代國晶

文/珠海市第二中學(xué)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)習(xí)應(yīng)具備的兩種核心能力；文化品格則意味著學(xué)生應(yīng)立足于本土文化、了解英語文化，達(dá)成跨文化溝通這一學(xué)習(xí)目標(biāo)；而思維品質(zhì)則關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)者的思維個(gè)性特征。

本節(jié)課是人教版必修一Unit3 Travel Journal的寫作任務(wù)Writing a travel journal, 為記敘文體裁的寫作。學(xué)生在此前本單元的課文學(xué)習(xí)中已經(jīng)對旅游經(jīng)歷的描述有了一定的了解，但對以郵件形式來闡述某人的一次旅游經(jīng)歷的格式和內(nèi)容并不了解，所以本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握使記敘文體裁的旅游經(jīng)歷描述更加有條理的技巧，并能獨(dú)立完成一篇優(yōu)秀的記敘文。

一、寫前準(zhǔn)備階段

1. 選擇學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的話題，調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生感興趣的內(nèi)容大多是他們?nèi)粘Ｉ钪幸娺^的、接觸過的、經(jīng)歷過的或能想象到的事情，如學(xué)校生活、家庭生活、熟悉的人和事、經(jīng)歷過的活動等，所以我在國慶節(jié)假期前布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生把自己的旅游經(jīng)歷在節(jié)日后與同學(xué)們一起分享。有學(xué)生這樣寫到：I visited Beijing with my family on National Day. There are a lot of places of interest there, such as Summer Palace, the Great Wall, the Forbidden City and so on. Their history and beautiful scenery attract me so much that I don’t want to leave. 這是發(fā)生在學(xué)生身上的事，可以激發(fā)學(xué)生“想寫”的欲望，隨后教師才能展開“如何寫”的教學(xué)活動。通過對社會的觀察、生活的體驗(yàn)、問題的探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，最終提高核心素養(yǎng)中自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 通過范文分析總結(jié)體裁特點(diǎn)和寫作內(nèi)容

在寫作前，范文學(xué)習(xí)是必不可少的。而體裁具有特征鮮明的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，需要遵循一定的慣例并受到一定的制約。筆者本堂課選定了郵件形式，與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生不是從教師的講授中直接獲得寫作技巧，而是需要自己閱讀文本、尋找特點(diǎn)，通過回答老師提出的問題：(1)Who do you write to?(2)What’s the purpose of this email？/what do you write about?(3)What should we write when we write an email？(4)What’s paragraph one about? How about paragraph 2?/ Paragraph 3?/ Paragraph 4?

總結(jié)出郵件的書寫格式、郵件與信件不同之處、郵件的目的、郵件的內(nèi)容包括哪些，最后達(dá)成本節(jié)課的語言教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)的過程中，學(xué)生需要對文本信息進(jìn)行提取、概括、分析、總結(jié)等思維活動，這也是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的過程。

為了讓學(xué)生熟悉這一體裁的不同形式，筆者又給學(xué)生展示一篇不同于上一篇的開放式范文，仍然由學(xué)生自己分析。同時(shí)，此次寫作課是介紹某人的一次旅游經(jīng)歷，必然會涉及到很多名勝古跡，可引導(dǎo)學(xué)生去了解不同地方、不同景點(diǎn)的歷史文化。雖然只是一個(gè)細(xì)微的部分，但是學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中除了學(xué)習(xí)語言知識和運(yùn)用語言知識外，還獲得了文化知識，也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中文化意識這一概念。

二、寫中階段：模仿寫作和初稿階段

筆者給出一個(gè)與寫前準(zhǔn)備階段類似的寫作題目，要求學(xué)生再一次審題，運(yùn)用所有技巧對第三部分“參觀景點(diǎn)”進(jìn)行仿寫，因?yàn)檫@一部分是旅游經(jīng)歷介紹的核心部分。寫作活動要求學(xué)生獨(dú)立完成，以此檢驗(yàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后是否對這一體裁的形式、內(nèi)容和語言有了全面的了解，是否能積極運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵘约旱恼Z言運(yùn)用能力。

模仿寫作階段之后進(jìn)入初稿階段，教師提供給學(xué)生一篇開放式的文體，要求學(xué)生完全獨(dú)立地完成審題、構(gòu)思、列提綱、大腦中搜尋所需句式、寫初稿這幾項(xiàng)任務(wù)。

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生慢慢形成語感，進(jìn)而通過大量閱讀來消化吸收英語知識，增加詞匯量，感知文化，為英語寫作的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

三、 寫后修改階段

1.同級互評(即同伴互評)

學(xué)生寫完初稿后，老師進(jìn)行點(diǎn)評前，以小組為單位相互評改。互評活動中，學(xué)生首先要對小組成員的文章作出正面評價(jià)，發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)，然后再針對文章提出具體問題，包括詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)、連貫性等問題。

在批改時(shí)，小組成員用指定的符號指出問題即可，無需幫對方改正。在起初接觸同級反饋時(shí)，教師先給予批改示范。教師在整個(gè)互評過程中及時(shí)解答學(xué)生的問題，維護(hù)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

與傳統(tǒng)的教師一次性評定的批改方式相比，同級互評這種評價(jià)方式一方面讓學(xué)生從讀者角度來評價(jià)作文，學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)和促進(jìn)，而且同伴作為評價(jià)者，能使寫作者更加輕松，從而提高學(xué)生的寫作興趣；另一方面，它是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，也是符合課程改革所提倡的合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.自我修改

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)同級反饋的評價(jià)結(jié)果對自己的作文進(jìn)行修改，寫出第二稿并上交。

3.教師反饋

學(xué)生完成寫作任務(wù)后，筆者回顧本節(jié)課的主旨內(nèi)容，最后給出點(diǎn)評意見。在點(diǎn)評過程中，一要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵性的評語；二要查看之前同伴的修改有無重大錯誤，對于共性的問題要記錄下來，以便在課堂上集體評講。教師點(diǎn)評可以更多地關(guān)注思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言流暢等問題，指導(dǎo)學(xué)生做好文章的修改與定稿。這樣做有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高寫作信心。

4.編輯定稿、全班共賞

學(xué)生拿到老師批改的作文后，要對自己的作文進(jìn)一步完善，并最后定稿。這樣做的好處是讓學(xué)生對于教師的評價(jià)及時(shí)反饋，及時(shí)糾正錯誤。修改后的作文能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)寫作信心。最后，教師篩選優(yōu)秀作品展示在班級后面全班共賞，給其他同學(xué)更多學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會，同時(shí)也能提高作文被展示同學(xué)的寫作興趣。

從學(xué)生的課后評價(jià)和反饋來看，這節(jié)課是有一定的教學(xué)效果的。英語寫作能力是構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的渠道，是學(xué)生對所學(xué)的英語知識的“輸出能力”。所以老師們在設(shè)計(jì)和開展具體的教學(xué)活動的時(shí)候必須以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使教學(xué)過程稱為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程。要想讓學(xué)生寫出一篇符合英語文化規(guī)范，并有一定思想內(nèi)涵的英語作文，就要切實(shí)著眼于發(fā)展學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、塑造文化品格和提高思維品質(zhì)。