周琪瑋

高職院?！爱a(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)政策措施研究——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

周琪瑋

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

為滿足“產(chǎn)教融合”教育改革要求，打造一流的高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對高職“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵、特征以及意義進(jìn)行闡述，以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，討論了高職“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)存在的問題，詳細(xì)論述了高職院校“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法、途徑以及保障措施，為打造一流高職院?！爱a(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供參考。

高職院校；產(chǎn)教融合；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；培養(yǎng)政策措施

2017年12月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）指出：“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)。”2018年6月《省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》（蘇政辦發(fā)〔2018〕48號），指出“全面深化校企合作改革，推進(jìn)校企合作制度化，加強(qiáng)‘雙師型’‘一體化’教師培養(yǎng)。”這些政策的出臺，充分表明推進(jìn)“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院是德國“雙元制”本土化職業(yè)教育特色校，是以跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)為基礎(chǔ)開展現(xiàn)代學(xué)徒教育的引領(lǐng)者，更是探索校企深度融合培養(yǎng)師資隊(duì)伍的先行者。為此，在全國推進(jìn)“產(chǎn)教融合”教育教學(xué)改革的大潮中，以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，立足該院前期“定崗雙元”、“現(xiàn)代學(xué)徒教育”、“校企合作”等教育改革優(yōu)勢，探索高職院校“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)措施，為培養(yǎng)一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新舉措。

1 高職“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵與特征

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)，為完成相關(guān)學(xué)科（專業(yè)）、課程知識技能教學(xué)任務(wù)，以相互支持、共同研究、協(xié)同施教的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為手段，以課程專業(yè)建設(shè)為平臺，為提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量而組成的教學(xué)組織形式[1]。

高職“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在具有教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本內(nèi)涵與根本特征的基礎(chǔ)上，成員兼具學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家、形式整合校內(nèi)外資源、能力勝任“理實(shí)一體、賽訓(xùn)結(jié)合”教學(xué)任務(wù)、作用發(fā)揮校企協(xié)同育人、目標(biāo)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)組織。

2 高職“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

2.1 有利于推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式改革

作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的主要實(shí)踐者，絕大多數(shù)教師是從校門到校門，普遍缺乏相應(yīng)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能的教學(xué)能力亟待提高[2]。因此，高水平的“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必將推動高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，有利于創(chuàng)新校企合作背景下“定崗雙元”人才培養(yǎng)新模式。

2.2 有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員整體提升

高職教育的高等性和職業(yè)性，要求高職教師不斷更新知識和教育理念，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，做到理實(shí)一體化、教學(xué)做一體化?！爱a(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是適應(yīng)當(dāng)前“產(chǎn)教融合”教育事業(yè)發(fā)展、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)、打造高水平高職優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人力資源保障，新老教師、專兼職教師融合在一起，取長補(bǔ)短、互相支持、交流合作、協(xié)同施教、研發(fā)創(chuàng)新，促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性化發(fā)展，提高產(chǎn)教融合教學(xué)本領(lǐng)。

2.3 有利于現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

通過打造“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將會提升教師對生產(chǎn)性、實(shí)踐性、崗位化教學(xué)資源的篩選、加工和處理能力，可以引入、創(chuàng)建更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求，提高單位時(shí)間教學(xué)的實(shí)效性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 高職“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革如火如荼，校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)深入每一個(gè)職教人的腦海。但在快速發(fā)展過程中，高職教師在能力上始終有兩大瓶頸問題亟待解決，一是如何培養(yǎng)教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，二是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程緊密對接。隨著國家深化“產(chǎn)教融合”教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了更高、更重的任務(wù)要求，以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下稱該院）為例，團(tuán)隊(duì)建設(shè)目前存在主要問題如下。

3.1 教師工程實(shí)踐能力有待于增強(qiáng)

國家對高職院校專任教師雙師比例有明確的要求。該院教師通過企業(yè)實(shí)踐、雙師素質(zhì)培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定等，取得了相應(yīng)的證書資格，通過一定的認(rèn)定程序，雙師比例指標(biāo)得到很大提升，部分品牌專業(yè)、骨干專業(yè)的雙師比例達(dá)到100%。但教師真正的工程實(shí)踐能力、“產(chǎn)教融合”能力還比較低，還需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.2 “教練型”專業(yè)負(fù)責(zé)人仍然缺乏

