陳妙賢

作為教學(xué)管理者，曾一度為教改如何推進(jìn)、課堂如何改革而迷惘，當(dāng)靜下心來反思、學(xué)習(xí)后，嘗試以多維度去觀察課堂教學(xué)，結(jié)果頗有收獲。

一節(jié)課雖然只有40分鐘，但深入研究課堂需要關(guān)注的內(nèi)容卻是多方面的。觀察課堂，應(yīng)以有效教學(xué)的 “課堂效度”為出發(fā)點(diǎn)，摒棄填充式、花架子的課堂，關(guān)注教學(xué)過程的有效性。比如，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；關(guān)注教學(xué)問題的提出，激發(fā)學(xué)生思維的積極性；關(guān)注課堂教學(xué)活動的開展，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)習(xí)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；關(guān)注實(shí)施教育的即時評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能等。當(dāng)課堂關(guān)注點(diǎn)移向課堂效度時，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也會因應(yīng)課堂關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移而變化，從花哨走向高效，這樣一來提高課堂教學(xué)的效率才有保證。

課堂提問切入點(diǎn)，從實(shí)效性入手。教師恰到好處的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，檢查獲得的知識，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意，是課堂教學(xué)必不可少的重要手段。然而觀察課堂，我們發(fā)現(xiàn)課堂最常見的低效教學(xué)行為就是課堂提問的效度很低，沒有價值含量。如何提高課堂提問實(shí)效性？我認(rèn)為，必須提高提問的認(rèn)知層次，抓準(zhǔn)提問切入點(diǎn)。這就要求我們在教學(xué)預(yù)設(shè)時，從知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處去提問，從知識的生長點(diǎn)去提問，從課文細(xì)節(jié)處去提問。 “學(xué)起于思，思源于疑”，我們要指引學(xué)生掌握 “提問”的思路和方向，讓學(xué)生在生活中找 “問題”，到書中找 “問題”，在作業(yè)中找 “問題”，在想象中找 “問題”。

在學(xué)生回答問題之后，老師不要急于作主觀性的判斷，截斷學(xué)生的探究欲望，要從學(xué)生話中找出弦外之音，幫助學(xué)生打開思路，延續(xù)話題，培養(yǎng)表達(dá)的欲望與信心。這樣的提問，才有利于深入探究問題，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使課堂達(dá)到真正意義上的高效、靈動。

教學(xué)評價點(diǎn)，從 “多元”上做文章。作為教師，我們每天都在對學(xué)生教育教學(xué)情況進(jìn)行評價，但卻只停留在表面，打個分?jǐn)?shù)，卻沒有對評價的目的進(jìn)行深刻的追問。尋根溯源，開展教育教學(xué)評價為的就是促進(jìn)人的發(fā)展。人的發(fā)展不等同于智力發(fā)展、知識的掌握，但當(dāng)前社會的功利性思想，直接影響到家長對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師、學(xué)生的評價。片面地追求分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致了教育教學(xué)評價機(jī)制的偏差。學(xué)生的能力因人而異，有的學(xué)生運(yùn)動能力發(fā)展較快，有的學(xué)生想象能力特別棒，有的學(xué)生記憶能力十分強(qiáng)，有的學(xué)生表達(dá)能力很好……但我們的家長和社會對考分過分看重，分?jǐn)?shù)儼然成了評價學(xué)生的唯一依據(jù)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式。作為教育工作者，我們都希望學(xué)生全面發(fā)展，健康、快樂地成長。要達(dá)到這個目標(biāo)，教育者首先要改變的是對學(xué)生評價的關(guān)注點(diǎn)，從關(guān)注知識的獲得，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。為此，我們要嘗試開拓多渠道、多方式的評價，調(diào)整課堂觀察評價的方向，以學(xué)生的需求，學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)評價的主要關(guān)注點(diǎn)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中的參與度，能力的提升，思維方式、行為習(xí)慣等素質(zhì)的發(fā)展，從而提高學(xué)生對自己的認(rèn)同度，燃起學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)個體特質(zhì)和潛能的發(fā)揮。

課堂管理，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)。教師課堂管理情況，影響著一節(jié)課的成效。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，應(yīng)就教學(xué)任務(wù)做好詳細(xì)的預(yù)設(shè)與安排，諸如課堂開展什么類型的教學(xué)活動，活動如何組織，有什么要求等。這些指引要在課堂教學(xué)活動開始前告訴學(xué)生，才不會因?yàn)槿蝿?wù)不清晰，規(guī)則模糊，使課堂秩序混亂，學(xué)生不知所以然而浪費(fèi)時間。

課堂上，老師的調(diào)控能力更是直接影響教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)效果，因此教師的調(diào)控能力與水平很重要。課堂調(diào)控的方法、策略很多，有的老師喜歡組織競賽，有的老師喜歡游戲，有的老師喜歡獎勵，有的老師喜歡用肢體語言，無論用什么方法都好，目的都是要調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，使學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來。有規(guī)劃、善調(diào)控，課堂管理才能高效，課堂才能有序、和諧。

教改是歷久常新的話題，站在研究課堂、推進(jìn)課改的角度，我們要洞察教育發(fā)展趨勢，從多個維度去觀察、審視課堂，探究課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能做智慧型的教育管理者。