文/廣州市番禺區(qū)洛溪新城中學(xué)

21世紀(jì)是知識(shí)社會(huì)的時(shí)代，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，核心素養(yǎng)已被置于進(jìn)一步深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。2014年3月發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！彼枷肫返聦W(xué)科立足于青少年與自我、與他人和集體、與國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生開展道德、心理、法律與國(guó)情教育，以培養(yǎng)負(fù)責(zé)任公民、過(guò)積極健康生活為最終目的。核心素養(yǎng)體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大領(lǐng)域，具體包括人文底蘊(yùn)、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大綜合要素。教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。如何在思想品德課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？本文以筆者開展的一次異地主題探究活動(dòng)課《燦爛的文明之花》教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索。

《燦爛的文明之花》是九年級(jí)思想品德第三單元的教學(xué)內(nèi)容，單元的主題是“融入社會(huì)、肩負(fù)使命”，教學(xué)要求青少年要了解我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，從而更好地融入社會(huì)，參與社會(huì)。但是，參與不應(yīng)該是盲目的，而應(yīng)該是有目的、有過(guò)程、有感悟、有收獲的。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注意引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系生活進(jìn)行分析，并讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中提高投身精神文明創(chuàng)建活動(dòng)的自覺(jué)性。因此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)《關(guān)注地區(qū)文化，參與精神文明建設(shè)》的主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園所在的文化環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)以小見大來(lái)樹立家國(guó)情懷這一學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先教師在接到異地教學(xué)任務(wù)之后提前到任教班進(jìn)行總動(dòng)員，把主題探究活動(dòng)的目的意義和要求告訴學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。成立班級(jí)主題探究小組，根據(jù)學(xué)生的興趣和地理資源，把全班學(xué)生分成8個(gè)小組，分別對(duì)該校所在地區(qū)精神文明建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，三個(gè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研組分別對(duì)石樓蓮花山地區(qū)精神文明建設(shè)情況、石樓蓮花山地區(qū)社區(qū)(村)宣傳欄精神文明宣傳情況和石樓蓮花山地區(qū)生活微信公眾號(hào)精神文明建設(shè)宣傳情況等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，五個(gè)實(shí)地調(diào)研小組分別對(duì)蓮花山五個(gè)社區(qū)精神文明建設(shè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。各小組成員在一周內(nèi)利用課余時(shí)間或者周末時(shí)間積極進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，教師利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)各小組學(xué)生完成實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)、分析數(shù)據(jù)等，并初步形成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生提交報(bào)告后，教師對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行篩選和整理，并打印成教學(xué)資料，為課堂教學(xué)提供素材。通過(guò)主題的探究活動(dòng)，讓學(xué)生合作參與，提高學(xué)生的調(diào)查分析能力，增強(qiáng)探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神、社會(huì)參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。

一周后，筆者到任教班進(jìn)行《燦爛的文明之花》課堂教學(xué)，對(duì)《關(guān)注地區(qū)文化，參與精神文明建設(shè)》主題探究活動(dòng)進(jìn)行了歸納與總結(jié)。

在第一教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入部分運(yùn)用了圖片展示，播放學(xué)生提供給筆者的蓮花山中學(xué)學(xué)校的精神文明建設(shè)的各種圖片。通過(guò)圖片的示例，從學(xué)生已有的生活情境出發(fā)，把生活情境和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，更好的解釋精神文明創(chuàng)建活動(dòng)的含義，讓學(xué)生從學(xué)校生活開始感受身邊的精神文明創(chuàng)建活動(dòng)。這樣在情境中學(xué)習(xí)更能夯實(shí)學(xué)科文化基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。

第二教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)《關(guān)注地區(qū)文化，參與精神文明建設(shè)》主題探究活動(dòng)的成果進(jìn)行展示，主要是采用了小組合作探究。首先是各小組代表展示周末實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查成果。班上的同學(xué)在看各小組展示時(shí)，需要?dú)w納出該小組的調(diào)查報(bào)告中提到的精神文明創(chuàng)建活動(dòng)的形式有哪些？并討論這些精神文明創(chuàng)建活動(dòng)有什么意義和作用？通過(guò)學(xué)生的調(diào)查成果展示，讓學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)中歸納概括出精神文明創(chuàng)建活動(dòng)的形式以及開展這些活動(dòng)的意義，從而感受到精神文明創(chuàng)建的意義，也落實(shí)了書本的知識(shí)點(diǎn)。從實(shí)際上升到理論，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，既豐富了學(xué)生的人文底蘊(yùn)，也提升了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。緊接著是小組列舉主題探究調(diào)查活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的身邊一些損害精神文明建設(shè)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象有什么危害？你認(rèn)為該如何解決上述存在問(wèn)題？對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論并發(fā)表自己的見解。這一過(guò)程與前面的精神文明建設(shè)的成果形成強(qiáng)烈的對(duì)比，通過(guò)身邊的實(shí)例使學(xué)生能識(shí)別并抵制各種消極文化，從而過(guò)健康的生活，成為合格公民。

在第三教學(xué)環(huán)節(jié)課堂小結(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合資料或自身撰寫調(diào)查報(bào)告的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱氖斋@，學(xué)生通過(guò)感悟自己的收獲，回應(yīng)了單元的主題“融入社會(huì)、肩負(fù)使命”，同時(shí)也進(jìn)一步深化關(guān)注身邊事、身邊人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。

由于學(xué)生課堂展示的調(diào)查報(bào)告并不是非常完善的，在課后筆者還進(jìn)行了主題探究的拓展活動(dòng)，讓各小組的學(xué)生根據(jù)課堂上小組收集到的討論資料完善調(diào)查報(bào)告，有針對(duì)性的向有關(guān)部門提出建議。同時(shí)對(duì)本次活動(dòng)的各小組結(jié)題作品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公投。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)生的結(jié)題作品進(jìn)行投票，班級(jí)對(duì)優(yōu)秀報(bào)告進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。最后在拓展活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，不但讓學(xué)生了解投身精神文明創(chuàng)建活動(dòng)的途徑，增強(qiáng)投身精神文明創(chuàng)建活動(dòng)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生公共參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了本次主題探究的影響力，向社會(huì)傳播精神文明建設(shè)的燦爛的文明之花。

以上是筆者利用《關(guān)注地區(qū)文化，參與精神文明建設(shè)》主題探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)思想品德核心素養(yǎng)的一些嘗試。

主題探究活動(dòng)本質(zhì)上是一種整體性活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)凸現(xiàn)，是以真實(shí)情境活動(dòng)去表達(dá)教學(xué)主題?；诤诵乃仞B(yǎng)的主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)就是以學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，以學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建主題探究活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)組織豐富多彩的主題探究活動(dòng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具體化。 以《關(guān)注地區(qū)文化，參與精神文明建設(shè)》主題探究活動(dòng)為載體架構(gòu)《燦爛的文明之花》課堂教學(xué)的流程，形成可操作的路徑和策略方法，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，課堂內(nèi)外相結(jié)合有利于讓學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

在本次主題探究活動(dòng)中，讓學(xué)生在教師的支持和引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，通過(guò)對(duì)身邊事例的觀察，寫社區(qū)小調(diào)查的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深度思考、深刻體驗(yàn)，逐步生成經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化為品德行為，通過(guò)完善小調(diào)查報(bào)告，并向有關(guān)部門提出建議，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、批判性思維能力以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，把課本知識(shí)帶進(jìn)實(shí)際生活,把課本理論與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合,讓學(xué)生通過(guò)走進(jìn)社會(huì),認(rèn)識(shí)社會(huì),適應(yīng)社會(huì),從而成為有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。