劉書(shū)輝，孫剛成

(延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西延安 716000)

一、農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展教研活動(dòng)的時(shí)代要求

(一)國(guó)家政策引領(lǐng)教研活動(dòng)

2018年《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“深入實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，加快鄉(xiāng)村青年教師成長(zhǎng)步伐”。同年，《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》指出：“統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”。2017年《關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》把“加強(qiáng)學(xué)前教育教研力量，健全教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，整體提升農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量”作為重點(diǎn)任務(wù)。2016年《關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知》指出:“依托骨干教師組建工作坊，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師開(kāi)展工作坊研修”。2015年《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年》提出：“把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)”。另外，《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定:“幼兒園教師主要職責(zé)之一是參加保育教育研究活動(dòng)”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》建議：“幼兒園教師主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：“幼兒教師對(duì)幼兒要實(shí)施科學(xué)保育和教育”?？v觀近些年國(guó)家出臺(tái)的各個(gè)重要政策，都從國(guó)家政策戰(zhàn)略高度上重視農(nóng)村幼兒園教師教研活動(dòng)，高度重視農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)問(wèn)題。

(二)幼兒教育實(shí)踐需要教研活動(dòng)

幼兒園教育是一日生活皆教育，遵循保教結(jié)合的原則。幼兒園教育實(shí)踐形式多樣，除了五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)之外，還包括游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)等。幼兒園教師開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)備有參考資料，為一線教師搭建了一個(gè)平臺(tái)，幫助他們更新新觀念，促使新觀念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換。但是，參考資料所提供的課程方案都是基于“標(biāo)準(zhǔn)兒童”的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，缺少情境性和個(gè)體差異性。幼兒園教師必須知道一個(gè)好的課程方案至少應(yīng)該具有三種適宜性：對(duì)兒童年齡特征的適宜性；對(duì)個(gè)體差異的適宜性；對(duì)社會(huì)文化的適宜性[1]。幼兒園教師開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，真正面對(duì)的是既具有“標(biāo)準(zhǔn)兒童”某些特點(diǎn)，更具有自己獨(dú)特文化和個(gè)體特色的幼兒。很顯然，農(nóng)村幼兒園教師不能照搬參考資料中課程方案，在教育實(shí)踐過(guò)程中教師如何兼顧幼兒教育活動(dòng)方案的適宜性？如何獨(dú)立而富有創(chuàng)造性的開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)？如何在教育過(guò)程中體現(xiàn)師幼互動(dòng)？這些都是幼兒園教育實(shí)踐中十分具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。針對(duì)幼兒園教育實(shí)踐需求，教研活動(dòng)立足于解決實(shí)踐問(wèn)題，己成為支持幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵力量和新動(dòng)向。

(三)教師專業(yè)發(fā)展重視教研活動(dòng)

幼兒園教師?？埔陨蠈W(xué)歷占比還較低，農(nóng)村地區(qū)不到50%，專業(yè)化水平有待提升[2]。農(nóng)村幼兒園教師的個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)和整體專業(yè)發(fā)展需求幾乎都無(wú)人過(guò)問(wèn)和關(guān)注，他們甚至很少有機(jī)會(huì)參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教研活動(dòng)[3]。教師整體專業(yè)素質(zhì)偏低，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒保教質(zhì)量發(fā)展。面對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，教研活動(dòng)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面具有優(yōu)越性，教研活動(dòng)可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)反思能力的提高[4]。以研促學(xué)，提升教育理論水平；以研促教，提高教育實(shí)踐能力；以研促思，促進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的升華[5]。另外，根據(jù)陜西省省級(jí)示范園幫扶項(xiàng)目反饋：陜師大幼兒園幫扶某農(nóng)村幼兒園，以“因地制宜的開(kāi)展室內(nèi)體育游戲”為例開(kāi)展了有效的年級(jí)組教研活動(dòng)，取得較好效果；西安市第一保育院幫扶某農(nóng)村幼兒園以《園本課題的開(kāi)展與實(shí)施》為主題開(kāi)展教研活動(dòng)分享，結(jié)合案例、情景體驗(yàn)、實(shí)踐操作等幫助教師加深認(rèn)知體會(huì)，為主題課程實(shí)施與課題活動(dòng)開(kāi)展提供了思路。教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展在實(shí)踐過(guò)程中取得了共識(shí)，是農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

