張麗娟 姚琦

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無(wú)錫 214153）

1 高職院校學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)的問(wèn)題

為更好的了解學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，本次調(diào)查采用學(xué)生座談會(huì)、個(gè)別訪談以及發(fā)放學(xué)生和老師的問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行，共發(fā)放并回收學(xué)生問(wèn)卷500 份，教師問(wèn)卷50 份。調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識(shí)等方面。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)狀況令人堪憂(yōu)，主要有以下三方面的問(wèn)題。

1.1 第一課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的占31.64%，如果別人不督促就不會(huì)自主學(xué)習(xí)的占62.71%，在調(diào)查課余時(shí)間的安排時(shí)，只有27.86%的學(xué)生課余時(shí)間會(huì)選擇自習(xí)，其余均為從事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，可見(jiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。尤其是近兩年，隨著高考生源的日益減少以及當(dāng)前的招考模式，高職生的生源普遍偏差，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，普遍不愛(ài)學(xué)習(xí)，課堂上遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、睡覺(jué)現(xiàn)象普遍，作業(yè)抄襲、考試作弊屢禁不止，參加課外活動(dòng)的積極性不高，普遍迷茫，對(duì)大學(xué)生涯沒(méi)有做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。其次是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)效果差。問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，76.27%同學(xué)認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上存在的最大困難是自控能力差。在課后跟任課老師的教學(xué)溝通上，能夠經(jīng)常與老師的教學(xué)溝通的只有16.95%，

42.37%的同學(xué)表示自己不善于與任課教師交流，對(duì)所學(xué)課程一知半解，38.42%認(rèn)為自己功底很差，跟不上老師上課的節(jié)奏，9.6%的同學(xué)有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。盡管大部分學(xué)生們都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了有一個(gè)好的前途和未來(lái)，但絕大部分學(xué)生的自我管理能力差，不會(huì)合理科學(xué)支配時(shí)間，課余時(shí)間更熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、刷抖音、逛網(wǎng)店、談戀愛(ài)等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，很少有同學(xué)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)看書(shū)?？傊?，高職生的在校學(xué)習(xí)大部分是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，如果老師教學(xué)再單調(diào)乏味，放學(xué)方式單一陳舊，學(xué)生上課就更提不起興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高，效果不好。

1.2 第二課堂活動(dòng)質(zhì)量不高

第二課堂活動(dòng)作為第一課堂的補(bǔ)充是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，發(fā)揮了不可或缺的作用。然而，現(xiàn)實(shí)中的第二課堂活動(dòng)也面臨一些問(wèn)題。首先是活動(dòng)數(shù)量過(guò)多且參與面要廣，尤其是新生開(kāi)學(xué)的第一學(xué)期，從9 月到12 月，平均每個(gè)月有近十項(xiàng)活動(dòng)，而且活動(dòng)都只能用課余時(shí)間參加，加上繁忙的課程學(xué)習(xí)安排，使得學(xué)生們感到十分忙碌，應(yīng)接不暇，甚至有一些學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的活動(dòng)有抵觸情緒，“被參加”活動(dòng)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其次是文體娛樂(lè)活動(dòng)偏多，實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)偏少。文體娛樂(lè)性的活動(dòng)更受學(xué)生歡迎也更容易參加，但娛樂(lè)性太強(qiáng)，思想性、教育性不夠。到校外、企業(yè)、社區(qū)、實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)、公益實(shí)踐的活動(dòng)因經(jīng)費(fèi)、安全等原因舉辦的較少。再次是凸顯二級(jí)學(xué)院的精品活動(dòng)特色活動(dòng)較少。雖然在校園讀書(shū)節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等契機(jī)，各二級(jí)學(xué)院都會(huì)舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，還只是停留在追求數(shù)量忽視質(zhì)量的層面，還沒(méi)有形成“一院一品”的高品質(zhì)的特色活動(dòng)，活動(dòng)效果、質(zhì)量均還不夠好。

