王慧英

文/江門市港口中學(xué)

建構(gòu)“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系是統(tǒng)編初中語文教材一個重要特點。針對過去一線教師不太了解“精讀”與“略讀”的區(qū)別，把教材的所有課文都精講的情況，新編教材將課文分為教讀、自讀兩種課型，自讀課以自讀課文為載體，聯(lián)結(jié)課內(nèi)教讀與課外閱讀，教好自讀課，才能真正體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準》提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的要求。

一、自讀課文的編寫體例

自讀課文的體例設(shè)計：設(shè)置旁批和閱讀提示，不設(shè)預(yù)習(xí)和課后習(xí)題。這種編寫體例與教讀課不同，體現(xiàn)編者為自讀課課型服務(wù)的意圖。沒有預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，避免教師精講，留給學(xué)生充足的自主空間，加大學(xué)生自主閱讀力度。而設(shè)置旁批和閱讀提示的助學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生的自主閱讀更有效，教師也可以利用這些“抓手”來進行有效的教學(xué)活動。

首先，不再設(shè)置練習(xí)，改變舊教材的“課文+課后練習(xí)”模式，而在課后設(shè)置閱讀提示欄目。閱讀提示位于課文之后，配合單元重點，抓住文本特點、寫作特色、作者情感等進行精要的指導(dǎo)，為學(xué)生提供閱讀指向，具有重要的指導(dǎo)意義。閱讀提示還提供了課外閱讀延伸的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加閱讀量。閱讀提示是教與學(xué)的中介，學(xué)生在閱讀提示中了解文本的要旨，掌握學(xué)習(xí)的方法，更好地進行自主閱讀。

其次，設(shè)置旁批。旁批隨文設(shè)置，形式多樣，內(nèi)容豐富，力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，具有引導(dǎo)性，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中得到有效的提示或引導(dǎo)。從呈現(xiàn)方式上看，旁批可以分為兩類：一是賞析點評式，針對課文的重要內(nèi)容、寫作方法、精妙之處等精要點評。二是問題點撥式，旁批以問題的形式呈現(xiàn)，這些問題指向文本內(nèi)容、語言特色、文章內(nèi)涵、句子含義等，目的是引導(dǎo)學(xué)生對文本深度思考。此外，隨著學(xué)段升高，統(tǒng)編版初中語文教材中自讀課文所占比例有所提高，在每個現(xiàn)代文閱讀單元，自讀課文由七年級的1篇增加到2篇，并增設(shè)了文言文自讀課文，同時還安排一些沒有旁批、僅有閱讀提示的自讀課文，供學(xué)生自主批注， 這體現(xiàn)教材設(shè)計的梯度。

二、自讀課文教學(xué)注意事項

一是要讓學(xué)生真正做到自主閱讀。自主閱讀，首先要讓學(xué)生“素讀”課文。學(xué)生拿到文本，不要參考任何資料，先“素讀”一遍，對文本產(chǎn)生直觀感受，獲得閱讀感悟。接著學(xué)生根據(jù)課文的“閱讀提示”，與自己“素讀”文本的思考和感悟作比較后，再讀文本，更深層次地理解文本。自讀課文時教師要放手讓學(xué)生自己去讀，自己探究、質(zhì)疑、合作交流，留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間。教師要避免用教讀課中常采用的精講來代替學(xué)生的自我思考，不要進行頻繁的師生問答，而應(yīng)以更為開放的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師點撥和指導(dǎo)更多是引領(lǐng)閱讀方向、提示學(xué)習(xí)任務(wù)、組織閱讀活動、點撥思維路徑，突出學(xué)生自主閱讀與探究，力求能夠讓學(xué)生實現(xiàn)在教讀課中“扶著走”到自讀課中嘗試“自己跑”。

二是要用好旁批。旁批就是在文章的旁邊作批注，是統(tǒng)編教材提供的助學(xué)系統(tǒng)，也是著力創(chuàng)新的內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供抓手。旁批架起文本與學(xué)生之間的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處，幫助學(xué)生在閱讀中思考和學(xué)會獨立閱讀，是自讀課文教學(xué)目標(biāo)達成的重要路徑。如何用好旁批？一是使用點評式旁批，這類旁批在文本關(guān)鍵處的點撥與賞析，提示學(xué)生重點把握文章內(nèi)容、寫法手法、深刻內(nèi)涵等；二是使用問題式旁批，引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題對文本作多角度、多層次的深入思考，并嘗試寫批注。學(xué)生運用旁批，進一步提升自主閱讀能力。符合《語文課程標(biāo)準》中“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”的精神。

三是要有整體關(guān)聯(lián)意識。教讀課目標(biāo)明確，而自讀課的目標(biāo)似乎不是那么的清晰。自讀篇目既沒有課前預(yù)習(xí)，也沒有課后思考探究，甚至有的篇目也沒有旁批，只有簡單的閱讀提示。針對這種情況，如何來確立自讀課目標(biāo)呢？這就要有整體意識，把自讀課文作為教讀課文的延續(xù)，看成一個整體。統(tǒng)編初中語文教材每冊書有六個單元，每個單元有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個系統(tǒng)。七年級采用現(xiàn)代文和文言文混合編排形式，八年級以后每冊獨立編排，每冊4個現(xiàn)代文單元和2個古詩文單元。閱讀每單元一般4篇課文，分為教讀和自讀兩種課型。自讀課的教學(xué)，要圍繞單元目標(biāo)，確立自讀的方向和重點。教讀課得法，自讀課練法，課外閱讀用法，三位一體，培養(yǎng)學(xué)生完整的自主獨立閱讀能力。