經(jīng)過多年發(fā)展，該院更多的高級職稱教師受聘于專業(yè)負(fù)責(zé)人崗位，專業(yè)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路不斷完善、認(rèn)識不斷提高。但師德高尚、教學(xué)能力過硬，具有較高技能水平和行業(yè)影響力、長期承擔(dān)技術(shù)技能課程教學(xué)任務(wù)，且能較好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的“教練型”專業(yè)負(fù)責(zé)人還不多。

3.3 “產(chǎn)教融合”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)滯后

該院加大了博士高層次人才引培力度以及企業(yè)兼職教師聘請力度，逐步形成了職稱結(jié)構(gòu)合理、老中青搭配、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近年來，該院取得省級精品課程（含在線課程）5門、市級精品課程（含在線課程）6門、國家規(guī)劃教材7部、省級重點(diǎn)教材3部，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和平臺建設(shè)。但“產(chǎn)教融合”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)還存在頂層設(shè)計(jì)不到位、資源數(shù)量少、質(zhì)量不高、內(nèi)容更新不及時(shí)、管理平臺建設(shè)滯后等問題。

4 高職“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法與途徑

4.1 遴選培育教學(xué)名師、產(chǎn)業(yè)教授擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙負(fù)責(zé)人

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心和靈魂，應(yīng)具有較高的專業(yè)水平和較強(qiáng)的管理協(xié)調(diào)能力，善于整合校內(nèi)外的各種資源，能及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有力推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。近年來，該院實(shí)行教學(xué)名師、產(chǎn)業(yè)教授團(tuán)隊(duì)雙負(fù)責(zé)人制度，加大“教練型”教學(xué)名師培養(yǎng)力度，推廣教練技術(shù)在教育教學(xué)過程中的運(yùn)用，實(shí)施入選“教練型”教學(xué)名師充當(dāng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)校方負(fù)責(zé)人，確保高水平領(lǐng)軍人才引領(lǐng)高水平團(tuán)隊(duì)建設(shè)。同時(shí)進(jìn)一步做好省級、院級“產(chǎn)業(yè)教授”評選活動，將高職院校急需的產(chǎn)業(yè)端優(yōu)秀師資人才吸引進(jìn)來，擔(dān)任“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)企業(yè)方負(fù)責(zé)人，讓他們能夠參與專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的零距離對接。

4.2 打造“專兼結(jié)合、協(xié)同育人”的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)

“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不僅要實(shí)現(xiàn)年齡、職稱和知識結(jié)構(gòu)搭配合理，還需要做到校企合作、專兼結(jié)合、共建共用[3]。2019年，教育部在國家級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案中指出：要推動學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才，支持企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)，建立學(xué)校優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院推動校企共同建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐管理，不斷提升專任教師雙師素質(zhì)；同時(shí)以雙元師資培養(yǎng)工作站、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、行業(yè)協(xié)會等平臺為依托，建立兼職教師資源庫，把兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)共同納入產(chǎn)教合作機(jī)制建設(shè)中，努力構(gòu)建一支“專兼結(jié)合、協(xié)同育人”的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)。

4.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)

良好的團(tuán)隊(duì)文化有利于增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，有利于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過將學(xué)校文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合，推動產(chǎn)教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)健康運(yùn)行和發(fā)展。該院注重加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，大力宣傳弘揚(yáng)吳健雄精神“愛國、創(chuàng)新、求實(shí)、律己”，推行師德考核負(fù)面清單制度。積極推動學(xué)習(xí)型組織文化建設(shè)，堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高團(tuán)隊(duì)成員綜合素質(zhì)。同時(shí)，引導(dǎo)設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)愿景目標(biāo)，協(xié)調(diào)好個(gè)人目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)之間的關(guān)系，努力激發(fā)內(nèi)在動力、形成發(fā)展合力[4]。