1.3 校園文化育人氛圍不濃

“校園文化作為一種環(huán)境教育力量，是在創(chuàng)設(shè)一種氛圍，陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)”。然而，對(duì)校園文化資源的挖掘、開(kāi)發(fā)還不夠，尤其是學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的利用還不夠。校園文化育人氛圍還不濃，學(xué)習(xí)氛圍還需提升。在對(duì)課程設(shè)置滿(mǎn)意度的調(diào)查方面，50.28%的表示滿(mǎn)意，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍評(píng)價(jià)，58.19%的學(xué)生覺(jué)得一般，對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)，56.32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍一般。首先是學(xué)區(qū)舍區(qū)的學(xué)習(xí)氛圍還不濃厚。在教學(xué)樓、宿舍樓內(nèi)缺少讀書(shū)學(xué)習(xí)的文化氛圍宣傳，沒(méi)有充分發(fā)揮每一面墻、每一個(gè)樓道、每一個(gè)設(shè)施的育人作用。其次是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室不自由開(kāi)放，利用率低。由于管理的問(wèn)題，大量適合學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地未被充分利用，只有白天上課的時(shí)間才被使用，其它不上課以及晚上的時(shí)候，學(xué)生均不能在實(shí)訓(xùn)室自由學(xué)習(xí)、操作，造成了資源的極大浪費(fèi)。再次是書(shū)香校園的環(huán)境營(yíng)造還不充分，要讓圖書(shū)館、食堂、活動(dòng)中心、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)以及校園里面的花草樹(shù)木、雕塑等都發(fā)聲、都說(shuō)話(huà)，讓教室、宿舍、校園散發(fā)書(shū)香氣息，發(fā)揮潤(rùn)物無(wú)聲的育人作用。

2 高職院校學(xué)風(fēng)問(wèn)題的成因分析

影響學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的不良因素有很多。社會(huì)環(huán)境的不良影響、學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理的缺位以及學(xué)生自身的素質(zhì)水平都對(duì)高職院校學(xué)風(fēng)問(wèn)題產(chǎn)生直接或者間接的影響。

2.1 社會(huì)大環(huán)境

雖然國(guó)家在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是廣大的家長(zhǎng)和學(xué)生在面臨選擇的時(shí)候依然首先選擇本科教育，就讀高職院校大多屬于無(wú)奈之舉，社會(huì)對(duì)高職院校和高職學(xué)生仍然存在偏見(jiàn)歧視。此外，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、文化多元的大社會(huì)環(huán)境下，社會(huì)上負(fù)面的拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義、急功近利的思潮也侵蝕著高職大學(xué)生的思想，加上日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給高職院校和高職學(xué)生帶來(lái)更大的生存壓力，使得部分學(xué)生盲目追求實(shí)用強(qiáng)、成效快的知識(shí)，不能靜下心來(lái)刻苦鉆研學(xué)習(xí)，思想行動(dòng)上都得過(guò)且過(guò)，混文憑的學(xué)生不在少數(shù)?？梢哉f(shuō)，從學(xué)生入校到在校教育再到離校實(shí)習(xí)就業(yè)的過(guò)程中，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)校的生源質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)指導(dǎo)等方面都產(chǎn)生了直接影響，構(gòu)成了學(xué)風(fēng)不良現(xiàn)象產(chǎn)生的外部客觀因素。

2.2 學(xué)校內(nèi)部因素

80%的老師認(rèn)為目前學(xué)校的學(xué)風(fēng)狀況一般，認(rèn)為有必要加強(qiáng)加大學(xué)風(fēng)建設(shè)力度。在教務(wù)教學(xué)方面，學(xué)院課程設(shè)置不盡合理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、少數(shù)教師治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教法枯燥單一，課堂組織不力，使得教學(xué)過(guò)程處于被動(dòng)狀態(tài)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。少數(shù)教師只教書(shū)不育人，甚少關(guān)心學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的課堂違紀(jì)、作業(yè)抄襲等睜只眼閉只眼，使得學(xué)生容易蒙混過(guò)關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力也沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生管理方面，注重日常行為規(guī)范管理，缺乏及時(shí)有效的“疏導(dǎo)”，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)業(yè)困難、厭學(xué)情緒較重的學(xué)生，缺乏一對(duì)一的幫扶機(jī)制和措施，當(dāng)學(xué)生面對(duì)不及格科目多、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題時(shí)無(wú)法給予實(shí)際的幫助，學(xué)生只能選擇休學(xué)暫時(shí)回避學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.3 家庭環(huán)境因素