綜上，在國(guó)家政策引領(lǐng)、幼兒園教育實(shí)踐、農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的背景下，教研活動(dòng)越發(fā)凸顯價(jià)值。教研活動(dòng)是以教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，專業(yè)研究人員為合作伙伴的實(shí)踐性研究活動(dòng)[6]。幼兒園教研活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用一定的教育規(guī)律和基本原則，通過(guò)科學(xué)的研究方法，解決保教實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而提高幼兒園教育質(zhì)量的一種研究活動(dòng)。幼兒園教研活動(dòng)的目的不是為了建構(gòu)新的理論或者解決幼兒園教育領(lǐng)域具有普遍性和本質(zhì)性的問(wèn)題，而是在遵循教育規(guī)律的前提下解決教育教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題[7]。

二、農(nóng)村幼兒園教師教研困境

(一)教研知識(shí)有待充實(shí)

教研知識(shí)是開(kāi)展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)，教研知識(shí)主要涉及五大領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)研究方法知識(shí)。領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是教師在教學(xué)行為中將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、教育對(duì)象的知識(shí)和教學(xué)方法的知識(shí)融為一體時(shí)所呈現(xiàn)的知識(shí)。領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)最大的特點(diǎn)就是教學(xué)的實(shí)踐性[8]；教育科學(xué)研究方法知識(shí)是關(guān)于如何開(kāi)展教育活動(dòng)研究的知識(shí)，教育科學(xué)研究方法知識(shí)包括研究設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索、研究方法、數(shù)據(jù)分析等，研究設(shè)計(jì)包括如何選擇研究問(wèn)題、操作定義、抽樣等；文獻(xiàn)檢索包括檢索方法、檢索工具、中外數(shù)據(jù)庫(kù)使用等；研究方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等；數(shù)據(jù)分析包括描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、扎根理論等。

農(nóng)村幼兒園教師教研知識(shí)較薄弱，主要體現(xiàn)在：

1.五大領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)不精準(zhǔn)

農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)背景和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀較復(fù)雜，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍還存在數(shù)量眾多的低學(xué)歷教師、轉(zhuǎn)崗教師和非學(xué)前教育專業(yè)的教師，這些教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能都亟待提升。農(nóng)村幼兒園教師的領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)、游戲化課程實(shí)施方法等未呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，這很不利于開(kāi)展教研活動(dòng)，導(dǎo)致教研活動(dòng)研討中往往會(huì)出現(xiàn)“沉默”現(xiàn)象。

2.教育科學(xué)研究方法不系統(tǒng)

農(nóng)村幼兒園教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)研究方法學(xué)習(xí)，不能準(zhǔn)確理解研究設(shè)計(jì)的基本要素，不知道外文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方式；未正確認(rèn)識(shí)不同研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)等，尤其沒(méi)有更新描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、扎根理論等數(shù)據(jù)分析知識(shí)。

(二)教研過(guò)程有待規(guī)范

教研過(guò)程是開(kāi)展教研活動(dòng)的關(guān)鍵。教研過(guò)程主要包括選題、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析資料、撰寫(xiě)研究成果。選題是開(kāi)展教研活動(dòng)的前提，應(yīng)該遵循價(jià)值性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則；查閱文獻(xiàn)是在確定研究問(wèn)題之后，研究人員必須廣泛地收集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)，以了解相關(guān)研究成果；收集資料是有組織、 有系統(tǒng)地收集研究所需的資料和信息，主要使用觀察法、訪談法、行動(dòng)研究法等獲取研究資料；分析資料是對(duì)已收集到的研究資料進(jìn)行整理、加工，進(jìn)行定性、定量分析的過(guò)程，伴隨解釋并提出明確的結(jié)論；撰寫(xiě)研究成果目的是使研究成果能在更大范圍內(nèi)應(yīng)用、推廣。

