文/恩平市恩城中學

陶行知先生提出來的生活理論教育實際上就是提倡“生活即教育”的主體思想，這為進一步開展物理教學活動的內容指明了方向。而基于此教學觀念下的生活化教學情境又表明了“物理就在我們的身邊，我們的生活需要物理”這一理念，該理念實際上也為物理教學活動的開展奠定了扎實的基礎，也是將物理知識有效應用于物理教學活動的主要途徑。

一、將所學與實際生活聯(lián)系起來，努力創(chuàng)設生活化情境

物理教學實際上和我們的生活聯(lián)系極其密切。把那些具有知識性的教學情境搬到課堂中去，往往可以讓學生有一種相見而不相識的感覺，并以此來激發(fā)學生探究問題的原動力。

舉個簡單的例子，我們在研究關于 汽車行駛過程中的安全問題時，就曾創(chuàng)設了這樣一個情境：交警在巡邏的時候發(fā)現(xiàn)有條公路上兩輛小汽車追尾了，之后交警通過對剎車痕跡的測量，一下子便知道了哪輛小汽車的司機違反交通規(guī)則。如此一來，問題就是交警對此判斷的依據(jù)是什么？這時候學生的探究興趣就被激發(fā)起來，課堂氛圍被調動起來了，大家交頭接耳紛紛開始討論起來，并且對上述的問題進行主動分析。可見，將具備知識性的實際情境搬到課堂上來，可以有效的激發(fā)學生的學習積極性，讓學生自始至終都處于一個較為主動的學習氛圍中。此時，只要教師適當加以點撥，學生就很輕松地掌握其“究竟”了。

二、激發(fā)學生學習的好奇心，努力創(chuàng)設生活化情境

高中生正值青春旺盛期，這個階段的他們對一切新鮮的事物都充滿好奇心，萌生采新獵奇的心理傾向。結合學生的這個特點，給他們創(chuàng)設出較為新奇的生活化教學環(huán)境，就能進一步激發(fā)起學生的問題意識和學習興趣。

比如在學習自由落體運動時，我們演示這樣一個實驗：羽毛和金屬片在抽成真空的玻璃管中同時下落，并且這兩個物體的下落一樣快。這個實驗對學生原有的知識經(jīng)驗有很大的碰撞，激起漣漪。此時學生目瞪口呆，發(fā)出驚訝的表情：金屬片比羽毛要重的多，應該金屬片先著地才對，怎么可能一樣快呢？這樣的情境給學生創(chuàng)設出來，學生覺得好奇，并且倍感新鮮，但就是不知所以然，這就能使學生充分感知到，物理就在我們身邊，從而激起學生對學習物理的興趣。

三、提升教師對情境教學的認識

對于物理情境的創(chuàng)設一定要圍繞物理教學的具體目標來展開，只有這樣才能促使學生全面發(fā)展，進一步形成提高知識與能力、實現(xiàn)過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀的三維立體化。所以，我們設置的教學情境既能幫助學生建立物理模型，又能體驗科學過程，樹立科學的學習方法。創(chuàng)設的物理的教學情境還要在培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀中起到應有的功能和作用。

四、物理教學素材的收集和選擇

新課程標準提出了要進一步加強學生生活和科技以及社會發(fā)展之間的關系，如此可以對社會問題予以足夠的參與度。然而，收集素材，豐富信息又是有效的創(chuàng)設物理教學情境的基礎內容。那么在高中階段的物理知識體系當中，絕大多數(shù)都和生產(chǎn)、生活有著極其密切的聯(lián)系，這些對于我們的社會發(fā)展和日常生活都具備了極其深遠的影響。所以可以收集一些物理常識性素材，物理學史性素材，以及圖片和視頻資料，或者是其它的比較合適的教學情境素材，然后再依據(jù)學科特點和學生的興趣來進行選擇。

舉個例子，在機械能守恒定律的教學中，圍繞著能源危機和節(jié)約能源話題展開探討，借此來給學生創(chuàng)設問題情境。學生甲：我們小時候國家就在提倡節(jié)能減排，這肯定沒什么錯誤。學生乙：節(jié)能可以促進一些費用的耗費率降低。學生丙：如果我們把這個世界上的所有石油都耗費完了，那我們還怎么開車？學生?。弘m然能量是守恒的，但是這些熱能卻沒有辦法再度在汽車上被利用。學生卯：如果有一天我們真的把汽油全部耗費完了，也可以采用其它的能源，現(xiàn)在不是設計出了能源電動汽車和太陽能車嗎？學生提出了這么多自己的見解和想法，所以，我們在授課的時候，都會采用學生比較熟悉的話題將問題引入，然后再給學生創(chuàng)設出適合于課堂教學的情境，讓大家進行討論，各抒己見，從而進一步地將其應用于學生的日常生活當中，同時也能夠進一步地激發(fā)起學生的物理學習興趣。

換言之，只有把物理和生活有效結合起來，同時重視物理教學的實際應用才是物理學習的有效方法。與此同時，它又向各位物理教師表明了：物理課堂設置各種教學情境可以幫助學生提高物理學習的興趣，并且可以在一種熟知教學環(huán)境和教學情境當中輕松地學習各種物理知識。