陸 嬋

(江蘇省清浦中學(xué) 223002)

化學(xué)教學(xué)的目的是要讓學(xué)生發(fā)展為既具備知識與能力，還具備情感態(tài)度與價值觀的綜合性化學(xué)人才.鑒于此，化學(xué)教師要以身作則，將培養(yǎng)學(xué)生各個核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重.筆者結(jié)合個人教學(xué)實踐，就高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑談個人淺見.

一、巧用小組合作，激發(fā)思維的創(chuàng)新性

學(xué)生思維的創(chuàng)造性，即創(chuàng)新能力的發(fā)展是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容.在具體的課堂實踐中，教師要善于使用小組合作探究教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力.小組合作探究立足于各小組成員之間的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí).正所謂“集思廣益”，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，需要個人靈感，更需要同學(xué)引導(dǎo)與提醒，故小組合作的開展十分必要.

例如，在專題“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”第一單元“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”相關(guān)內(nèi)容課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，教師可采用小組合作的方式開展教學(xué).在學(xué)習(xí)過“化學(xué)反應(yīng)速率概念及數(shù)學(xué)表達(dá)式”、“反應(yīng)速率常用單位mol/(L·s)或mol/(L·min)”相關(guān)知識后，教師可給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“某反應(yīng)的反應(yīng)物濃度在5min內(nèi)由6mol/L變成了2mol/L，則以該反應(yīng)物濃度的變化表示的該反應(yīng)在這段時間內(nèi)的平均反應(yīng)速率是多少，并探討由哪些因素影響了化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率呢？”通過小組合作探究，各個學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)探究，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，可以對學(xué)生思維進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練，極大促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等的形成.

以上的小組合作案例，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在與同伴的交流與切磋中活化思維，啟迪智慧，形成探究與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升創(chuàng)新能力.當(dāng)然，這迎合了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成無疑具有積極的引導(dǎo)作用..

二、借助實驗探究，增強(qiáng)學(xué)生探究素養(yǎng)

化學(xué)是一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂上教師通過實驗探究活動可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和素養(yǎng).實驗探究是高中化學(xué)學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實踐最有力的證明，它不僅能讓學(xué)生從化學(xué)實驗探究中體驗到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味和生動，更能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探疑、析疑和解疑的能力.提高學(xué)生自學(xué)能力和探究素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及日后終身化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ).

例如，在專題“有機(jī)化合物的獲取和應(yīng)用”第一單元“化石燃料與有機(jī)化合物”的課堂教學(xué)中，教師便可巧借實驗探究活動的開展，來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、合作與探究等素養(yǎng).該單元內(nèi)容中十分常見的兩個實驗是“甲烷與氧氣反應(yīng)”與“甲烷與氯氣反應(yīng)”，這里以第一個實驗為例來說明，即“甲烷和氧氣反應(yīng)”的實驗.在以往的實驗中，教師往往是親自來做實驗，學(xué)生只需要觀察即可.在這里，教師可讓學(xué)生取代教師做實驗.在此之前，教師可先設(shè)疑“甲烷燃燒出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象，可以就此推斷出實驗生成了什么？”帶著這一疑問，教師可指導(dǎo)學(xué)生代表(可選擇兩個以上學(xué)生代表依次進(jìn)行動手操作，增強(qiáng)實驗體驗)進(jìn)行實驗操作，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，思考問題.在這一過程中，學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力得到了發(fā)展.

以上由學(xué)生動手操作的實驗教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).學(xué)生自己動手操作、在實驗操作中質(zhì)疑、探究與創(chuàng)新，比單純觀察、模仿教師做實驗，對學(xué)生能力的提升具有更為積極的促進(jìn)作用.

三、創(chuàng)設(shè)特殊情境，培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)精神

學(xué)生化學(xué)科學(xué)精神的形成是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容.化學(xué)科學(xué)精神是一種明辨是非的能力，是一種綠色環(huán)保意識，是一種在研究與學(xué)習(xí)中不怕苦與累，勇于實踐開拓的進(jìn)取意識和創(chuàng)新能力，是一種科學(xué)、可持續(xù)的發(fā)展觀.教師在培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)、思維素養(yǎng)等的同時，更要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，幫助其樹立科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀，這對學(xué)生終身化學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益.

例如，在專題“化學(xué)科學(xué)與人類文明”第二單元“化學(xué)是人類可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”相關(guān)內(nèi)容課堂教學(xué)中，教師要懂得巧設(shè)多元化的特殊情境，讓學(xué)生在特殊情境中增強(qiáng)科學(xué)意識，培養(yǎng)科學(xué)精神.在“解決環(huán)境問題需要化學(xué)科學(xué)”的教學(xué)中，讓學(xué)生討論“二氧化硫、汽車尾氣以及過量二氧化碳等對環(huán)境的危害，并談?wù)勅绾晤A(yù)防，我們應(yīng)該為環(huán)境污染做些什么？”學(xué)生在這一討論中明白了化學(xué)是環(huán)保事業(yè)發(fā)展的支柱，認(rèn)識到了綠色化學(xué)對社會的重要意義，同時也會萌生自身對環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感與義務(wù)心，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念.教師還可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于環(huán)境污染(臭氧層、酸雨等)對人類危害的視頻，這一學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生觸目驚心，更有利于學(xué)生勵志學(xué)好化學(xué)，為環(huán)保事業(yè)奮斗終身理念的樹立.

在化學(xué)課堂中為學(xué)生設(shè)置多元化的特殊情境，吸引學(xué)生進(jìn)入新知教學(xué)的氛圍中，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，對學(xué)生的良好化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成具有極大的促進(jìn)作用.以上案例中情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，了解了社會、了解了生活，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

綜上所述，在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項長遠(yuǎn)、系統(tǒng)的工程，不可一蹴而就，需要教師在化學(xué)實踐教學(xué)中不斷嘗試、摸索、創(chuàng)新.思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、探究素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等是十分重要的核心素養(yǎng)，教師要在教學(xué)中運用多種培養(yǎng)策略，達(dá)到培養(yǎng)任務(wù)的完成.可巧用合作探究、借助化學(xué)實驗活動、創(chuàng)設(shè)特殊情境等幾種方式來實踐，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ).