文/東莞市松山湖第一小學(xué)

何瑜琴

“繪本”由“Picture Book”翻譯而來，它以色彩豐富，內(nèi)容地道而被廣大師生所接受。繪本教學(xué)既可以幫助學(xué)生提高英語閱讀興趣,又能夠發(fā)展其綜合運(yùn)用語言的能力。因此在基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂上，繪本是不可或缺的教學(xué)補(bǔ)充材料。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)問題設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性

在英語繪本閱讀教學(xué)中，很多教師過度關(guān)注知識點(diǎn)，在課堂提問的設(shè)計(jì)上多以封閉性問題為主。這樣的問題能夠從繪本中直接找出答案，而且通常答案是唯一的,不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動思考的能力。

2.繪本教學(xué)時間缺乏保證

按照全國教學(xué)大綱的要求，在小學(xué)階段的日常英語教學(xué)的課時安排中，沒有安排獨(dú)立的繪本課堂的教學(xué)時間。這就容易讓繪本教學(xué)與英語教材教學(xué)在課堂教學(xué)時間上產(chǎn)生沖突，讓繪本教學(xué)流于形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至讓學(xué)生感到厭煩。

3.繪本教學(xué)的練習(xí)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，在繪本教學(xué)的過程中，教師容易過度關(guān)注單詞，句子和語法的講解，對故事中出現(xiàn)的主要句型進(jìn)行機(jī)械操練訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。這就忽略了對整體故事情節(jié)發(fā)展的把握，讓英文繪本的趣味性大打折扣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)的策略

(一)合理提問,以繪促思

思辨來源于問題，敢于提問和善于提問是學(xué)科素養(yǎng)的核心，也是激發(fā)學(xué)生主動閱讀的重要措施之一。課堂提問作為繪本教學(xué)的一種最常用的手段，教師所提問題設(shè)計(jì)水平的高低，直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果和對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。教師可借助繪本內(nèi)容，為學(xué)生搭建提問的支架。

1.預(yù)測性問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在繪本教學(xué)的pre-reading的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)繪本標(biāo)題，封面圖片提出問題讓學(xué)生對故事的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，以此激發(fā)孩子的閱讀興趣。預(yù)測性提問可以由教師預(yù)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行猜測再進(jìn)行閱讀；也可以是讓學(xué)生根據(jù)封面圖片、標(biāo)題等信息來自主進(jìn)行問題的預(yù)測提問。在學(xué)生拋出問題后，教師可以將學(xué)生的問題板書在黑板上，在整個故事的學(xué)習(xí)結(jié)束后，再回顧看是否有解決學(xué)生所提出的問題。

以多維閱讀第2級《Dad’s Boot》教學(xué)為例，在view the cover時,可以讓學(xué)生預(yù)測What’s in the boot？也可以讓學(xué)生自己通過讀封面，自主提出關(guān)于故事的問題。如：What’s the boy’s name? Where is the other boot? Where is the boy going? 等。

通過設(shè)計(jì)預(yù)測性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生閱讀故事的欲望。

2.概括性問題，把握學(xué)生的故事理解

在繪本教學(xué)的while-reading環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生帶著我們所提的問題，在規(guī)定時間內(nèi)讀完文章，找到答案。也即是我們常說的skimming.此類問題的設(shè)計(jì)是為了判斷學(xué)生對知識的掌握程度，對文章是否理解。

以多維閱讀第三級《Where is Dad?》教學(xué)為例，在while-reading環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生限時閱讀前，教師提出問題：It this story about playing games? 讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。另外還可以把題目隱藏，讓學(xué)生帶著What is the title? 的問題進(jìn)行掃讀，讓學(xué)生聚焦于一個問題。

通過概括性問題的設(shè)計(jì)，能夠更好的讓學(xué)生從整體上把握故事大意。

3.策略性問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

“授之于魚，不如授之以漁”，在繪本教學(xué)中教師不僅是要帶著學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，同時還要教于學(xué)生閱讀的方法和策略。在學(xué)生回答教師的問題后，教師可以進(jìn)行追問，你怎么知道這個答案的？從哪里可以看出來？從什么方式得知的？

以多維閱讀第二級《Tricky Tiger》教學(xué)為例，在while-reading中，教師可以先提出問題Is the monkey clever? 學(xué)生回答Yes.再進(jìn)行追問，How do you know that? 學(xué)生通過觀察最后的圖片，老虎的牙齒中放了木棍，猴子爬回了樹上，由此可以看出猴子是聰明的。

通過此類策略性問題的提問，可以教予學(xué)生閱讀策略，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片和閱讀故事來回答問題。不僅要會read between lines,還要會read beyond lines。

4.開放性問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)

開放性問題的答案在故事中沒有直接講述，需要學(xué)生自己對故事進(jìn)行分析，比較，歸類等進(jìn)而得出答案。在這個過程中，學(xué)生能夠與故事產(chǎn)生連結(jié)，敢于表達(dá)出自己的想法。

同樣以多維閱讀第二級《Tricky Tiger》教學(xué)為例，在post-reading中，教師可以設(shè)置一些開放性問題。如：What do you think of the tiger? 或者What do you think of the monkey?等。