農(nóng)村幼兒園教師教研過(guò)程不規(guī)范，主要體現(xiàn)在：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教育中存在的問(wèn)題習(xí)以為常，問(wèn)題研究意識(shí)不強(qiáng)，教研主題不鮮明、不深入；查閱文獻(xiàn)時(shí)，教師很少使用中國(guó)知網(wǎng)、愛(ài)思唯爾等數(shù)據(jù)庫(kù)，不檢索和不閱讀外文文獻(xiàn)，不撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述；收集資料時(shí)，教師在進(jìn)行觀察時(shí)不知如何記錄教育活動(dòng)過(guò)程，觀察不知從哪里入手，觀察沒(méi)有重點(diǎn)，記錄過(guò)程不完整，未完全做到實(shí)事求是；分析資料時(shí)，教師沒(méi)有掌握分析資料的軟件工具，在進(jìn)行資料分析的時(shí)候具有主觀性，未能?chē)@活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、材料準(zhǔn)備、師幼互動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行客觀分析；撰寫(xiě)研究成果時(shí)，教師往往會(huì)出現(xiàn)研究的內(nèi)容與選題不符、學(xué)術(shù)表達(dá)能力欠妥，尤其是格式不規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。

(三)教研成果有待分享

教研成果是開(kāi)展教研活動(dòng)的結(jié)晶。教研成果是概括研究過(guò)程的專業(yè)表達(dá)，是通過(guò)科學(xué)研究活動(dòng)取得的，是研究人員智慧的結(jié)果，為教育實(shí)踐服務(wù)。由于教研分享內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)情境，所展示的現(xiàn)象、反映的問(wèn)題往往與一線教師的經(jīng)歷如出一轍，很容易引起共鳴、激發(fā)交流[9]。教研成果有多種形式，不同形式有不同文本要求。教研成果主要有反思日記、案例分析、課程故事、研究論文、研究報(bào)告等。教研成果規(guī)范表達(dá)很必要，有利于凸顯研究?jī)r(jià)值，有利于教師在公開(kāi)教研環(huán)境中將個(gè)人教育實(shí)踐得以外化，以小見(jiàn)大，發(fā)人深省。

農(nóng)村幼兒園教研成果分享存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.教研成果分享效果低

教研成果分享反映教師教研實(shí)踐過(guò)程和自我提升的過(guò)程，需要關(guān)注教研成果分享效果。但是，農(nóng)村幼兒園教研成果分享環(huán)節(jié)，往往沒(méi)有形成完善的教研分享民主制度；教研成果分享形式較少利用網(wǎng)絡(luò)溝通教研內(nèi)容、課程故事敘述不完整、優(yōu)秀教研成果展示較少等；主題教研活動(dòng)未凸顯教研活動(dòng)的深度和靈活性，即使偶爾開(kāi)展教研成果分享，也只是園領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)會(huì)議進(jìn)程，忽視教師之間的分享過(guò)程。

2.教研分享內(nèi)容有待充實(shí)

在教研成果分享環(huán)節(jié)，農(nóng)村幼兒園教師經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容分享較多，理論性交流較薄弱，有時(shí)還會(huì)陷入經(jīng)驗(yàn)主義，未能使用科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)理念開(kāi)展教研活動(dòng)分析，未形成討論、探究、合作、互動(dòng)的研究氛圍。另外，教研活動(dòng)未針對(duì)具體研究問(wèn)題進(jìn)行深入研究，未找到解決教育活動(dòng)具體問(wèn)題的有效方法。教研分享內(nèi)容不充實(shí)，不利于農(nóng)村幼兒園教師解決教育實(shí)踐問(wèn)題。

(四)園本教研制度有待落實(shí)

園本教研制度是開(kāi)展教研活動(dòng)的保證。園本教研制度有助于激發(fā)班級(jí)教師參加教研活動(dòng)的積極性，規(guī)范教育活動(dòng)研究的行為，有利于建設(shè)學(xué)習(xí)型、合作型、研究型的教研團(tuán)隊(duì)。教研制度以文本化形式規(guī)范園本教研事務(wù)，主要包括對(duì)教研主題、教研內(nèi)容、組織管理等具體規(guī)范和要求。園本教研制度需要兼顧教師專業(yè)發(fā)展需求和幼兒教育質(zhì)量提高的需求。

