潘 濤

(山東省濟南市濟陽縣濟北中學物理組 251400)

小組合作學習模式主要就是指教師在實際進行教學的過程中把學生分為幾個學習小組，為學生提供學習的機會.學生在小組內(nèi)部就可以針對具體的學習內(nèi)容進行討論和分析.在該教學模式有效運行的背景下，教師就會為學生呈現(xiàn)出良好的課堂教學氛圍.通常情況下，教師在實際教學的過程中，應(yīng)該合理創(chuàng)建小組合作學習模式，讓學生自主學習能力隨之提升.基于此，下文重點分析了在高中物理教學的過程中運用小組合作學習模式的具體策略，希望能夠為高中物理教師提供一定的借鑒.

一、高中物理課堂教學小組合作學習現(xiàn)狀

1.過分關(guān)注合作學習，忽視自主學習

在合作學習模式不斷運行的背景下，高中物理教師在實際教學的過程中應(yīng)該重點關(guān)注合作學習在物理教學中呈現(xiàn)出的重要作用.并能把合作學習模式融入實際教學中去.但是，很多教師在實際教學的過程中，并沒有從根本上理解合作學習的基本內(nèi)涵.忽視了學生在小組合作學習過程中的自主思考和自主探究能力.同時，也沒有更好地呈現(xiàn)出其學習的層次性.這樣，不利于高中物理教學的質(zhì)量提升.

2.過分關(guān)注合作形式，忽視學習實效

在高中物理教學中實行小組合作學習模式，教師過分關(guān)注了合作的形式，忽視了合作的實質(zhì)性內(nèi)容.比如，在小組合作學習的過程中，會遵循組長主導和組員協(xié)同等形式.但是，卻沒有從學生的實際出發(fā)，忽視了學生學習的實效性.教師在小組合作學習模式運行的過程中，并沒有充分地運用學習資源.教師在對學生進行分組的過程中也忽視了學生之間的差異性，并不能夠?qū)W生進行合理的分組.同時，教師不能對學生進行合理的分組，就會導致小組合作學習缺乏針對性.在小組合作學習的過程中，也不能有效地展現(xiàn)出平等學習原則.并未展現(xiàn)出合作實效.

3.過分關(guān)注合作過程，忽視合作評價

在高中物理教學的過程中，教師在為學生創(chuàng)建小組合作學習的過程中，過分關(guān)注合作學習的實際過程，忽視了合作學習的相關(guān)評價.就算有的高中物理教師在實際教學的過程中會對學生的合作學習進行重點評價，但是卻不能對小組學習進行針對性的評價和分析.這樣，并不利于小組合作學習模式的有效進行.另外，合作學習的評價標準比較單一，教師過分重視定性的評價，并沒有把定性評價和定量評價進行有效地結(jié)合.這其中便不能更加全面地展現(xiàn)出高效課堂下的質(zhì)性評價.

二、高中物理小組合作學習模式的創(chuàng)建策略

1.合理分工，強化自主學習模式

在高中物理教學中，教師應(yīng)該積極關(guān)注小組合作學習模式在其中的運用.在此，教師想要提升小組合作學習的效率和質(zhì)量，就應(yīng)該重點對學生進行分工.比如，教師應(yīng)該把學生分為人數(shù)均等的幾個小組，小組內(nèi)部人數(shù)可以4-8人.在分組完成之后，就可以根據(jù)小組成員之間的個性，對小組內(nèi)部成員進行準確定位.要使得每一個小組成員均能夠在小組內(nèi)部發(fā)揮自身的職能，并積極參與其中.在分組之后，教師就可以以具體的教學內(nèi)容為出發(fā)點，隨之創(chuàng)建出討論式的教學情境.比如，教師在進行人教版高中物理《牛頓第三定律》教學的過程中，教師就可以為學生創(chuàng)建討論式的教學情景.教師可以通過“以卵擊石”引出教學內(nèi)容，隨之學生在小組內(nèi)部進行討論和分析.

2.結(jié)合自主學習探究，構(gòu)建自主合作學習模式

教師在高中物理教學的過程中，應(yīng)該創(chuàng)建自主合作學習模式.教師可以為學生提供自主討論和探究的機會，讓學生對高中物理知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣.比如，教師在進行“力與反作用力”之間關(guān)系探究教學的過程中，便應(yīng)該引導學生進行自主學習和探究.比如，教師就可以運用兩人分組的形式，讓學生進行具體實驗，在具體實驗的過程中，教師應(yīng)該引導學生觀察和分析實驗.最終，在小組內(nèi)部應(yīng)該形成探究結(jié)果.“兩者同時產(chǎn)生、變化與消失，是相互依存的.”最后，教師可以運用多媒體教學技術(shù)，向?qū)W生展示相關(guān)實驗的視頻.在這樣的情況下，就應(yīng)該激發(fā)學生探究的熱情和積極性.學生學習高中物理知識的熱情也會隨之提升，最終強化高中物理教學質(zhì)量.

3.形成合理評價，及時反饋學習

在進行小組合作學習教學的時候，教師不僅要對學生進行引導，還應(yīng)該對學生的具體學習效果進行合理的評價.教師的及時評價是保證學生學習效率的前提和基礎(chǔ).教師在實際對學生的合作學習效果進行評價的時候，應(yīng)該把小組合作學習的過程和結(jié)果進行密切的結(jié)合.同時，值得教師關(guān)注的是，教師應(yīng)該運用多元化的評價方式，對學生進行綜合性質(zhì)的評價.比如，教師在引導學生學習人教版高中物理《機械能守恒定律》的過程中，教師就可以針對學生在小組內(nèi)部學習的狀況和最終結(jié)果進行針對性的評價.隨之，在評價中找出學生在學習過程中存在的問題，并制定出解決措施.

綜上所述，在高中物理教學的過程中，教師應(yīng)該重點關(guān)注具體的學習內(nèi)容，從小組合作學習角度出發(fā)，教師應(yīng)該對學生進行合理分工，保證學生形成自主學習模式.同時，教師還應(yīng)該積極結(jié)合學生的自主探究模式，形成良好的合作學習氛圍.另外，教師在學生合作學習的過程中還應(yīng)該對學生學習的具體狀況進行針對性的評價，最終做到有效的學習反饋.