根據(jù)調(diào)查和了解，高職院校的許多學(xué)生家長(zhǎng)自身就對(duì)高職教育就存在偏見(jiàn)，認(rèn)為孩子上高職院校是無(wú)奈之舉，考不上本科，又不想繼續(xù)復(fù)讀，讀個(gè)大專(zhuān)拿個(gè)文憑，對(duì)孩子也并沒(méi)有太高的期望和要求，只要學(xué)生不出大事，能順利畢業(yè)就可以。在調(diào)查中，68.35%的家長(zhǎng)都不太關(guān)心會(huì)溝通在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，許多家長(zhǎng)總是忙于自己的工作和生活，沒(méi)有時(shí)間關(guān)心孩子的思想、心理以及學(xué)習(xí)情況。在家長(zhǎng)這種不在乎的態(tài)度影響下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃、動(dòng)力不足、態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)壓力不大，缺乏努力拼搏的斗志，學(xué)校的學(xué)風(fēng)受到無(wú)形中的影響。

2.4 學(xué)生自身因素

相對(duì)于本科院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量和整體素質(zhì)都偏低，在思想、心理、行為等方面也存在更多的問(wèn)題。他們普遍自我認(rèn)同感低、心理承受能力差，自我中心意識(shí)較強(qiáng)，缺乏組織紀(jì)律性，價(jià)值觀有些模糊等等，都會(huì)影響高職院校的學(xué)風(fēng)。尤其是“在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)前社會(huì)，他們內(nèi)心更恐懼更彷徨，內(nèi)心的自卑感強(qiáng)烈，加之挫折經(jīng)歷的打擊、社會(huì)的偏見(jiàn)，使得很多學(xué)生害怕面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，心理上的迷茫困惑使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)和動(dòng)力”，作業(yè)抄襲、上課睡覺(jué)玩手機(jī)、遲到早退曠課、沉迷游戲或戀愛(ài)者甚多，厭學(xué)恐學(xué)現(xiàn)象逐年增多，任課老師普遍反映課堂紀(jì)律差。調(diào)查表明，約70%的高職學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“對(duì)待大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，有些人用“混”字來(lái)形容，得過(guò)且過(guò)，“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”、“必修課選逃，選修課必逃”成了許多學(xué)生的口頭禪”。

3 學(xué)生管理視角下的學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)策建議

3.1 堅(jiān)持教育引導(dǎo)與嚴(yán)格管理并舉

在有效改善學(xué)風(fēng)方面，75%的教師認(rèn)為要加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律和考勤，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，主動(dòng)將思想教育融入教學(xué)過(guò)程。為此，作為學(xué)生工作者，班主任和輔導(dǎo)員要經(jīng)常深入學(xué)區(qū)和舍區(qū)，了解學(xué)生們的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活，幫助他們解決實(shí)際的困難，解決好“為什么學(xué)”這個(gè)基本問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。此外，廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理、閱讀指導(dǎo)來(lái)看教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。作為任課教師，要嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂規(guī)范，組織管理好課堂，讓學(xué)生們做到自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于課堂違紀(jì)、作業(yè)抄襲、考試作弊等給予違紀(jì)違規(guī)處理。

3.2 采用多元化培養(yǎng)模式和創(chuàng)新化教學(xué)方法

高職院?，F(xiàn)有提前單招、對(duì)口單招、中職注冊(cè)、普招、藝術(shù)特長(zhǎng)生等多種招考模式。不同渠道的生源質(zhì)量不盡相同，多元化的入學(xué)模式也要求學(xué)校能夠進(jìn)行多元化和個(gè)性化的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。在專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)上，通過(guò)學(xué)生能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，將學(xué)生分為不同的等級(jí)，20%基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以輔弱為主，采用循環(huán)式教學(xué)、弱勢(shì)生輔導(dǎo)的辦法；60-70%的學(xué)生主要目標(biāo)是增能，采用實(shí)習(xí)、做課題、考證等方式進(jìn)行培養(yǎng)；對(duì)于10%-20%的拔尖學(xué)生，采用精英培育方法，全面落實(shí)學(xué)校“養(yǎng)正修能”的校訓(xùn)精神，營(yíng)造特色化、優(yōu)質(zhì)化及多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)上面，多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法等增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在通識(shí)能力培養(yǎng)上，鼓勵(lì)老師跨專(zhuān)業(yè)、跨院系開(kāi)展合作與研究，聯(lián)合開(kāi)發(fā)更多的創(chuàng)新創(chuàng)意選修課程，拓寬實(shí)踐動(dòng)手課程的開(kāi)發(fā)范圍，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

3.3 完善學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制和困難幫扶機(jī)制

堅(jiān)持抓兩頭，促中間的原則。首先，進(jìn)一步公開(kāi)、透明獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比，通過(guò)新生獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金、企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、校友獎(jiǎng)學(xué)金等多途徑激勵(lì)學(xué)習(xí)先進(jìn)分子，加大獎(jiǎng)學(xué)金力度，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)標(biāo)兵的宣傳力度，通過(guò)櫥窗報(bào)紙、事跡報(bào)告會(huì)、新媒體等多途徑發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。其次，對(duì)于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，要建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生檔案，制定落實(shí)幫扶、監(jiān)督措施，開(kāi)展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“扶智”和“扶志”教育、勵(lì)志和感恩教育，激勵(lì)他們分發(fā)學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息。再次，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，以第二課堂活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，舉辦專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，推進(jìn)以賽促學(xué)，以賽促建、以賽育人。開(kāi)展學(xué)習(xí)榜樣、班級(jí)、宿舍優(yōu)良學(xué)風(fēng)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，形成互促互進(jìn)的學(xué)風(fēng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.4 營(yíng)造濃厚的人文教育氛圍

不論是在硬件設(shè)施還是軟件配套方面都要體現(xiàn)學(xué)校以人為本、全員育人的思想理念。通過(guò)校園文化建設(shè)，在各種細(xì)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)?！梆B(yǎng)正修能”的校訓(xùn)，“立德樹(shù)人”的校風(fēng)，“德能兼?zhèn)洹钡慕田L(fēng)以及“求真創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)。如宿舍樓、教學(xué)樓、圖書(shū)館的墻面上張貼循循善誘的育人標(biāo)語(yǔ)和友情提醒；教學(xué)樓里每層樓都可設(shè)置一個(gè)區(qū)域放有桌椅，方便師生休息，交流；當(dāng)教師和學(xué)生獲獎(jiǎng)時(shí)，可在公共場(chǎng)所醒目位置貼出海報(bào)，表示祝賀，展示他們各種獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)狀，使得實(shí)訓(xùn)樓變得生動(dòng)而且有學(xué)習(xí)氣氛。在圖書(shū)館，可以設(shè)有多元享閱區(qū)，學(xué)生可以休息，閱讀，喝茶和咖啡，設(shè)置數(shù)字多媒體視聽(tīng)區(qū)，學(xué)生可以聽(tīng)音樂(lè)，欣賞影視片，休閑放松，還可配置自助借書(shū)機(jī)，方便師生自由自主選擇書(shū)籍……可以通過(guò)這些細(xì)節(jié)上的悉心考量充分發(fā)揮學(xué)校“以人為本”、關(guān)心師生、為師生著想的思想和理念，將人文品德、學(xué)風(fēng)教育等無(wú)形地貫穿其中，營(yíng)造濃厚的人文教育氛圍。