農(nóng)村幼兒園園本教研制度有待落實(shí)，主要體現(xiàn)在：

1.教研制度執(zhí)行不力

農(nóng)村幼兒園盡管出臺(tái)了園本教研的相關(guān)制度，這些制度包括《幼兒園教師教研管理制度》、《教研主任教研工作職責(zé)》、《班級(jí)教師教研活動(dòng)制度》等文本制度，但是，在教研活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，班級(jí)教師缺乏對(duì)園本教研制度的認(rèn)同感，在實(shí)際工作中班級(jí)教師教研意識(shí)和教研制度實(shí)施產(chǎn)生了諸多不匹配之處，在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)“象征性執(zhí)行”，從而影響了園本教研制度實(shí)施效果。

2.教研制度不務(wù)實(shí)

園本教研制度往往脫離教研活動(dòng)本質(zhì)，很大程度上是為了應(yīng)付上級(jí)主管部門(mén)檢查，未以教育活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，未凸顯農(nóng)村幼兒園教研內(nèi)容特色，未從農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，脫離了教育實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，園本教研制度未發(fā)揮制度引領(lǐng)作用，沒(méi)有為農(nóng)村幼兒園教師教研實(shí)踐提供切實(shí)的幫助。

三、農(nóng)村幼兒園教師教研活動(dòng)推進(jìn)策略

(一)提供資源支持，充實(shí)教研知識(shí)

教研知識(shí)是逐步系統(tǒng)化、深入化的積累過(guò)程。農(nóng)村幼兒園教師參加的“國(guó)培計(jì)劃”，由于培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有考慮農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際情況，導(dǎo)致一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的國(guó)家培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，缺失遞進(jìn)性、連貫性和系統(tǒng)性[10]。在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)中，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)預(yù)設(shè)是其擁有與城市教師相同的知識(shí)背景和教學(xué)素養(yǎng)等層次水平的儲(chǔ)備，從客觀上必然會(huì)造成鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果不佳，甚至是無(wú)效[11]。因此，農(nóng)村幼兒園教師教研知識(shí)較薄弱，需要提供資源支持。

1.領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)支持

針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)不精準(zhǔn)的事實(shí)，需要幼兒園支持和教師個(gè)人教學(xué)反思。領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)作為體現(xiàn)一個(gè)教師本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)有機(jī)整合的一種知識(shí)，這是農(nóng)村幼兒園教師必備的基礎(chǔ)知識(shí)。幼兒園可以采用專題講座形式，邀請(qǐng)專家學(xué)者入園講授，為教師答疑解惑，不斷強(qiáng)化教師的五大領(lǐng)域教學(xué)邏輯體系、五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)、幼兒個(gè)體差異等方面的知識(shí)；另外，幼兒園教師要具有反思教育實(shí)踐的能力，自主學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)教育實(shí)踐知識(shí)。

2.教研方法知識(shí)支持

針對(duì)教育科學(xué)研究方法知識(shí)不系統(tǒng)的事實(shí)，省級(jí)教育行政機(jī)關(guān)要建立教研資源支持制度，建立嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)審、遴選機(jī)制，實(shí)施“信息化”戰(zhàn)略，將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與教師教育課程全方位融合，建設(shè)開(kāi)發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源[12]，建設(shè)一批符合農(nóng)村幼兒園教師教研知識(shí)需求的農(nóng)村教師教育課程資源，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，激發(fā)農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)興趣，精準(zhǔn)教學(xué)，充實(shí)教研方法知識(shí)。

(二)體驗(yàn)、協(xié)同，規(guī)范教研過(guò)程

教研過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)、求真的過(guò)程。農(nóng)村幼兒園教師教研過(guò)程不規(guī)范，只依賴農(nóng)村幼兒園教師群體自身力量實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，顯然較為乏力。規(guī)范農(nóng)村幼兒園教師教研過(guò)程需要體驗(yàn)式教研和協(xié)同互動(dòng)機(jī)制。

