侯登強

記得人生中一段迷茫的時光里，我在博客里收到劉鐵芳教授的一句鼓勵：遵從你內(nèi)心的聲音。這句話就像一道光，照亮了我的教育之路。歲月變遷，我先后在四所學校任職，每到一個單位，都要面臨各種新問題，但內(nèi)心是篤定的，一直抱持著一份初心，從容而勇敢地工作著、生活著。

一

1998年9月，20歲師范畢業(yè)初出茅廬的我，帶著曾經(jīng)的夢想回到了山里，來到泰山北麓的山東省濟南市歷城區(qū)高而鄉(xiāng)中心小學。校園里的合歡樹正繁花似錦，如我的教育熱情般絢爛。

校長見我是正規(guī)師范學校畢業(yè)，毫不猶豫地把少隊輔導員、班主任以及一大堆教學任務安排給我。就像一個學藝多年的廚師，終于有了自己的廚房，我興奮不已。

憑著扎實的基本功，我的工作有條不紊地進行著。喜歡中午到各個教室，和中午不回家的孩子聊天；喜歡帶著一群執(zhí)勤學生，煞有介事地落實常規(guī)；喜歡在課堂上給孩子們講小故事……那段日子很累，也很快樂。

就這樣，工作一年之后，我成了學校的教導主任。我一邊帶著老師應付一個個檢查，一邊還要跑進教室去給孩子們上課。像一頭上了套的驢，蒙著眼睛，閉上嘴巴，賣力干活。安靜下來，我常有一種負罪感，源于自己過于忙碌，對學生不夠負責。我問自己：這就是你要的教育生活嗎？痛苦開始滋生。

2001年12月，我被任命為中心小學的校長，一干就是六年。六年中最大的收獲是認識到農(nóng)村教育中存在的一些問題，最大的失落是弱化了自己的教學，終究沒有走出事務型校長的陰影，終日游走在教學與事務的邊緣。即便如此，我依然要感謝那段時光。它為我認識教育提供了多重視角，體制、教育管理、教育實踐的現(xiàn)實，刺痛了我，也提醒了我。

二

心往遠方，就會遇到神奇的感召。2006年，劉良華教授的報告深深刺激了我： “一個好的老師應該始終處在掙扎逃離的境地。”逃離與掙扎與其說是一種勇氣，不如說是一種生命的姿態(tài)。我選擇了離開，面對新的挑戰(zhàn)，讓自己的生命擁有更多可能。

2007年9月，我從泰山北麓來到了黃河岸邊一所農(nóng)村小學任教。異地漂流感讓我的教育生活生發(fā)出源源不斷的動力。一個決定把自己置身新環(huán)境的人，內(nèi)心深處已經(jīng)做好了準備。我把精力和熱情投向孩子們那里，過一種師生共同成長的生活。我開始閱讀，一本本教育專著、一個個教育學者走進我的教育生活，澆灌著我?guī)捉珊缘慕逃撵`。

讀書的同時，我把目光更多地投向了孩子。給孩子們寫信，一封封地，我想與孩子擁有一種屬于我們自己的溝通方式。在信中，他們開始認識我，我也開始認識自己。我走到孩子們背后去，去了解他們的家庭，去認識他們的朋友，去和他們一起面對生活中的困難與挫折。

信寫得多了，孩子們對我也有了更深的信任，他們有了問題，總喜歡到我這個 “非班主任”跟前理論一番，有時甚至面紅耳赤。于是一個個鮮活的教育故事走進了我的生活。故事中的孩子個性鮮明，質(zhì)樸真誠，我用文字記錄他們的故事，他們用故事潤澤我的心靈。

教育者對待兒童的問題，往往總是停留在解決的層面，缺乏深層次的思考。為了更好地讀懂兒童，我調(diào)整了閱讀方向。一改原來對教育信念的追尋，把更多精力放在了兒童心理上。 《接受我的愛》 《心理育兒》等書籍走上我的案臺?！敖處煹淖畲髽啡ぴ诤⒆由砩??！边@是我的切身感受，當我豐富了自己的兒童心理學知識，再去面對兒童的時候，更愿意站在孩子的角度來分析，更愿意用文字寫出我的思考與感受。每個孩子都是有故事的人，我的責任是陪著兒童在校園里續(xù)寫他們的故事，讀懂他們的心靈，讓他們因為遇到我，生命發(fā)生積極的改變——我相信自己有這樣的能力。教育讓兒童成為兒童，讓每個孩子的生命都獲得溫暖與激勵。

這次教職地之遷讓我第一次感受到生存的不易。初到異地，同事們都用特別的眼神看待我，我在學校里慢慢學會了沉潛之道，時刻保持謙卑的姿態(tài)。今天想來，一個人到了新環(huán)境中要學會過兩種生活：現(xiàn)實的和夢想的。既要面對各種具體的、現(xiàn)實的問題，又要學會享受當下的教育幸福，讓內(nèi)心保留一份詩意與清遠。

三

追夢不息，故事總要不停延展，2011年2月，我被調(diào)到韓倉小學任校長。我告訴自己：每一天都要把自己置身于當校長的最后一天來對待。堅持自己的教育夢想，從改變一個老師開始，從幫助一個孩子開始。讓自己成為一個發(fā)光體，給老師和學生帶來正向影響。

