蕭嘉銘

文中山市第一中學 中山市石岐中學

反思教學即為反思性教學實踐，是教師立足于教學實踐，以提高教學效果和促進學生和自身發(fā)展為目的，通過回顧、反饋、觀察、診斷、自我監(jiān)控、同伴評價等方式，對教學過程本身以及教學過程中的行為進行理性的審視和分析，對自己所做出的決策、行為、方法、策略以及由此所產生的結果或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”和“學會學習”結合起來進行主動計劃、審視、思辨、評價、調整，反思教學活動各環(huán)節(jié)中存在的問題與不足，從而提高教學實踐的合理性的過程。

一、課例反思能提高教師決策能力

教學決策水平的高低是教師專業(yè)成長的標志。通過課例反思，調整自我教學行為，總結教學經驗，是提高教師決策能力的有效方式。

在日復一日的教學中，教師容易根據(jù)已有的經驗陷入教學習慣，存在教學流程決策固化的傾向，甚至養(yǎng)成決策惰性。這都不利于教學技能的專業(yè)提高。通過主動的自我課例反思，特別是將“課前—課中—課后”整個教學決策過程進行系統(tǒng)的思考，歸納每次在“預設”與“生成”中的取舍經驗，逐步提高教學決策水平，可幫助教師更好地應對各種“預設”外的教學“事故”，并將其轉化為有效的教學資源，大大提升教學能力。

二、觀課反思能激發(fā)教師創(chuàng)造潛能

集體反思指通過觀察他人的教學實踐，和其他活動參與者一同就實踐問題進行對話、討論，在互動活動中分享成功、合作學習、共同提高。但要切實提高集體反思效果，要求在觀課的過程中必須是帶著問題去觀摩、思考，真切的互動交流，即使出現(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。

這種反思性評課不僅僅是由評課者將自己的意見簡單地傳達給執(zhí)教者，而是評課者和執(zhí)教者、評課者和評課者之間的交流與探討。教師之間的交流可以是質疑與釋疑互動式，即以教學實踐為基礎，教學理論為依據(jù)，尋找教學的最優(yōu)化，由評課者提出問題，執(zhí)教者解釋與說明，評課者進行補充說明或者提出不同的觀點；也可以是中心問題分析式，即根據(jù)研究的主題，結合教學內容，共同討論同一問題，針對該問題各抒己見，形成統(tǒng)一的思想認識，總結和提煉教學經驗，有效的實現(xiàn)同伴互助，合作反思。

三、校本反思能提升職業(yè)動力

校本反思即利用以教研組為單位，開展反思校本教研，通過在教學專家指導下，以教師個人反思活動為研究內容，將教學反思與校本教研相結合，實施“問題——學習——研討”的反思式校本教研模式。通過每個教師對活動的參與，促進教師成長內驅力，提升教師職業(yè)發(fā)展動力。

該模式充分發(fā)揮了專家引領、同伴互助、個人反思的作用，讓教師始終以研究者的眼光審視、反思、分析和解決教學問題，形成各具個性特色的不同類型的典型課例，教師通過學習、模仿、研究這些典型課例，不斷內化為自己的教學經驗，調試、改變自己的教學行為，促進專業(yè)成長。通過對傳統(tǒng)輪教課的改革，一方面要求教師在科組匯報課后要積極撰寫教學后記、教學日志等，對自己的匯報課進行認真反思。通過反思，發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題，分析產生問題的原因，提出糾正存在問題的方法，在此基礎上再進行二次備課，以增強教學效果，不斷提高教學專業(yè)水平。另一方面教研組也會定期開展交流活動，在活動上老師們互相交流切磋自己的課堂反思，將個體反思與教學研討相結合，共同面對教學路上的問題和困惑，正視教學問題，啟迪教學智慧。在現(xiàn)場的研討結束后，以教研綜述或網上研討的形式再一次進行教研內容的整合，形成更深入、更有效的教學研討效果。在合作反思的過程中，教師可以獲悉同行的教學實踐，相互學習和借鑒。教師一起備課和觀課，以及觀摩其他老師的教學，形成開放、互相觀摩和學習的良好氛圍。通過教學觀摩、批判性反思等手段發(fā)展出現(xiàn)代教學實踐所需要的信念、知識和教學取向。

“反思”能體現(xiàn)生命存在的價值，也是“教學”發(fā)展的靈魂。有反思才會擁有自身獨特而鮮明的教學風格；有反思才會打破思維定勢，進行創(chuàng)造性地教學。開展教師的教學反思實踐的實質，就是為了努力喚醒教師教育科研的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實踐的更高發(fā)展層次?！颈疚臑閺V東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究一般項目《反思教學促進思品學科教師專業(yè)成長的研究》課題成果】