1.體驗(yàn)式教研

幼兒教師任何教育理念的真正內(nèi)化和教育策略的獲得，都必須以自己的經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)和在真實(shí)事件現(xiàn)場(chǎng)研討中獲得真實(shí)體驗(yàn)為前提條件，這種體驗(yàn)式教研方式使教師的情感受到很大的觸動(dòng)[13]。農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)借助教育政策扶持優(yōu)勢(shì)，與具有教研特色的省級(jí)示范幼兒園建立合作關(guān)系，有計(jì)劃選派班級(jí)教師到省級(jí)示范幼兒園參加體驗(yàn)式教研活動(dòng)，教師浸入在省級(jí)示范園教研情境中，在真實(shí)的教育活動(dòng)與教研活動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程中學(xué)習(xí)選擇研究問(wèn)題、觀察記錄、活動(dòng)分析、研究成果分享，在體驗(yàn)式教研活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察記錄、學(xué)會(huì)分析教師與幼兒互動(dòng)的有效性、學(xué)會(huì)教師介入活動(dòng)的適宜性、學(xué)會(huì)教師教學(xué)體態(tài)表達(dá)，最大限度激發(fā)教師參與教研的熱情。

2.建立“省、市、農(nóng)村幼兒園”教研協(xié)同互動(dòng)機(jī)制

農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是政府的主體責(zé)任，應(yīng)堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)構(gòu)建高素質(zhì)專業(yè)化的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，努力滿足廣大人民群眾的要求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育協(xié)調(diào)、可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展[14]。省教育主管部門(mén)需要強(qiáng)化監(jiān)督“省、市、農(nóng)村幼兒園”教研協(xié)同互動(dòng)機(jī)制，成立專家委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)、監(jiān)督等工作，通過(guò)政策優(yōu)勢(shì)，深化“結(jié)對(duì)幫扶、”“名園+”行動(dòng)。農(nóng)村幼兒園教師通過(guò)體驗(yàn)式教研和協(xié)同互動(dòng)，逐步成為教研活動(dòng)的行動(dòng)者，在教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)等教育形式上開(kāi)展日常教育實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題；學(xué)會(huì)使用中國(guó)知網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，采用主題、關(guān)鍵詞、高級(jí)檢索等方式檢索文獻(xiàn)；在收集教研活動(dòng)資料過(guò)程中必須實(shí)事求是，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程；借助spss、nvivo等軟件進(jìn)行研究資料分析；規(guī)范多樣化的教研活動(dòng)研究成果表達(dá)。

(三)公開(kāi)交流，構(gòu)建教研分享體系

教研分享是農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的必然狀態(tài)。教研分享可以指導(dǎo)教育教學(xué)行為，利于建立教學(xué)反思意識(shí)，解決培訓(xùn)實(shí)效性低的問(wèn)題。成果交流在教師成長(zhǎng)中起到了引導(dǎo)作用，它能夠增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，逐步提升教研能力。教研分享體系重在關(guān)注重點(diǎn)化和信息化。

1.教研分享內(nèi)容重點(diǎn)化

教研分享內(nèi)容重點(diǎn)圍繞主題教研活動(dòng)開(kāi)展。主題教研活動(dòng)避免了即興的、無(wú)計(jì)劃的教研活動(dòng)，要能把實(shí)踐中的問(wèn)題深入研究下去，容易形成研究成果。在主題教研活動(dòng)中，教研管理者把教師教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行“課題化”，基于研究主題而開(kāi)展主題教研活動(dòng)，如，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中會(huì)思考：幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么？教育活動(dòng)目標(biāo)是什么？幼兒樂(lè)于接受什么樣的教學(xué)方法？選擇哪些教育內(nèi)容更適合？如何評(píng)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平？主題教研圍繞教育實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)深入系統(tǒng)研究，以實(shí)踐取向理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)在教師教育中就是在學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)等理論的基礎(chǔ)上，更好地將理論轉(zhuǎn)化為教師任教的專業(yè)化行為方式[15]，通過(guò)問(wèn)題解決內(nèi)化領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)和教科研方法知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師自主開(kāi)展教研活動(dòng)。

