安 茜,吳念陽

(上海師范大學(xué)教育學(xué)院,上海 200234)

兒童在使用語言描述事物間關(guān)系之前就開始探索世界。隨著年齡增長，他們學(xué)會了描述空間關(guān)系的詞?，F(xiàn)代漢語中的空間語言主要包括空間方位詞和空間維度詞?？臻g方位詞是確定事物空間關(guān)系的形式標(biāo)記，包括五類：“上/下”類、“里/外”類、“前/后”類、“中/旁”類、“左/右”類[1]?？臻g維度詞是對具有一定形狀事物占據(jù)空間的量進(jìn)行說明的詞語，包括“大、小、長、短、高、低(矮)、深、淺、粗、細(xì)、厚、薄、寬、窄”等七對[2]。Cannon,Levine 和Huttenlocher(2007)為研究兒童在空間任務(wù)上的表現(xiàn)及與其父母空間語言產(chǎn)生之間的關(guān)系將英語中的空間語言分為空間維度詞、空間形狀詞和空間指代詞等八類[3]。

空間認(rèn)知涉及物體的位置、形狀、它們之間的關(guān)系和移動的路徑，與兒童的日常生活息息相關(guān)，如拼裝玩具，參照地圖到達(dá)目的地等，空間認(rèn)知也與“科學(xué)(science)、技術(shù)(technology)、工程(engineering)和數(shù)學(xué)(mathematic)”(STEM)方面的成功有關(guān)[4]。

理論界對語言和認(rèn)知的關(guān)系一直存在爭論。斯皮爾-沃爾夫假設(shè)(The Sapir-Whorf hypothesis)主張語言塑造經(jīng)驗，不同語言間的結(jié)構(gòu)差異導(dǎo)致認(rèn)知差異。一個人所學(xué)的特定語言決定了他看待這個世界的方式[5]。反駁語言決定論的學(xué)者認(rèn)為盡管語言之間的結(jié)構(gòu)有很大差異，但它們并不能完全決定人們對世界的看法[6]。幾十年來，關(guān)于空間語言對空間認(rèn)知是否起決定作用及二者之間的影響程度的爭論仍在繼續(xù)。

一、關(guān)于空間語言與空間認(rèn)知關(guān)系的不同觀點

(一)空間語言決定空間認(rèn)知

語言是空間認(rèn)知形成所必須的，語言能引導(dǎo)兒童關(guān)注空間信息，可以從根本上改變對空間信息的處理[7]89-106。Casasola (2003)認(rèn)為，如果在嬰兒期獲得了空間方位詞，兒童將能辨析更多種的空間類別[8]。在發(fā)展早期，提示兒童使用特定的空間詞匯可以提高他們的空間能力。例如，如果在短時記憶任務(wù)中使用了左(left)和右(right)，學(xué)前兒童可以很好的保留關(guān)于顏色位置關(guān)聯(lián)的信息[9]。Boroditsky(2001)發(fā)現(xiàn)，英漢兩種語言使用的空間隱喻在時間上的差異導(dǎo)致了這些語言使用者在認(rèn)知加工過程中的差異。英語傾向于用水平詞來表示時間序列，例如 ahead/behind (e.g.,putting hard times behind us,falling behind schedule)，中國人傾向于用垂直詞來表示時間序列，例如上/下[10]。一項對伊斯坦布爾失聰兒童的研究表明，沒有接觸過傳統(tǒng)語言模式的聾兒很少產(chǎn)生傳達(dá)兩個物體之間空間關(guān)系的家庭手勢。此外，在空間任務(wù)上，在控制了一般認(rèn)知能力的影響之后，聾啞兒童的表現(xiàn)和聽力健全的兒童相比表現(xiàn)不佳。這些發(fā)現(xiàn)表明學(xué)習(xí)空間語言在推理關(guān)系時能賦予認(rèn)知益處[11]?？臻g語言之所以影響空間認(rèn)知，是因為空間語言對空間關(guān)系進(jìn)行編碼，提高了人們匹配空間關(guān)系的能力。Loewenstein和 Gentner(2005)通過實驗證實了空間語言對于空間關(guān)系匹配能力的影響[12]。有研究表明那些被教授并且后來在實驗室中正確理解和使用空間語言“左”和“右”的4歲兒童在相同的空間重新定向任務(wù)中表現(xiàn)得比沒有被教授這些空間語言的兒童更好，兒童對空間語言的理解和使用是他們成功完成空間任務(wù)的預(yù)測指標(biāo)[13]。