語言是思維的外殼，思維發(fā)展水平的高低直接決定了語言發(fā)展水平的高低。開放性問題的設(shè)置，對學(xué)生思維品質(zhì)的強(qiáng)化起到了的關(guān)鍵性的作用。

(二) 科學(xué)整合，以繪提效

在繪本的選擇上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，結(jié)合英語教材所學(xué)主題，科學(xué)合理的選擇繪本進(jìn)行整合，最大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，而且將繪本的教學(xué)與英語教材日常教學(xué)相結(jié)合，讓教學(xué)更為有效。

1.巧用繪本引路

在語音課程的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，讓學(xué)生逐步掌握繪本的內(nèi)容，利用繪本的重復(fù)特點(diǎn)和語境，讓學(xué)生閱讀中不知不覺中習(xí)得了語音的發(fā)音規(guī)律。例如PEP三下Unit 5 《Do you like pears ?》A Let’s spell的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容為短元音“u”的發(fā)音。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者選擇了攀登英語閱讀系列.有趣的字母中的繪本《It’s fun to jump》。It’s fun to jump.Jump over the duck.Jump over the drum.Jump over the cup.Jump over the truck.Jump over the sun.這個繪本的內(nèi)容有趣，句式簡單重復(fù)，對語音點(diǎn)的指向性強(qiáng)。在運(yùn)用閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇繪本后，可以讓學(xué)生自己總結(jié)歸納u的發(fā)音規(guī)律，再進(jìn)行語音的拼讀練習(xí)及鞏固。由于有了繪本引路，讓枯燥的語音課也變得更加有趣。

2.善用繪本拓展

在英語教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，選用繪本進(jìn)行鞏固，往往能達(dá)到事半功倍的效果。以PEP三上《Unit 5 Let’s eat 》的教學(xué)為例，本單元的學(xué)習(xí)主題是食物。在課文的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引入著名繪本《The very hungry caterpillar》進(jìn)行拓展。《The very hungry caterpillar》涉及很多食物，其中有部分是本單元所學(xué)，但更多是新內(nèi)容。以這篇繪本作為拓展，不僅可以讓孩子認(rèn)識更多的食物，同時也可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成不挑食的習(xí)慣。另外，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以選擇英語繪本閱讀作為課后練習(xí)的拓展和鞏固。這讓繪本教學(xué)的實(shí)施變得更加的靈活，時間也更加有保障。

(三)巧用戲劇，以繪激趣

1.讀前戲劇活動

在繪本閱讀前，可以通過設(shè)計(jì)有趣的活動吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。以多維閱讀第一級《Kind bird》繪本教學(xué)為例。這個繪本講述一只好心的小鳥和蝴蝶之間發(fā)生的故事。教師在讀前可以通過Free talk的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，激活學(xué)生的圖示背景。Do you like animals? What animals do you like? Can you act like them? 讓學(xué)生感知今天所要講的話題。接著設(shè)計(jì) Act and guess的游戲，通過教師的表演示范，讓學(xué)生猜測這是什么動物。這樣就成功的引出繪本故事中的兩個主人公——小鳥和蝴蝶“Today we will learn a story about a bird and a butterfly.”

2.讀中戲劇活動

在繪本閱讀教學(xué)中，借助于戲劇因素呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象、簡單易懂，增強(qiáng)學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生更好的理解故事的內(nèi)容，人物的心情變化等。以多維閱讀第一級《Monkey fun》繪本教學(xué)為例。這個繪本講述了兩個猴子之間互相比技能的故事。故事中出現(xiàn)的兩個句子“I am hopping.”與“I am jumping.”只有借助戲劇元素就，通過演的形式才能更形象，更直觀的理解這兩個句子的不同。

3.讀后戲劇活動

學(xué)生在經(jīng)過了繪本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，對故事的情節(jié)，人物的性格特征等有了一定的了解。

教師可以通過設(shè)置一些小組合作的任務(wù)，如續(xù)寫故事的結(jié)尾或改編故事，再將創(chuàng)編后的故事進(jìn)行表演。通過這種方式能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維能力。同樣以多維閱讀第一級《Monkey fun》繪本教學(xué)為例。這個繪本故事的最后，出現(xiàn)了一只鱷魚，這就讓其中的一只猴子的處境非常危險(xiǎn)，接下來會發(fā)生什么故事呢？請小組合作進(jìn)行續(xù)編表演。

綜上所述，英文繪本進(jìn)入課堂，給學(xué)生提供了更多元化的學(xué)習(xí)素材。英語繪本教學(xué)以其特有的優(yōu)勢，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和英語學(xué)科綜合能力。 由于現(xiàn)在的英文繪本資源大多由西方國家引入，這樣就更有利于學(xué)生了解中西方國家的文化差異，打開學(xué)生通過英語走向世界的大門。全文中論述的繪本教學(xué)的相關(guān)策略，如合理的提問方式，科學(xué)地選擇繪本，把戲劇與繪本教學(xué)相融合等策略，可以讓繪本教學(xué)在小學(xué)英語課堂的開展更為順利和高效。