鄭永東

文/佛山市順德區(qū)桂鳳初級中學(xué)

隨著新課程改革的推進(jìn)，各科教學(xué)出現(xiàn)了很多新的特點(diǎn)和變化，道德與法治學(xué)科也不例外。教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記，同時(shí)也應(yīng)努力增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題等能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，大膽改革、不斷創(chuàng)新，努力突顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

講評課作為道德與法治教學(xué)中的重要課型，是綜合復(fù)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，試卷的講評效果直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中講評課課堂展示環(huán)節(jié)仍比較低效，主要表現(xiàn)在：一、主體重教師輕學(xué)生，老師為了爭取按時(shí)講完，毫無針對性地逐題詳細(xì)講解，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，整個(gè)課堂缺乏活力；二、內(nèi)容重答案輕方法，老師講解重答案輕方法，講評課變成聽寫課或者重復(fù)默寫課；三、過程重批評輕激勵(lì)，老師存在對學(xué)生批評過多的現(xiàn)象，把試卷講評課變成對學(xué)生的批判課，打擊了學(xué)生的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生對本學(xué)科的厭學(xué)情緒。

為了有針對性地解決實(shí)質(zhì)問題，筆者把教學(xué)實(shí)際問題作為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)了講評課有效課堂展示的策略，如下：

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師不再一言堂，在講評課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上展示出試卷的所有答案。老師讓學(xué)生在課前十分鐘通過小組合作對錯(cuò)題進(jìn)行相互交流，互幫互學(xué)，組內(nèi)解決，對于一些組內(nèi)無法解決的問題則請求教師幫助解決。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)合作精神和解決問題的能力。最后，老師總結(jié)分析大多數(shù)學(xué)生不懂的問題并重點(diǎn)講評,從而提高講評課的效率。

二、規(guī)范講評課展示內(nèi)容與方法

內(nèi)容方面，對于選擇題，答案的更正通過組內(nèi)討論完成，要求學(xué)生重點(diǎn)展示有共性的問題、易錯(cuò)的問題；對于問答題的展示，也盡量分組分工解決，再選擇探究性強(qiáng)、得分率不高的題目進(jìn)行班內(nèi)大展示，老師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己的答題方法、總結(jié)、感悟等。這樣的展示過程形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、討論分析、糾錯(cuò)、歸納總結(jié)，最終解決問題。不僅讓學(xué)生明白答案“是什么”，明白失分“為什么”，也讓學(xué)生在取長補(bǔ)短的過程中反思自身不足，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

在最后的課堂小結(jié)展示以學(xué)生反思為主。講評課必須引導(dǎo)學(xué)生對所暴露出來的問題進(jìn)行理性分析，反思總結(jié)。學(xué)生應(yīng)上升到理性高度來認(rèn)識自己的不足，認(rèn)識到導(dǎo)致出現(xiàn)差距和不足的根本原因是什么，知道通過怎樣的途徑和方法才能解決所存在的問題。筆者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)測試反思表,引導(dǎo)學(xué)生分析自己在考試中暴露出來的問題以及丟分的原因,并制定下一步應(yīng)采取的措施。這樣的課堂小結(jié)比老師來講效果更佳。

在道德與法治講評課展示方法方面：

對選擇題的展示不能僅僅停留在只講ABCD，也不能拖拉表達(dá)，沒有中心。筆者要求學(xué)生一念正確答案，二圈出題目中的關(guān)鍵詞語，三根據(jù)排除法排除錯(cuò)誤、無關(guān)選項(xiàng)，回答要簡短精煉。

對問答題的展示中，為了避免只是優(yōu)生唱獨(dú)角戲的尷尬和低效，同時(shí)減少由于書面展示導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)，我們優(yōu)化了問答題的教學(xué)思路，形成一定的答題步驟與方法，即“審—聯(lián)—判—構(gòu)—答”策略，在一定程度上為學(xué)生有效展示提供了幫助。學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際一步步地解題，每個(gè)同學(xué)都有點(diǎn)可寫，有話可說。而在分步講解的過程中暴露的問題，正是學(xué)生構(gòu)建知識的生成點(diǎn)。當(dāng)然，在運(yùn)用的初期，是較為耗時(shí)的，一個(gè)課時(shí)可能只能完成一道題的操作、呈現(xiàn)與過關(guān)，但是久而久之，隨著學(xué)生對策略的熟悉，答題速度也相應(yīng)增加，對學(xué)生提高問答題分?jǐn)?shù)有較大的幫助，特別是對優(yōu)生邏輯推理能力、審題能力的提高有較大程度的幫助。

三、完善講評課有效課堂展示評價(jià)機(jī)制

適當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生課堂展示水平的提高，它直接影響到學(xué)生課堂展示的積極性和課堂教學(xué)的實(shí)效性。所以為調(diào)動(dòng)學(xué)生的展示欲望，小組評價(jià)必不可少，教師的評價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促、互評，這要求做好以下幾點(diǎn)：

第一，規(guī)范得分標(biāo)準(zhǔn)：不同的層面展示得分值不同；一個(gè)小組展示時(shí)，其他組要認(rèn)真傾聽積極思考，勇于挑錯(cuò)，誰挑出錯(cuò)誤或提出有價(jià)值的疑問，視知識點(diǎn)的難易程度加分；哪個(gè)組提出疑問或錯(cuò)誤，由提問題的小組指定由其他小組的某位成員回答，把挑戰(zhàn)和競爭引入課堂，可根據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行加分；學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，也要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度進(jìn)行評價(jià)。

第二，做好統(tǒng)計(jì)和跟蹤工作：在課堂上，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長，堅(jiān)持做好本組同學(xué)課堂展示情況統(tǒng)計(jì)工作，以便落實(shí)周匯總周評價(jià)。小組評選本組優(yōu)秀學(xué)員，由任課教師和同學(xué)評選優(yōu)秀合作小組。每一位同學(xué)參與課堂展示的次數(shù)，展示的表現(xiàn)，都要計(jì)分，并將得分計(jì)入每小組的總分里。

第三，允許錯(cuò)誤，積極鼓勵(lì)：在平時(shí)的課堂中,老師喜歡讓學(xué)生答對,對于偶爾答錯(cuò)的同學(xué)不是橫眉冷對,就是諷刺挖苦。久而久之,學(xué)生展示的積極性受到遏制,越來越多的學(xué)生不愿舉手發(fā)言,老師埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不積極主動(dòng)……這究竟是誰的原因，老師還是學(xué)生？一位特級教師這樣說:“教師有時(shí)為了引起爭端,需要小組內(nèi)的‘學(xué)習(xí)弱者’參與,需要寬容不漂亮的展示,讓課堂返璞歸真,用爭辯完善課堂學(xué)習(xí)過程?！痹谡n堂教學(xué)改革中,展示中的錯(cuò)誤是非常重要的、有效的教學(xué)資源,教師可以從中得到反饋,了解到學(xué)生在知識上、能力上的欠缺和不足,及時(shí)修正自己的教學(xué)內(nèi)容和方式,實(shí)現(xiàn)第二次備課；也給予其他同學(xué)講解、糾正、對抗、辯論的機(jī)會,讓學(xué)生在辯論中明理,在對抗中學(xué)習(xí)。所以,作為優(yōu)秀的道德與法治教師要允許學(xué)生答錯(cuò),甚至故意讓學(xué)生答錯(cuò),及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),引發(fā)學(xué)生的討論、探究、爭辯。