(二)空間語言是空間認(rèn)知的工具

空間信息對兒童而言并非只有語言，還有感覺、知覺等。前語言階段的兒童能夠區(qū)別空間關(guān)系類別[14]，六個月大的孩子可以基于“在……之間”關(guān)系(between relation)進(jìn)行分類[15]。在空間關(guān)系不太容易辨別的情況下，對兒童進(jìn)行空間語言的輸入可以促進(jìn)類別的習(xí)得。例如，訓(xùn)練“上”這一詞后，兒童習(xí)得了這一關(guān)系，這種關(guān)系就難以習(xí)得，這表明空間語言可能對一些空間范疇的形成是必要的[16]。Szechter和Liben (2004)研究發(fā)現(xiàn)父母與孩子共讀圖畫書時，那些父母使用空間語言強調(diào)空間關(guān)系(包括物體大小和位置)的兒童在使用空間信息完成圖片排序任務(wù)時成績較好[17]。

Li和Gleitman(2002)認(rèn)為，空間語言和空間任務(wù)表現(xiàn)的相關(guān)性可以解釋為以下幾個方面：一是空間語言引導(dǎo)空間認(rèn)知；二是不同的文化群體對空間有不同的解釋，對空間的理解指導(dǎo)了他們使用的空間語言。三是存在第三變量，如任務(wù)環(huán)境，導(dǎo)致空間語言與空間任務(wù)成績之間的相關(guān)性。為驗證第三變量的存在，Li和Gleitman進(jìn)行了一系列控制任務(wù)環(huán)境的研究。為了控制任務(wù)環(huán)境對被試的影響，這些研究都是在同一語言社區(qū)進(jìn)行的。研究表明空間語言和空間認(rèn)知之的關(guān)系是復(fù)雜的，在某些情況下，空間語言似乎對空間認(rèn)知有顯著影響，但在其他情況下，空間語言可能不如其他因素重要，如來自同一語言社區(qū)的被試在不同的參照條件下使用的策略有所不同。在相對參照條件下使用相對策略，被試在絕對參照條件下使用絕對策略[18]。

(三)空間語言和思維同時發(fā)展

Dehaene等人(2006)對幾乎沒有空間語言文化的亞馬遜部落的蒙杜魯庫人進(jìn)行了研究，表明許多空間任務(wù)的解決可以沒有空間語言的幫助，從而說明空間語言不是空間認(rèn)知發(fā)展的必需品[19]。然而，數(shù)據(jù)的重新解讀揭示了空間語言的重要作用[20]。除了測試蒙杜魯庫人，Dehaene等人(2006)用同一空間任務(wù)測試了美國兒童和成人，研究結(jié)果顯示美國成人比美國兒童和蒙杜魯庫人表現(xiàn)都要優(yōu)異，表明經(jīng)驗與空間語言可能對空間認(rèn)知的發(fā)展有顯著的影響，二者并非有誰占主導(dǎo)地位，空間語言和空間認(rèn)知可能同時發(fā)展，它們可以通過日常經(jīng)驗相互建構(gòu)[19]。