三、自讀課文教學(xué)策略

自讀課要讓學(xué)生運用在教讀中學(xué)到的閱讀方法和經(jīng)驗，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀能力。因此選取有效的自讀課文教學(xué)方法十分重要。

(一)方法遷移法

目的是讓學(xué)生把教讀課文中學(xué)到的相關(guān)閱讀方法內(nèi)化，運用到自讀課文學(xué)習(xí)上來，實現(xiàn)自主閱讀，提升閱讀能力。其實施的一般步驟：①素讀文本；②運用教讀方法再讀文本；③小組交流閱讀體會；④反思總結(jié)方法。如七年級上冊第一單元主題是“四季美景”，在單元提示中說明：“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果?！备鶕?jù)單元提示的要求，在教學(xué)本單元的前兩篇教讀課文《春》和《濟南的冬天》時，我設(shè)置的一個教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生品味語言的方法，讓學(xué)生體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。在自讀課文《雨的四季》的教學(xué)中就可以提示和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旁批并運用在教讀中學(xué)過的品味語言方法來品析課文。

(二)自讀批注法

批注是一種基本的閱讀方法，教師要充分利用教材中旁批示例，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自己批注。學(xué)生自讀課文時可以進行多維批注：借助旁批，理解與賞析文本；回答旁批問題，引發(fā)自己的思考；對文本原批注進行二次批注闡釋；在留白的地方對文本精妙之處進行批注。以《一顆小桃樹》一課為例，可以這樣做：①問題牽引。課文的旁批中有很多是提問式的，可以通過這些問題來自讀課文。如“是什么使我遺忘了小桃樹？‘蓄著我的夢’的核桃長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？‘我’的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？”等多個問題串聯(lián)起文本，成為閱讀的牽引，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答問題，理解作者對小桃樹特殊的情感和對生活的深刻思考。②批注闡釋。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本的重點內(nèi)容上結(jié)合教材的旁批進行第二次批注，學(xué)生通過對旁批的進一步闡釋，實現(xiàn)對文本的深度理解。如本文的第一個旁批“尋常的情景，不尋常的情感”可以讓學(xué)生進一步展開批注，到底有哪些不尋常的情感。③仿例批注。旁批還具有示例的作用，除了教材上已有的批注外，還留有不少空白，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照課本的旁批自主鑒賞、品評文章，嘗試寫批注。如課文中的句子：“人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢?！睘槭裁醋髡哒J為自己連第一行文字還讀不懂呢？其中就有巨大的空白可以填補，教師引導(dǎo)學(xué)生依照課本旁批的范例，嘗試在空白處寫上自己對文章的理解、欣賞和評價的文字。引導(dǎo)學(xué)生批注：運用比喻的修辭手法，將人世比作大書，寫出了“我”的天真，表達了人生旅途是充滿搓折，而“我”并沒有做好承受人生風(fēng)雨洗禮的準備。以課文中的旁批作為范例，學(xué)生就有了方向，就能把一節(jié)課里學(xué)到的做批注的方法運用到其他課文中去。這實際是用批注完成了自讀課的教學(xué)。

(三)比較閱讀法

比較閱讀是通過篇內(nèi)與跨篇的內(nèi)容主題或?qū)懛记?、語言風(fēng)格的比較，來增進學(xué)生對文本的理解。自讀課文可與教材內(nèi)教讀課文進行比較，也可同教材外的經(jīng)典文章進行比較，讓自讀課成為連接課內(nèi)外閱讀的橋梁。在比較閱讀時，教師需要通過精心篩選比較點，更好地讓學(xué)生探究異同。如我在教學(xué)《雨的四季》這一自讀課文時，就引導(dǎo)學(xué)生將其與《春》《在烈日和暴雨下》等文章進行比較閱讀。將本文的“春雨圖”與朱自清《春》中的“春雨圖”的寫法進行比較，讓學(xué)生明白《雨的四季》屬于側(cè)面描寫，而《春》用的是正面描寫。又將本文“夏雨圖”部分內(nèi)容與老舍的《在烈日和暴雨下》有關(guān)下雨的描寫部分進行對比閱讀：體會本文是對雨的贊美與欣賞，而老舍筆下的雨是“惡狠狠”的，突出了生活在其中的勞苦人民的艱辛，有較強的寫實意味；最后布置作業(yè)，延伸拓展，對比閱讀蔣捷的《虞美人·聽雨》和余光中先生的《聽聽那冷雨》。通過比較閱讀，不僅體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，還提升了學(xué)生自主閱讀的能力。

“自讀”強調(diào)的是自主閱讀，自讀課的根本目標(biāo)是要教會學(xué)生自學(xué)的方法，實現(xiàn)獨立閱讀、自主閱讀、個性化閱讀，從而體現(xiàn)“教是為了不需要教”的理念。自讀課型沒有現(xiàn)成的模式，需要我們教師不斷探索。