何雪梅

文/佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)吳維泰紀(jì)念小學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教學(xué)中必須確保學(xué)生的主體地位，主張創(chuàng)設(shè)各種情境與平臺讓學(xué)生們還要通過觀察、實驗、推理等體驗活動去發(fā)現(xiàn)新知識，推出新知識與己有知識間的區(qū)別與聯(lián)系。它力求在師生互動的教學(xué)過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合，激情與明理、導(dǎo)行的相互促進。學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)會合作與共享，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以下是本人在教學(xué)實踐中的做法。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生實踐探索的強烈欲望的情境與氛圍的

學(xué)習(xí)有動力，有了主觀的欲望，就會讓學(xué)生欲罷不能，躍躍欲試，因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探索的欲望就顯得尤為重要。而在教學(xué)中因地因時地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望會使學(xué)生產(chǎn)生強大的自我實現(xiàn)的動力，推動學(xué)生主動地探究，使教學(xué)收到意想不到的效果。

例如，我在教學(xué)圓柱的體積的側(cè)面積的時候，我首先展示了兩個底面周長相等，高不相等的圓柱，讓學(xué)生猜猜哪個的側(cè)面積大？學(xué)生說：“他們的底面積半徑是一樣的，高高些的那個圓柱的側(cè)面積大?！绷硪粋€學(xué)生說：“他們的直徑一樣，高大些的側(cè)面積大?！边€有的學(xué)生就說：“他們的底面積周長一樣的，高比較高的圓柱的側(cè)面積大些。接著我又出示了兩個底面相等，高不相等的圓柱。問：“你覺得哪個圓柱的側(cè)面積大？”學(xué)生有三種看法，高相等，一是底面半徑長的側(cè)面積大，二是底面直徑大的側(cè)面積大，三是底面周長長的側(cè)面積會大些。師：“你認為圓柱的側(cè)面積與什么有關(guān)呢？”學(xué)生說出了三種：直徑與高，半徑與高，底面周長與高。到這里我并沒有統(tǒng)一成底面周長與高有關(guān)。而是拋出了一句：“你覺得自己想的會是對的吧？”由于學(xué)生都是經(jīng)過思考的，所以會比較有信心地說出來。我就趁勢笑著問：“光說是沒有用的，你能用實踐來告訴同學(xué)們嗎？”學(xué)生們都不甘示弱，紛紛表示可以，學(xué)生不服輸?shù)哪枪膭懦鰜砹?，想法去實踐探究側(cè)面積與什么有關(guān)，為了實現(xiàn)自我的想法，學(xué)生會更努力、更有興趣與動力去學(xué)。

二、把體驗的自主權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生收獲體驗的自信與滿足感

從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適關(guān)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，能夠幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的身心的全面發(fā)展。所以在教學(xué)中應(yīng)該更多地讓學(xué)生提出問題，課堂應(yīng)該是學(xué)生的，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人。探究的問題是學(xué)生自己提出來的，解答疑問的方式是師生共同商量的，問題的答案是學(xué)生在已知經(jīng)驗的觸碰下，共同合作探討出來的，老師不強加給學(xué)生任何結(jié)論，只是讓學(xué)生在交互質(zhì)疑辯證的過程中，逐漸完成知識的建構(gòu)。如在教學(xué)比的認識的這節(jié)課時，我板書了課題后就說：“我們這節(jié)就來學(xué)習(xí)《比的認識》，這節(jié)課你想學(xué)習(xí)些什么？”簡簡單單一句話卻是把課堂這個大舞臺交給了學(xué)生。“我想知道比是由什么組成的?！?“我想知道比有什么作用?！薄氨雀覀儗W(xué)過的除法一樣嗎？”……孩子們提出的問題不少，可都能較好地圍繞相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！疤岬煤?，那咱們這節(jié)課就先來解決這幾個問題。”從中選幾個貼近教學(xué)內(nèi)容的，在學(xué)生中提出來的具有共性的問題作為研究的目標(biāo)。其他的可以在后續(xù)的教學(xué)中滿足學(xué)生的要求。對于一些簡單的問題可以讓其他同學(xué)馬上回應(yīng)。對于引起疑惑大的，老師加以點撥，指導(dǎo)，讓學(xué)生為了解決心中的問題而學(xué)，搭建一個良好的平臺，學(xué)生愿意走，樂于走上去。在學(xué)習(xí)過程也更能用心地去體會，去體驗，收獲的不僅僅是知識本身，而是一份自信與滿足感覺，更是一種自主學(xué)習(xí)的方法。