二、空間語言和空間認(rèn)知關(guān)系研究范式

(一)跨語言研究

Choi,McDonough,Bowerman,and Mandler(1999)表明，18個月大的兒童，他們對母語描述這些關(guān)系的具體方式很敏感，并且能夠識別屬于他們語言中正確分類的情況。英語使用“in”來描述包容關(guān)系，使用“on”來描述支持關(guān)系。相比之下，韓國使用“kkita”(緊身)和“nehta”(寬松)來描述相同的空間關(guān)系。這就導(dǎo)致了兩種語言之間的差別分類。英語將“蓋上鋼筆蓋子”和“把信放在信封里”歸為不同的空間類別，分別表述為“put a lid on apen”和“put a letter in an envelope”；而韓語則會將這兩者都?xì)w為kkita(緊身)，將“蘋果放在碗里”歸為nehta(寬松)這一獨立空間范疇[21]。Levinson和他的團(tuán)隊調(diào)查了24種語言如何表達(dá)空間關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)了各種語言表達(dá)空間關(guān)系的方式主要有：相對參考框架、絕對參考框架、內(nèi)在參考框架；采用不同參考框架的語言的使用者認(rèn)知到的空間關(guān)系是不同的。Levinson等人認(rèn)為不同的語言會導(dǎo)致不同的概念識別，語言可以重新組織其背后的認(rèn)知[22]。Johnston和Slobin(1979)對2到4歲母語分別為英語、土耳其語、意大利語、塞爾維亞-克羅地亞語的兒童進(jìn)行了空間方位詞的跨文化研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)跨文化語言中兒童獲得空間詞的一般順序基本保持一致[23]。

(二)空間語言線索對空間認(rèn)知的影響

Casasola,Bhagwat,Burke (2009)發(fā)現(xiàn)，比起沒有在任務(wù)中聽到空間語言提示的兒童，聽到空間語言提示的兒童會在空間任務(wù)中獲得更好的成績[24]。Loewenstein 和Gentner (2005)發(fā)現(xiàn)，那些獲得主試提示目標(biāo)物的方位(例如，我把這個獎杯放在箱子“上”/“里面”/“下面”)的學(xué)前兒童在空間任務(wù)中的表現(xiàn)比那些說些無關(guān)空間詞的(我把獎狀放在這里)的更好[25]。Dessalegn和Landau (2010)研究表明在一個很復(fù)雜的空間匹配任務(wù)中，那些聽到了描述方位的空間語言(例如，紅色在左邊)的四歲兒童，更傾向于去結(jié)合以及記住顏色和方位信息[26]。兒童能較早地在自己的語言中理解特殊的空間詞匯的能力可能意味著兒童聽到的空間語言從很早就開始調(diào)整兒童的空間認(rèn)知。

(三)空間語言表達(dá)對空間認(rèn)知的影響

Pruden,Levine和Huttenlocher(2011)的研究發(fā)現(xiàn)兒童在14個月和46個月時的自由游戲中空間詞匯的產(chǎn)出數(shù)量可以預(yù)測他們在56個月時的不同領(lǐng)域的空間認(rèn)知能力[27]。Hermer-Vazquez等人(2001)在與對“左”/“右”方位有關(guān)的空間任務(wù)中，5—6歲兒童能夠說出特定空間詞匯“左”和“右”可以幫助他們在任務(wù)中獲得更好的成績[28]。Simms和Gentne(2008)在與對“中間”有關(guān)的空間任務(wù)中，3—5歲兒童能夠說出特定詞匯“中間”可以幫助他們在任務(wù)中獲得更好的成績[29]?；谶@些發(fā)現(xiàn)，可以看出隨著兒童使用空間詞的經(jīng)驗的增加，他們在使用語言編碼相關(guān)空間特征的表現(xiàn)會更好，這將提高其空間認(rèn)知表現(xiàn)。

