文/江門市啟明小學(xué)

隨著語文新課程的改革、《義務(wù)教育語文課程標準》的頒布和實施，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用在語文課堂中。新課程倡導(dǎo)的體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式離不開小組合作學(xué)習(xí)活動，它有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”。

一、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

當前，小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實際上卻存在著只有其“形”而無其“實”的問題：一些簡單的、沒必要討論就能回答的教學(xué)問題也用小組合作的方式來探究；小組討論完后，沒有或很少給時間學(xué)生進行成果匯報；一些同學(xué)參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情不高，沒有實際參與到小組合作學(xué)習(xí)中來……應(yīng)如何解決這些難題呢？

二、解決存在問題的對策

1.精選問題，發(fā)散思維

教學(xué)中，教師應(yīng)精選有探究價值的問題讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。當問題提出后，首先應(yīng)給學(xué)生充分的獨立學(xué)習(xí)的時間，讓他們養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，然后組織學(xué)生小組合作，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流。

如我在教《白楊》一課時，抓住了重點句“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他是在表白自己的心”，引導(dǎo)學(xué)生先自己認真讀課文，根據(jù)句子提出幾個“為什么”，然后再讓他們在小組中把自己的想法說出來，最后，把組員們覺得最有價值的問題派代表在班里匯報。很多小組都匯報出了高質(zhì)量的問題，如“爸爸為什么要向我介紹白楊樹”“我的父母為什么要去新疆工作”“爸爸為什么要把我也帶去新疆”等。接下來，我讓他們對這些問題進行小組討論，去課文中尋找答案，這樣一來，學(xué)生對課文的理解得以加深，學(xué)生的思維得以多向發(fā)散。

2.耐心傾聽，重視成果

人生有三寶：贊美、微笑、傾聽。小組合作學(xué)習(xí)中，如果教師能對學(xué)生的發(fā)言耐心傾聽，抓住學(xué)生的閃光點，學(xué)生必會感受到尊重與接納，鼓勵與贊賞，小組合作的勁頭就更足了。在老師的帶動下，學(xué)生也會學(xué)會傾聽，學(xué)會接受不同的觀點。

在《金色的草地》的教學(xué)中，一位同學(xué)提出：“草地明明是綠色的，可是題目中卻說草地是金色的，不是矛盾了嗎？”這個問題跟課文的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。于是，我讓學(xué)生通過小組合作的方式，自己探尋答案。一開始，大家有些沉默，都在靜靜地思考，我提醒他們從課文的語句中尋找答案，通過對課文的研讀和小組內(nèi)的集思廣益、各抒己見。很快有小組匯報道：“因為課文里寫草地上種滿了蒲公英，蒲公英開出金黃色花朵的時候，草地看起來就是金色的，所以是不矛盾的?！蔽以诳隙ㄋ麄兇鸢傅耐瑫r，沒有終止討論，而是繼續(xù)傾聽其他小組的發(fā)言。有小組答道：“金色是人們喜愛的色彩，用《金色的草地》做題目，可以看出作者對草地的喜愛?！边€有的小組說：“因為金色的草地比較吸引人，看到這個題目，大家就會想怎么會有金色的草地呢。然后就會更有興趣地去讀了。”這節(jié)課，在教師耐心的傾聽中，小組合作學(xué)習(xí)的精彩成果紛至沓來。

3.創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)興趣

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)形式，這就要求每個學(xué)生都要積極主動地參與其中，而教師則要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種無拘無束、敢想敢說的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣。

《頤和園》這篇課文采用移步換景的寫法，主要寫了長廊、萬壽山腳下、佛香閣前、昆明湖這四處景物，上課時，我讓學(xué)生以四人小組為單位，組內(nèi)的每位同學(xué)選擇一處不同的景物當導(dǎo)游，再把自己的導(dǎo)游詞與組內(nèi)其他同學(xué)的銜接起來，然后整組上臺，組內(nèi)每位同學(xué)輪流以導(dǎo)游的身份向全班同學(xué)介紹頤和園的美景。展示前，我告訴大家會在班里評選出最佳導(dǎo)游組。這樣一來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性大大提高。

4.合理分組，因材施教

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時要注意做到合理分組，參考學(xué)生的思維能力、表達能力、組織能力、學(xué)習(xí)成績等因素，分好小組。在課堂教學(xué)中，還可以根據(jù)課文實際，提出難易程度不同的問題，把選擇權(quán)交給各小組，讓他們根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，更有利于因材施教。

例如，我在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時，根據(jù)不同的認知水平把學(xué)生分成了三個組，并提出了三個問題：“父親為什么讓我把釣到的鱸魚放回湖中。按事情發(fā)展的順序把課文分成三個部分，說說每個部分講了什么。結(jié)合文中具體的語句和生活中的實例講一講‘道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難’這句話的含義。”問題展示出來后，三個小組很快就選好了自己要探究的問題。顯而易見，第3個問題是難度最大的，而選擇這個問題的小組正是思維能力、表達能力最突出的組。最后，三個組均出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。