文/廣州市荔灣區(qū)沙面小學

激活思維是最大的教學道德。在小學語文的課堂中，閱讀能力必須通過思考才能獲得。所以說，我們的課堂上，最重要的任務是對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。法國教育家盧梭曾經(jīng)提出，如果把演戲的快樂還給觀眾，戲劇表演將會在教育中發(fā)揮特殊的能力。表演確實是能夠讓人感到愉快的一個過程，閱讀教學的課堂上，具有故事性的課文，都可以安排有意義的表演活動。課堂上的表演只是誘發(fā)思維的媒介，屬于微型表演范疇。它的價值在于把表演情景帶來的愉悅之情融入閱讀課堂之中，通過簡短的戲劇表演活動建立群體參與的互動關系，結合閱讀賦予的任務，引導學生運用不同的思維技巧去探索發(fā)現(xiàn)，從而獲得閱讀力的提升。

一、微型戲劇表演讓閱讀學習行為變得主動

微型戲劇表演，能讓小組成員積極參與小組活動——共同合作的表演。在排演的過程中，通過研讀文本把課文內(nèi)容立體化、形象化。表演匯報環(huán)節(jié)，無論是表演者還是觀眾，都能在自身與伙伴的對比中找到共鳴或差異。閱讀課堂在融入表演元素之后，學生學習的主動性明顯增強。

以五年級實驗班和非實驗班實施對比教學，在說理性故事類精講課文《釣魚的啟示》分別使用了微劇表演活動和小組討論活動。在使用相同教材不同教法后對比研究發(fā)現(xiàn)，融入了表演活動后，學生在主觀能動性的作用下，努力調(diào)用各種學習能力、資源參與學習，透過自己的理解與體驗，讓關鍵性知識點更為深刻地留存在腦海當中，讓學習更有效。

二、微型戲劇表演在閱讀教學中提高閱讀力實施的策略

每個學生都有閱讀的經(jīng)驗，但不一定懂得運用這些經(jīng)驗去幫助自己在更高階的閱讀中獲取最大化的收益。因此，教師要提高學生的閱讀力，并不是往他們的頭腦里填充新的內(nèi)容，而是使他們的大腦專注于已經(jīng)存在于頭腦中的認知規(guī)律，并提供給他們提升這些認知規(guī)律的方法。在掌握這些方法的過程中，表演活動融合到“讀”和“理解”中，根據(jù)學生思維發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)各不相同的文本故事設計提問，在提問策略的指引下完善自己的認知體系。

(一)聯(lián)結策略

聯(lián)結，指的是把學習的內(nèi)容與生活、與經(jīng)驗以及與自己的故事聯(lián)系起來的思維模式。每個人的人生故事都是由不同的回憶構成的，課文中的故事或多或少都會帶有學生生活的影子。當學生在表演氛圍的帶動下投入故事里，就會與故事中的不同事物產(chǎn)生聯(lián)結。借助生活經(jīng)驗建立起來的，并表現(xiàn)在角色中的情感與感受，將幫助他更深遠地理解這個故事。這就是表演活動中培養(yǎng)思維廣闊性的聯(lián)結策略。聯(lián)結策略為學生帶來對于他們而言具有真實性的問題，在解決問題的過程中發(fā)揮了自身的能力對生活信息進行了加工，通過聯(lián)想和類比獲得體驗與發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)部聯(lián)結的思維模式下構建自己的閱讀認知規(guī)律。

(二)推測策略

每一個課文里面，都會有不少隱性內(nèi)容，它是考驗學生的的推測能力。推測力與高級思維有關，屬于深入思考類型。在這類問題前，學生往往望而卻步。推測策略是指在閱讀的時候讓學生在腦海里填入書本上沒有的內(nèi)容，在表演模式的帶動下，活動的趣味性與情景創(chuàng)造的張力能吸引學生的興趣與注意力，讓他們的思考直達思維深處。

在融合了推測策略的表演活動中，問題既是開放的，又和課文內(nèi)容相聯(lián)系。學生先擴散思維去思考，又在小組合作表演的時候通過分析、綜合、比較、判斷選擇出最有價值的設想。發(fā)散性思維與收斂性思維交替使用，鍛煉著學習者的頭腦，把課文的隱性知識具體化，能促進學生逐漸養(yǎng)成“閱讀的時候需要思考”的習慣。

(三)轉(zhuǎn)化策略

愛因斯坦說過:“教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。”這些“東西”，其實指成功轉(zhuǎn)化的學習成果。微型戲劇表演中的轉(zhuǎn)化策略，是指通過表演活動激發(fā)學生的想象，為閱讀增加一個“綜合分析”的思考層面，讓閱讀改變學生的思考，從而把學到的知識融化匯合后轉(zhuǎn)為自己全面透徹的理解。

每個孩子都有自己的天賦，天賦的發(fā)揮最重要的在于激情：讓學生熱愛自己正在做的事情。點燃學生學習激情的表演任務能帶領學生把閱讀與理解、思考聯(lián)系起來，觸發(fā)學生去探索、去嘗試。聯(lián)結、推測、轉(zhuǎn)化策略給予學生發(fā)揮自己天賦與能力的挑戰(zhàn)，思維在各種愉悅的虛擬情境中自由飛翔、愉快地接受學習的轉(zhuǎn)化，改變自己，實現(xiàn)閱讀力的提升。