文/東莞市萬江中學(xué)

課堂教學(xué)需要“留白”。作為教師，不要把自己的“筆墨”觸及到課堂的每一個角落，每一個時刻，要舍得留給學(xué)生足夠的思考時間，要給學(xué)生留出思考的空白,學(xué)生才有可能針對問題積極思維，主動探討，學(xué)生的思維過程才能夠在課堂上得到最好的展現(xiàn)，課堂也才能收到最好的藝術(shù)效果。

一、提出問題時的“留白”

課堂上教師會提出許多問題，有的問題比較簡單，學(xué)生能夠很迅速地作出回答，而有的問題學(xué)生需要一些思考的時間和空間，教師最好不要著急，不要擔心，一言不發(fā)靜靜地等待。也許從表面上看，課堂上一片靜寂，學(xué)生作思考狀：或看著書本，或看著地面，更或者手里還把玩著某樣?xùn)|西，時間在無聲地流逝，也許不能保證每個學(xué)生都在十分專注地思考，但起碼保證了一部分學(xué)生寧靜思考的權(quán)利。在學(xué)生寧靜思考的同時，我們要注意觀察學(xué)生的表情變化，“守得云開見月明”。當看到成功的喜悅洋溢在學(xué)生的臉上時，意味著“留白”有了豐盛的收獲。這其實不需要太久，只需那么一兩分鐘，而且學(xué)生也可在這一兩分鐘的“留白”中得到一些緩沖，一些放松，為更好地迎接下一輪的沖刺做好準備。

二、認識沖突時的“留白”

當一個人的已有知識和經(jīng)驗與目前面臨的情境發(fā)生沖突時，人們往往會產(chǎn)生許多空白，從而引起人們的驚奇，引起他們的注意，關(guān)心和探索，因而在心理上產(chǎn)生了填補這些空白的強烈欲望。在教學(xué)中，要善于抓住和把握學(xué)生的這種心理因素，適當留點空白，會收到“此時無聲勝有聲”的效果。

要提高課堂成效，關(guān)鍵是把學(xué)生自主思想調(diào)動起來，課堂留白保證了學(xué)生有足夠?qū)W習時間來進行思考和知識消化。為此，本人在教學(xué)實踐過程中探索提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，從教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容(課堂導(dǎo)入、知識整合、本書設(shè)計、課堂收尾)及課堂評價三大層面來探討課堂留白的策略與方法，以此鼓勵學(xué)生學(xué)會自主思考，感悟新知識，構(gòu)建高效課堂。

三、時間留白，把學(xué)習主動權(quán)還給學(xué)生

教育心理學(xué)實驗表明，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)，思維活動既有 “興奮波峰”， 也有“疲勞低谷”。 因此，科學(xué)化的課堂教學(xué)須有張有弛、開合有度 、勞逸結(jié)合，富于節(jié)奏感。就地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的時間設(shè)計而言，必須預(yù)先考慮哪些地方學(xué)生要多留些時間給學(xué)生消化鞏固，以成為一種“思維節(jié)點”，從而減少學(xué)生學(xué)習卡殼現(xiàn)象，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性 ，增強學(xué)生自信心，確保學(xué)生主體地位落到實處。

四、內(nèi)容留白，教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主體

1.有留白的新課導(dǎo)入——拋磚引玉

好的開始是成功的一半，新課導(dǎo)入能否第一時間激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣對推進課堂的高效教學(xué)起著舉足輕重作用。如講解城市化內(nèi)容時，教師向?qū)W生展示東莞地鐵規(guī)劃圖和教師乘坐地鐵照，學(xué)生馬上興致勃勃，教師乘勢留下時間讓學(xué)生討論思考東莞地鐵的開通對東莞將產(chǎn)生哪些影響，借此引入教材內(nèi)容。

2.有留白的板書設(shè)計——珠聯(lián)璧合

板書設(shè)計上，除了字跡工整，還應(yīng)適當 “留白”，讓學(xué)生自己去填充板書，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動性和積極性，提高學(xué)生概括能力。有留白的課堂結(jié)尾——承上啟下。根據(jù)教材知識安排的一般規(guī)律是知識關(guān)聯(lián)，認知層次遞進的關(guān)系，在課堂可以基于主題知識留給學(xué)生以橫向和縱向的思考空間，使學(xué)生在課后練習和新課預(yù)習有思路可循，從而實現(xiàn)知識的承上啟下。如：城市化課堂內(nèi)容小結(jié)之后：我提出了基于城市化主體的課后留白：隨著城市化的推進，城市用地面積在增加的同時，城市房價基本上也會水漲船高，那么高房價會導(dǎo)致哪些城市問題？除此之外還有其他哪些城市問題？如何防止？

3.評價留白，變情緒性評價為發(fā)展性評價

好的評價常常能促使學(xué)生形成學(xué)習動力，而不恰當?shù)脑u價往往會對學(xué)生的學(xué)習情緒形成打擊，傷害學(xué)生的積極性。為減少教師情緒化評價給教學(xué)帶來負面影響，教師也要適當?shù)慕o自己和學(xué)生留有時間和空間進行冷靜思考和溝通。比如在遇到有相異回答時，讓持不同觀點學(xué)生來進行辯論，各找依據(jù)，質(zhì)疑論證。在遇到典型錯誤回答時，不急于簡單評價，而是要找到學(xué)生思維誤區(qū)，采取具有針對性做法設(shè)法讓學(xué)生在練習中發(fā)現(xiàn)不足、糾正提高。比如班上曾有個女生特別愛美，上課一直喜歡照鏡子，不認真上課。如果在班上直接批評該女生的話，可能會傷及她的面子，從而產(chǎn)生抵觸情緒。一次老師課上提到韓國美容業(yè)非常發(fā)達，這位女生表示說對這方面很有興趣。老師肯定了女生的專業(yè)，并順勢請該女生就韓國美容業(yè)發(fā)展給大家做一個演講。這位女生后來上地理課一直非常認真，成績進步明顯。留有“余地”和“空白”的評價，加深了師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，課堂參與度，興趣表現(xiàn)及學(xué)習態(tài)度等方面來評價學(xué)生，從而實現(xiàn)情緒化評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。