挑戰(zhàn)和機遇。

一、醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學校層面

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念未深入醫(yī)學院校教學體系

西方國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早，已取得顯著成效，這與其先進的教育理念及成熟的教育模式密不可分。第一，國外把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為正規(guī)教育的核心，貫穿于整個學生的教育始終。第二，設立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，由專職機構(gòu)組織培養(yǎng)強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。第三，形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系和教學研究體系，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第四，組織專業(yè)教師研究探索適合本國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。引導學生主動適應社會，并將自己的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，并創(chuàng)造社會價值。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，醫(yī)學院校由于其專業(yè)的特殊性，發(fā)展較為緩慢。目前，大部分醫(yī)學院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置為選修課或畢業(yè)生就業(yè)指導課，課時較少，這與醫(yī)學專業(yè)本身的性質(zhì)及學校對醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視度有關。醫(yī)學對專業(yè)性、嚴謹性、規(guī)范性要求較高，臨床醫(yī)學專業(yè)學生還要求至少有1年的臨床科室學習，緊密的專業(yè)課程設置，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程難以兼顧。此外，醫(yī)學院校在人才培養(yǎng)設計時更多關注培養(yǎng)出適合當前崗位需要的醫(yī)學人才，如各大醫(yī)院需要的臨床醫(yī)生、護士等，未將創(chuàng)業(yè)教育提高到一定的高度。學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不夠，學生的參與積極性也受到影響。

2.學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡資源共享平臺缺乏或未發(fā)揮充分作用

大多醫(yī)學院校尚未搭建出成規(guī)模的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為范本的網(wǎng)絡資源共享平臺，導致大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習資料不能及時輸送給學生。學校是頂層設計的調(diào)控者，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習氛圍需要依賴學校頂層課程的設置和師資的合理配置。此外，醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)缺乏資金來源，醫(yī)學院校的更多資金用于基礎研究和臨床研究，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究的資金甚少，不利于教師和學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域進行深入探索。此外，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵措施缺乏，醫(yī)學院校更多以學生的專業(yè)成績來評獎評優(yōu)，導致學生主要重視專業(yè)知識學習，為了考高分而忽視創(chuàng)新和實踐活動。

（二）教師層面

1.教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺乏

醫(yī)學院校的老師多為專業(yè)老師，他們的研究領域主要與醫(yī)學相關，傳授給學生的也主要是醫(yī)學知識。醫(yī)學理論知識需要記憶和理解，課程內(nèi)容多、課時少、時間緊，老師的授課方式往往是以教師為主的單方面輸送，留給學生思考的時間較少。長此以往，學生更多關注如何記憶知識，難以形成自主思考的習慣，缺乏思考，便難以有創(chuàng)新。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于近年來才迅速崛起，大部分教師未接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，導致教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺乏。教師是學生的引路人，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺乏，會嚴重阻礙學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

教師的引領對學生能力的培養(yǎng)有重要作用，年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)固根基，也是培養(yǎng)和提升醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。醫(yī)學院校不乏資深專家，但專家們更傾向于培養(yǎng)學生的基礎醫(yī)學知識，往往引導學生進入好的醫(yī)院工作，不重視學生自主創(chuàng)業(yè)，因此培養(yǎng)的學生更多被動的適應社會，缺乏創(chuàng)新思維。

（三）學生層面

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄是諸多醫(yī)學生存在的共性問題，本科醫(yī)學生更多注重課本知識的學習。這與學校評獎評優(yōu)保研政策有關，學校評獎評優(yōu)保研主要依據(jù)學生的專業(yè)課成績，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動所占的比重較低。一些大學生雖有創(chuàng)業(yè)激情，但缺乏毅力和實踐，地方高校的學生大部分來自農(nóng)村，開展創(chuàng)業(yè)活動缺乏基礎，且大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策及條件學習較少，種種因素阻礙了地方高校學生開展創(chuàng)業(yè)活動。部分學生雖有創(chuàng)業(yè)激情，但缺乏經(jīng)驗和毅力，往往在受挫后不能堅持。此外，更多醫(yī)學生的職業(yè)規(guī)劃是進一個好醫(yī)院，做一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，選擇創(chuàng)業(yè)的醫(yī)學生較少。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱

醫(yī)學生學習任務重、時間緊，幾乎沒有多余時間參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱。很多學生即使知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但要么覺得自己沒有好的想法和創(chuàng)業(yè)項目，或是沒有興趣參加，或者是沒找到合適的成員，或者認為跟自己沒多大關系；高校老師也存在類似的觀念，一方面，覺得自己缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。另一方面，不愿投入很多時間和精力。大部分醫(yī)學生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽時更多的是有創(chuàng)意，缺乏市場分析和財務預算方面的相關知識，很難完整的完成一個創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫，大部分學生表示不知道如何做市場分析和財務預算等。

二、醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迎來的機遇

1.政策機遇

隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展及老齡化加深，大健康逐漸成為國家和百姓關注的焦點，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》正是為解決百姓健康問題而提出的戰(zhàn)略規(guī)劃。從中可以剖析出諸多機遇，例如，如何結(jié)合專業(yè)知識進行疾病預防與篩查；目前需要什么樣的養(yǎng)老模式；如何將健康從小學開始融入學生的意識中；如何提高全民營養(yǎng)等。醫(yī)學生有專業(yè)的醫(yī)學知識為支撐，更容易洞察當前存在的健康問題，在該領域創(chuàng)業(yè)占據(jù)一定優(yōu)勢。

2.環(huán)境機遇

近年來，國家高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，積極為大學生營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。電子商務和物流迅猛發(fā)展，淘寶、微信等電商平臺日漸成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，為個人創(chuàng)業(yè)提供了便捷渠道。醫(yī)學生是大學生中的一員，若能在新時代的創(chuàng)業(yè)浪潮中跨專業(yè)整合資源，實現(xiàn)共建共享，互利共贏，我們就能在滾滾創(chuàng)業(yè)熱潮中找到一席之地。

3.自身條件優(yōu)勢

醫(yī)學是生命科學，醫(yī)學院校的教育模式培養(yǎng)了醫(yī)學生嚴謹、科學、規(guī)范的思維模式，同時醫(yī)學生有專業(yè)知識背景，具有其他人替代不了的技術(shù)壁壘。醫(yī)學生若結(jié)合當前政策和社會需求尋找到好的切入點，并通過創(chuàng)新探索更好的解決方案，則有機會成功創(chuàng)業(yè)，進而帶動就業(yè)。

三、提高醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的建議

1.合理設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

學校應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到一定高度，合理設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。地方高校有必要組建一支具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗豐富的師資隊伍，針對性地對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行專業(yè)化的指導，引導學生改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，僅是為參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽的理念。學校應分配一定資金支持該團隊進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和案例研究，以此加強專業(yè)教師、就業(yè)指導教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力。醫(yī)學院校可組織創(chuàng)業(yè)成功的學生來分享經(jīng)驗，也可邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士來授課培訓，開拓學生的視野和眼界，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情。學校相關工作人員可積極促進學校和企業(yè)合作，一則學生可以與企業(yè)的專業(yè)人士討論自己的創(chuàng)意，針對學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題及時輔導；二則學生的創(chuàng)新成果可通過企業(yè)基地落實到實踐中，并幫助學生積累經(jīng)驗。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和意識

大學生創(chuàng)業(yè)要想獲得持久的發(fā)展，不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識，讓學生主動積極參與，更要重視項目的質(zhì)量而不是數(shù)量。醫(yī)學有一定的?？菩?，教師可根據(jù)醫(yī)學專業(yè)的性質(zhì)，引導學生從專業(yè)相關領域進行創(chuàng)新，如研發(fā)新材料、申報專利等。學校應健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽評價機制，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中找到價值感和成就感。

四、結(jié)語

醫(yī)學的發(fā)展是人類生存和健康維護的重要保障。醫(yī)學生不僅要學習繁重的理論知識，還要進行至少1年的臨床實踐技能培訓，在此條件下，如何在不剝奪學生學習理論知識時間的前提下，合理設置醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，仍是未來值得研究的課題。醫(yī)學是自然科學，沒有創(chuàng)新，醫(yī)學就難以發(fā)展。提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，將創(chuàng)新思維貫穿學生學習始終是目前迫切需要解決的問題。醫(yī)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中有機遇也有挑戰(zhàn)，我們應該以積極、開放的學習心態(tài)，迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇。

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基金項目：昆明醫(yī)科大學2017年度大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究課題（J12104006008）。