三、交流合作中進行體驗式教學(xué)

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇方面也應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生作為主體進行的選擇的。而數(shù)學(xué)教學(xué)的最大特點就是將知識的認知過程轉(zhuǎn)化為問題的探究過程。而在探究的過程中作為主體的小學(xué)生由于抽象思維能力還不夠，在很多方面無法進行獨立全面的思考，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過在探究過程中對知識進行體驗，進而達到學(xué)習(xí)的目的。比如在探究在側(cè)面積相等的情況下，怎么樣卷出來的圓柱的體積比較大時。我先提出問題，讓學(xué)生去猜測，讓學(xué)生在探究問題的過程中，通過小組合作，找到問題的解決方法?？梢詫W(xué)生分為不同的小組，每組學(xué)生自己動手制作卷圓柱，然后通過小組內(nèi)的合作，讓個學(xué)生在動手實踐的及其計算，填表的過程中，對在側(cè)面積相等的情況下怎么卷的圓主的體積大的規(guī)律進行總結(jié)，從而對這規(guī)律有了深刻的了解。通過合作探究過程的體驗，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用有更加深刻的了解，同時也能夠使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)活動的主動性和自主性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使教學(xué)效果得到提升。

四、創(chuàng)造性地開展各種形式的數(shù)學(xué)體驗活動

我們說的“體驗”，就是要創(chuàng)造機會讓學(xué)生親身去經(jīng)歷，通過親身實踐獲得直接的經(jīng)驗。它需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地去感受客觀事物，才能把親身體驗的東西內(nèi)化，成為一種素養(yǎng)，一種能力。為了讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動獲取知識，實現(xiàn)各方面的充分發(fā)展，教學(xué)中教師應(yīng)嘗試開展各種形式數(shù)學(xué)體驗活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，用心靈去感悟，讓親身的體驗中獲得直接經(jīng)驗，在活動中感悟，在感悟中學(xué)習(xí)。真正獲得知識的快樂。如，親自動手操作。在學(xué)習(xí)圓錐與圓柱之前，可以讓學(xué)生自己親手去制作圓柱或者圓柱。通過制作的過程，他們其實對他們已經(jīng)有了一定的認識，到新課學(xué)習(xí)的時候就把抽象的東西變得直觀了。如圓錐與圓柱的形象己在他們心中烙下了深深的印記了。設(shè)計數(shù)學(xué)手抄報也是一種不錯的選擇。在學(xué)習(xí)了一兩個單元有聯(lián)系的內(nèi)容時，可以將這些知識用手抄報來展現(xiàn)。在制作手抄的過程中，孩子己經(jīng)對所學(xué)的知識進行了一次梳理，初步弄清了知識的來龍去脈，還得加上版面的布局，圖文的結(jié)合，數(shù)學(xué)內(nèi)容上變化的展示，整體的用色……這些能力都內(nèi)化于這一份手抄報中了。通過對手報抄的展出，又給了學(xué)生一個交流與學(xué)習(xí)的機會，讓孩子的綜合能力得到提升。

隨著新課程改革的不斷實施和深化，對教師的教學(xué)方式不斷地提出了新的要求。體驗式教學(xué)作為新課程改革中的一項重要內(nèi)容，在越來越多的課堂中得到了應(yīng)用和實踐。學(xué)生親歷經(jīng)驗,不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識,更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，學(xué)會與人合作，與人共享。因此，我們應(yīng)該為學(xué)生提供一個足夠思考和活動的空間，讓學(xué)生在親身實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正做到數(shù)學(xué)體驗，其樂無窮也。