三、漢語兒童空間語言和空間認(rèn)知研究

現(xiàn)有對漢語兒童空間語言和空間認(rèn)知的研究，多集中在兒童方位詞習(xí)得順序的探討上。張仁俊(1985)通過“被安放物”和“參照物”的實驗任務(wù)考察兒童對空間方位詞的理解和表達(dá)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童空間方位詞的理解先于表達(dá)；空間詞的習(xí)得順序是：里、上、下、外、后、前、中、旁、左、右[30]。 孔令達(dá)(2002)依據(jù)兒童日常話語中的材料來描述兒童語言中方位詞的發(fā)展面貌，并得出了兒童方位詞發(fā)展的大致序列，與張仁俊的研究結(jié)果基本一致[1]。吳念陽(2014)聚焦兒童對維度詞“高低”習(xí)得的先后順序展開實驗研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童對空間維度詞“高低”的先后習(xí)得順序依次為“本體高”、“位置高”、“低”，即兩歲兒童已經(jīng)習(xí)得了“本體高”，四歲兒童習(xí)得“位置高”，而直到五歲他們才可以習(xí)得“低”[31]。有研究者依據(jù)兒童自由游戲的語料庫對考察了兒童空間方位詞表達(dá)能力的發(fā)展情況，研究發(fā)現(xiàn)幼兒能夠使用所有類型的普通話空間方位詞，使用頻次最高的為“里”類，其次為“上”類[32]。

除上述有關(guān)方位詞習(xí)得順序的研究以外，目前國內(nèi)對方位詞的研究還有一個熱點，即將方位詞與兒童認(rèn)知發(fā)展相聯(lián)系，從心理認(rèn)知發(fā)展的角度來研究兒童的方位詞習(xí)得問題。 王祥榮(2000)從垂直方位心理表征能力的角度對兒童掌握“上/下”類方位詞的情況進(jìn)行了考察和分析，并從句法和語義的角度描述了其發(fā)展過程，進(jìn)而討論了兒童“上/下”類方位詞習(xí)得的機制和特點[33]。彭小紅和李尤(2010)從認(rèn)知語言學(xué)角度對兩名1-3歲漢語兒童的方位詞習(xí)得及使用情況進(jìn)行了研究，探討了其早期方位詞的習(xí)得過程，他們認(rèn)為幼兒方位詞的習(xí)得受其早期認(rèn)知能力、方位詞的語義理解難度、語言輸入頻度等因素的綜合影響[34]。上述研究均強調(diào)漢語方位詞習(xí)得與空間概念發(fā)展之間的關(guān)系，另外，在認(rèn)知語言學(xué)研究中，除了如上述研究那樣從概念發(fā)展角度研究漢語空間方位詞的習(xí)得以外，也有從方位詞如何表達(dá)空間關(guān)系的角度進(jìn)行探討的研究。如劉寧生(1994)從探討語言如何表達(dá)物體空間關(guān)系的角度入手，討論了漢語人群看待空間的特定方式并給予了認(rèn)知解釋[35]。

四、啟示與展望

國內(nèi)外的研究者對兒童空間語言和空間認(rèn)知關(guān)系方面做了不少的研究，可以看出國外的研究者更加關(guān)注空間語言和空間認(rèn)知作用機制的探討，有多種研究范式；國內(nèi)關(guān)于漢語兒童空間詞的研究更多的是通過個案或者借鑒國外心理實驗的方法對某幾類或者某幾對空間方位詞的理解與表達(dá)進(jìn)行研究，對空間維度詞的考察較少。

漢語空間語言無論從語義或語法上來說，與英語和其他語種有很大的差異，目前多數(shù)研究忽略同一空間詞所表達(dá)的義項是不同的，只是做了籠統(tǒng)的論述。若僅將同一字形的方位詞分為一類進(jìn)行考察，容易忽視不同義項能反映不同概念發(fā)展水平的事實。如“上”類，在漢語表達(dá)中，“桌上有本書”和“上”及“墻上有幅畫”的“上”義項均有所差異，“桌上有本書”的“上”表水平接觸，“墻上有幅畫”的“上”表表垂直附著，它們所表達(dá)的空間關(guān)系概念是不同的[32]。由此可見，現(xiàn)有研究模式并不能夠全面反映兒童空間語言理解與表達(dá)的真實情況，對漢語兒童空間語言和空間認(rèn)知的關(guān)系的研究有待進(jìn)一步深入。