理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。初到這所學校，我遇到了各種問題。班子成員之間各自為政，互不配合，工作落實起來錯綜復雜；教師之間常有利益小集團，勾心斗角，工作松散；干群之間關(guān)系緊張，互不信賴，時有沖突……

記得我到學校的第二周，一批老師就在 “教師領(lǐng)袖”的帶領(lǐng)下給了我一個 “下馬威”。當時按照制度，在教育辦范圍內(nèi)老師們外出參加教研活動需要自行趕往。這位“教師領(lǐng)袖”堅持要學校安排車輛，否則，號召與會教師罷會……

記得第一次考核，班子成員因為有同志給自己打分不高，幾言不和，就將打分表撕得粉碎，不歡而散……

我意識到：最大的考驗是如何重塑這所學校的文化，讓每個人都成為文化的創(chuàng)造者、代言人。如果人心不穩(wěn)，談何管理？激勵人心是最重要的管理。

我在后來的日子里，修訂學校制度，任何評選做到公平公正公開；開展暖心工程，讓每個老師都有存在感和幸福感；提高教學質(zhì)量，讓老師們在社區(qū)內(nèi)有尊嚴、被尊重；開展學校文化建設(shè)活動，讓每個老師都行動起來，成為見證者和參與者……

學校一天天變化著，我在文章中寫道： “這是一所不斷生長的學校，每個人都在朝向陽光，努力成長。學校每一年的教學成績名列全區(qū)前列，得到了社區(qū)百姓的高度認可；青年教師們涌現(xiàn)出諸多名師，成為一顆顆耀眼的教學新星；班子成員情同手足，大局意識、責任意識、擔當意識感染著每一個人。”

值得一提的是，我們學校的班子成員一共七人。就這樣一個團隊，管理了兩所幼兒園、一所小學，工作地點分散了，心卻更齊了。這是原來想都不敢想的管理樣態(tài)。有班子成員跟我說原因就是兩個字——“相信”。我信任每一個成員，幫助每一個成員，團結(jié)每一個成員，事情自然往好的方向發(fā)展。

有朋友問我：在韓倉小學的四年時間，你做得風生水起，最滿意的事情是什么？我很慶幸自己能夠來到這所學校，在這所學校里我學會了如何做管理，這也是磨礪我成長的一所學校。從化解 “教師領(lǐng)袖”的危機開始，我就在想盡辦法尋找管理之道。在韓倉小學我懂得了管理就是團結(jié)人、發(fā)現(xiàn)人、激勵人、成全人。每一天，我都在接受挑戰(zhàn)；每一天，我都在學習思考；每一天，學校都在發(fā)生著變化。這是一種特別美好的感覺——你能夠感受到自己存在的價值和意義。

四

2015年9月，我被調(diào)入濟南市洪家樓第二小學。這是一所主城區(qū)的老學校，學校規(guī)模大，辦學歷史悠久，人文底蘊好。從郊區(qū)的學校來，我是有壓力的——如何在前幾任領(lǐng)導的基礎(chǔ)上，推動學校的發(fā)展，這是我的責任。每一種經(jīng)歷都是一種財富，能夠在更大的平臺上鍛煉自己，是一種幸運。 “我能給這所學校帶來什么？” “我能幫助老師們什么？” “我能創(chuàng)造怎樣的教育給孩子們？”在不斷地追問中實踐，問題意識成為了推動自我成長和學校成長的關(guān)鍵。

初到學校，我主要是聽和看，多觀察和思考，少評論和指導。聽課、座談、參加各種活動，我走到老師們中間，成為安靜的傾聽者。我知道：最偉大的智慧來自于實踐，最真實的聲音來自一線。

“建設(shè)一所沒有圍墻的學?！薄敖ㄔO(shè)一所不斷生長的學?！?，這是我在調(diào)研之后提出的辦學思路。

學校受到各種資源的限制，辦學存在一定的瓶頸，如果僅僅局限于校內(nèi)的教育，就無法實現(xiàn)對人的成全。建設(shè)一所沒有圍墻的學校，旨在打破師生之間的關(guān)系圍墻、學科之間的圍墻、家校的圍墻、地域的圍墻、班級的圍墻……讓教育更開放包容，讓每個人都朝向陽光。

“建設(shè)一所不斷生長的學?！笔且寣W校的師生始終保持創(chuàng)新的姿態(tài)，從小處著手，不斷改進，不斷成長。學校的成長核心在于促進每個個體的生命成長，我希望學校是生命場，而不是政績場。

一所學校的文化需要傳承，在學校精神 “尚美和合”的基礎(chǔ)上，我提出了 “尚美教育”的辦學目標。 “尚美教育，和合共生”，我期待著老師們、家長們和孩子們一起建設(shè)有品質(zhì)的教育，一起因為教育變得更美好。

遵從內(nèi)心的聲音，我們才可以獲得生命的豐盈與喜悅。每一次教職地之遷，不是因為尋找一份舒適，而是因為還有夢想，不愿就此甘于平庸。任何外力都不是你成功的砝碼，關(guān)鍵在你自己。任何外力都無法阻止你的成長——保持旺盛的學習力，如果可能，所有的挑戰(zhàn)都可以成為你前進的動力。

有朋友說：你年紀輕輕已經(jīng)有這么多經(jīng)歷，都成了年輕的老領(lǐng)導了。似乎，我一路順利，可以安心于此了。其實，至今我還沒有完全找到自己最適宜的位置。我像是滄海一浮萍，依然在追尋與漂泊之中……