賴家明

(福建省建甌市第一中學(xué) 353100)

比較法是比較者通過觀察、分析來尋找出所研究事物的異同點(diǎn)，其是研究事物的一種方法，可以幫助研究者更好地探究出事物的本質(zhì).一般來說，比較法只應(yīng)用在分析相似事物的過程中，這是因?yàn)檠芯空咭撞蹲降矫黠@不同的兩事物的特點(diǎn)，而易混淆相似的兩事物.在我們比較相似事物的過程中，我們對其特點(diǎn)及屬性的理解會更加深刻.高中物理中相似的知識點(diǎn)較多，學(xué)生對其易產(chǎn)生抵觸情緒.因此，研究比較法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有很大的必要性.在本文中，作者先概述了比較法的基本概念，然后從四個方面詳述了如何有效地把比較法應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中.

一、比較法的基本概念

比較法這一概念源于古羅馬時期，當(dāng)時的學(xué)者主要用其研究國家或地區(qū)之間的政治制度、文化等.比較法并不能起到調(diào)節(jié)社會結(jié)構(gòu)的能力，即其沒有相應(yīng)的法律準(zhǔn)則.一位著名的蘇聯(lián)教育家曾說：比較是一切思維乃至認(rèn)識的基礎(chǔ).由此可見，比較法對我們的知識學(xué)習(xí)的重要性.如今，比較法常應(yīng)用于教學(xué)中，如高中語文教學(xué)、高中化學(xué)教學(xué)和高中物理教學(xué)等.當(dāng)學(xué)生通過比較法尋找到不同知識點(diǎn)間的差異時，就能加深印象，并吸收到精髓.

二、高中物理教學(xué)運(yùn)用比較法的分析

1.眾所周知，高中物理有很多難懂的概念

部分學(xué)生對這些概念的把握難免存在不到位的地方.教師可以利用比較法讓這一枯燥乏味的過程變得輕松有趣，即概念的講解過程流暢而易被學(xué)生所接受.例如，在講解到“電磁場強(qiáng)度的概念”時，教師可在課前引出與場強(qiáng)相似且生活化的概念：風(fēng)的大小.教師可向?qū)W生拋出問題：當(dāng)我們測量風(fēng)力的強(qiáng)弱時，若用一個物體阻擋風(fēng)以測量風(fēng)力的大小，那風(fēng)力的大小與阻擋物的面積是否有關(guān)聯(lián)？學(xué)生會立刻給出答案：不會.教師可繼續(xù)追問：怎樣研究某處的場強(qiáng)大小呢？這樣一來，經(jīng)過前面例子的鋪墊，學(xué)生更易于接受“場強(qiáng)的大小”新概念.與此相似，電勢大小、電勢能等概念都可以通過比較法來進(jìn)行講解.學(xué)生在比較過程中實(shí)現(xiàn)了對知識的鞏固及擴(kuò)充.

2.“溫故而知新”這一諺語強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)的重要性

比較法同樣可應(yīng)用于知識點(diǎn)的梳理過程中.作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生容易混淆某些相近的知識點(diǎn)，出現(xiàn)概念混亂的情況，最終導(dǎo)致做題錯誤.比較法的應(yīng)用可以使教師和學(xué)生同時受益.一方面，比較法讓學(xué)生更容易地記憶知識點(diǎn)；另一方面，比較法還能給教師提供一種新思路，使其更高效地講授課程.

例如，在講解到“物體所受的力與能量的關(guān)系”時，教師可通過比較物體所受的合力與物體所受除重力外的力的關(guān)系，來引導(dǎo)學(xué)生掌握物體的能量變化.也就是說，合力所做的功會改變物體的動能，除重力外的其它力所做的功會改變物體的動能，而不會改變物體的勢能.經(jīng)過此番比較，學(xué)生構(gòu)建了功能關(guān)系的知識體系，對相關(guān)概念的理解也更加透徹.

3.教師可用比較法來幫助學(xué)生構(gòu)建物理模型

高中物理是研究物體的變化，而這種變化可用模型來進(jìn)行簡化及理想化.在模型的構(gòu)建過程中，要注意抓住重點(diǎn)，弱化次重點(diǎn)，這樣更能體現(xiàn)出物體的本質(zhì)規(guī)律.例如，我們可以在高中物理中總結(jié)出三種勻速圓周運(yùn)動的物理模型：電子在原子核外做勻速圓周運(yùn)動；發(fā)射的衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動；帶電粒子在磁場中做勻速圓周運(yùn)動.經(jīng)過比較，第一種模型和第二種模型相類似.第一種模型中的向心力由庫侖力提供；第二種模型中的向心力由萬有引力提供.簡單地說，可把第一種模型看作第二種模型的微化處理.我們可從兩種模型中得到以下結(jié)論：物體在做勻速圓周運(yùn)動時，其軌道半徑越大，線速度也越大.而第三種模型的向心力由磁場提供.第三種模型和前兩種模型正好相反：軌道半徑越大，其線速度越小.通過此種比較，學(xué)生在做此類題型時就會做到心中有數(shù)，也培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)建模型、使用模型解決問題的能力.

4.教師還可使用比較法來幫助學(xué)生更好地應(yīng)用物理定則

高中物理包含三個重要的定則：左手定則、右手定則和右手螺旋定則.作者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會混淆這三種定則.此時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起比較這三種定則的文字?jǐn)⑹?、?yīng)用場景和注意事項(xiàng)等.可以得到以下結(jié)論：判定力的方向時要用左手，四指和大拇指要在同一平面內(nèi)；右手螺旋定則用于判定帶電導(dǎo)線周圍的磁場方向.其中，大拇指的方向和電流方向一致，四指的指向就是磁場的方向；而右手定則用于一種特殊情況：導(dǎo)體經(jīng)過磁場時所產(chǎn)生的電流方向.經(jīng)過以上的歸納總結(jié)，學(xué)生在解決該類問題時就會得心應(yīng)手.

5.物理實(shí)驗(yàn)在高考物理中占有很大的分值

但是，高中物理實(shí)驗(yàn)有十多個，學(xué)生難免會掌握不到位.教師可以通過比較法來找到某些實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解記憶.

例如，高中物理實(shí)驗(yàn)中有一個常用的實(shí)驗(yàn)器材：打點(diǎn)計(jì)時器.教師就可以把打點(diǎn)計(jì)時器作為主軸，圍繞其展開講解.教師讓學(xué)生思考：哪些實(shí)驗(yàn)是通過這一器材完成的？此時，我們就能歸納出以下實(shí)驗(yàn)：測物體的加速度及速度、驗(yàn)證牛頓第二定理、驗(yàn)證能量守恒等.通過這種比較，學(xué)生必定對這些實(shí)驗(yàn)有了更深刻的理解.

總而言之，將比較法應(yīng)用到物理教學(xué)中可以讓學(xué)生受益匪淺：加強(qiáng)學(xué)生對相似知識點(diǎn)的辨識度，使其形成自身物理學(xué)習(xí)體系，從而靈活處理各種題型；學(xué)生也能依靠比較法自然而然地學(xué)習(xí)新知識，并提高自己的邏輯思維能力.作為教師，我們應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生利用比較法考慮問題，教會學(xué)生把物理知識和生活中的現(xiàn)象加以聯(lián)系并比較，從而找出其中的物理規(guī)律；我們還應(yīng)該讓學(xué)生比較不同公式、不同定理間的不同，加深其對這些知識的理解.我們只有做到以上幾點(diǎn)，才能真正地提高課堂效率，從而為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).