4.4 完善校企共同參與的團(tuán)隊(duì)考評體系

當(dāng)前的教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理制度往往比較重視選拔、表彰，但對建設(shè)過程、結(jié)果考核重視不夠。因此，該院加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)過程建設(shè)和結(jié)果考評，邀請行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)和考評工作，實(shí)現(xiàn)從重視個(gè)人績效考核向重視團(tuán)隊(duì)整體業(yè)績考核轉(zhuǎn)變、從重視年度考核向更加重視聘期考核轉(zhuǎn)變、從單純的數(shù)量評價(jià)向更加重視質(zhì)量評價(jià)轉(zhuǎn)變[5]。對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的每一項(xiàng)工作，都制定核心指標(biāo)（基礎(chǔ)指標(biāo)）、獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)（加分指標(biāo)），對核心指標(biāo)采取一票否決制，對獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)加強(qiáng)個(gè)性化考核，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性。通過考核評價(jià)和激勵(lì)，營造“優(yōu)績優(yōu)酬”的考評氛圍，讓教師樂教、會教，提升學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 高職“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障措施

5.1 制度保障

根據(jù)高水平高職院校建設(shè)以及國家深化產(chǎn)教融合對一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要求，在該院省示范高職院校建設(shè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善教師隊(duì)伍建設(shè)的系列文件和相應(yīng)政策。修訂完善“產(chǎn)教融合”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法、“引企入教”兼職教師聘任與管理辦法、專任教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法、“教練型”教學(xué)名師評選辦法、企業(yè)專業(yè)帶頭人認(rèn)定與管理辦法、“雙師雙能”骨干教師認(rèn)定與管理辦法、大師（名師）工作室建設(shè)與管理辦法、教師研發(fā)成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，為“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供制度保障。

5.2 經(jīng)費(fèi)保障

設(shè)立“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，明確目標(biāo)責(zé)任，加強(qiáng)資金監(jiān)管，強(qiáng)化年度考核和聘期考核，大力推進(jìn)“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。進(jìn)一步做好專業(yè)領(lǐng)軍人才引進(jìn)和培養(yǎng)工作，既要明確目標(biāo)、壓實(shí)責(zé)任，又要保障待遇，真正發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；要進(jìn)一步推進(jìn)“教練型”名師選拔和培養(yǎng)工作，提高經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，培養(yǎng)“能工巧匠”教學(xué)名師；要新增企業(yè)兼職金牌講師評選活動，不斷提升兼職教師的榮譽(yù)感和認(rèn)同感；要推進(jìn)教師在線繼續(xù)教育的管理和考核工作，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，構(gòu)建“線上線下、國內(nèi)國外、分層分類”立體化培訓(xùn)體系。

6 結(jié)語

加強(qiáng)高職院?！爱a(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不僅是新時(shí)期深化產(chǎn)教融合的必然要求，而且是推動產(chǎn)教融合發(fā)展的重要保障，只有這樣才能培養(yǎng)出社會需要、企業(yè)歡迎、家長滿意的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院?！爱a(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的工程，在這一過程中需要政府的支持、企業(yè)的參與、學(xué)校的推動，還需要高職院校每一位工作者不斷研究和探索。

[1] 徐鳳生. 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與實(shí)踐——以德州學(xué)院為例[J]. 計(jì)算機(jī)時(shí)代, 2012 (4): 52-56.

[2] 陳建才. 高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考——兼談閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作[J]. 閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2010 (1): 43-46.

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A Research on the Training Policies of the Teaching Team of “Integrationof Production and Education” in Higher Vocational Colleges—— Taking Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology as an Example

Zhou Qiwei

( Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, Jiangsu, China )

In order to meet the requirements of the educational reform of “Integration of Production and Education”, to build a first-class teaching team in higher vocational colleges (HVC), this paper elaborates the connotation, characteristics and significance of the teaching team of “Integration of Production and Education” in HVC. Besides, it also discusses the problem existing in the construction of the teaching team of “Integration of Production and Education” in higher vocational education by taking the example of Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology. Besides, the paper expounds the methods, approaches and safeguards of constructing the teaching team of “Integration of Production and Education” in HVC, which aims at providing some reference for building the first-class teaching team of “Integration of Production and Education” in HVC.

higher vocational colleges; integration of production and education; teaching team; training policies and measures

G717

A

1009－8429(2019)03－0016－04

2019-06-09

2018年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2018SJA1467）

周琪瑋（1985－），男，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處助理研究員。