2.教研分享平臺(tái)信息化

每位教師都擁有教研成果表達(dá)的話語(yǔ)權(quán)。農(nóng)村幼兒園教研管理者需要努力營(yíng)造開(kāi)放、自主、合作、創(chuàng)新的教研成果分享氛圍，需要對(duì)傳統(tǒng)教研成果分享方式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)共建、共享的城鄉(xiāng)一體化學(xué)前教育科研信息平臺(tái)。雖然教研成果可以通過(guò)教研匯報(bào)、研究論文、教研案例等傳統(tǒng)方式進(jìn)行交流、溝通、分享，但是，學(xué)前教育科研信息化平臺(tái)在教研成果分享環(huán)節(jié)具有不可比擬優(yōu)勢(shì)，突破了傳統(tǒng)教研分享平臺(tái)的局限性。學(xué)前教育科研信息化平臺(tái)可以匯集圖、文、聲、像的教研成果動(dòng)態(tài)資源，開(kāi)設(shè)“名師說(shuō)教研”、“專家評(píng)教研”、“教研面對(duì)面”等教研成果互動(dòng)與分享板塊，突破時(shí)空間限制，化解城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝，有利于建立起更加民主、自由。城鄉(xiāng)互動(dòng)教研關(guān)系，可以大大提高教研成果共享化的程度。另外，該平臺(tái)的建設(shè)可以使跨區(qū)、跨園的教研分享活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)省級(jí)示范幼兒園和農(nóng)村幼兒園共享優(yōu)質(zhì)教研資源的目標(biāo)，逐步提升農(nóng)村幼兒園教研成果的分享質(zhì)量和分享效率。

(四)完善制度，滿足教研活動(dòng)需求

園本教研制度應(yīng)注重了解和體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的需要，尊重教師教研的權(quán)利與價(jià)值，為教師創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境和制度支持，充分發(fā)揮“引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)”的作用，完善園本教研制度要注意增強(qiáng)教師的教研意識(shí)和實(shí)踐反思能力，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.完善園本教研激勵(lì)制度

園本教研激勵(lì)制度的建立與實(shí)施，可有效調(diào)動(dòng)班級(jí)教師參加園本教研的積極性，維護(hù)班級(jí)教師參加教研活動(dòng)的自信心和成就感。農(nóng)村幼兒園管理者要結(jié)合農(nóng)村幼兒園教研實(shí)踐情況，補(bǔ)充《園本教研工作評(píng)價(jià)細(xì)則》、《園本教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》等，根據(jù)教研活動(dòng)質(zhì)量給予班級(jí)教師物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，督促班級(jí)教師持續(xù)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的教研活動(dòng)。

2.完善園本教研保障制度

教研活動(dòng)需要經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等保障，經(jīng)費(fèi)和時(shí)間是教研活動(dòng)正常開(kāi)展的基礎(chǔ)。首先，經(jīng)費(fèi)保障制度是園本教研制度付諸實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)，農(nóng)村幼兒園管理者應(yīng)設(shè)立教研經(jīng)費(fèi)，專款專用，主要用來(lái)購(gòu)買(mǎi)教研資料、班級(jí)教師外出教研學(xué)習(xí)、專家教研輔導(dǎo)答疑支出等；其次，時(shí)間保障制度是園本教研制度付諸實(shí)施的有力支撐，農(nóng)村幼兒園管理者要合理分配班級(jí)教師教育活動(dòng)時(shí)間和教研活動(dòng)時(shí)間，采取措施解決班級(jí)教師教研時(shí)間較少的問(wèn)題。

3.完善園本教研監(jiān)督制度

農(nóng)村幼兒園管理者組建監(jiān)督小組，制定出具體的教研監(jiān)督計(jì)劃和切實(shí)的教研監(jiān)督檢查措施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教研活動(dòng)中制度與教研事實(shí)不符現(xiàn)象，并及時(shí)反饋和解決。

總之，農(nóng)村幼兒園教師在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)要具有“問(wèn)題”意識(shí)，具有“滴水穿石”的教研意志，以教育實(shí)踐為研究對(duì)象，將教研活動(dòng)作為專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)行為，從經(jīng)驗(yàn)積累走向?qū)I(yè)研究，凸顯農(nóng)村幼兒園教研實(shí)踐特色。