魏小紅

(江蘇省南通市啟秀中學(xué) 226001)

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，都要借助一定的情境，有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生調(diào)整出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提升他們化學(xué)學(xué)習(xí)的效率.下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討一下初中化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略.

一、從生活中選取素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中，一直都非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)化學(xué)認(rèn)知，從而讓化學(xué)理論更加生動(dòng)化和形象化，這樣處理有助于學(xué)生降低知識(shí)的難點(diǎn)，同時(shí)生活化的課堂還能最大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣.為了實(shí)現(xiàn)上述目的，教師要關(guān)注生活，并注意研究生活中的化學(xué)現(xiàn)象，積極儲(chǔ)備相關(guān)素材，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的情境，讓學(xué)生在生活化的背景下探索認(rèn)知、訓(xùn)練思維.

比如指導(dǎo)學(xué)生研究“元素及物質(zhì)組成的表示”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些生活中所使用的食品包裝紙、調(diào)味料瓶子、藥品盒子等等，讓學(xué)生觀察上面對(duì)應(yīng)物品的組成說(shuō)明.尤其是藥品包裝盒，雖然上面所表述物質(zhì)的化學(xué)成分比較高端，學(xué)生不一定看得懂，但是需要讓學(xué)生在觀察和分析時(shí)明確相應(yīng)的表達(dá)方式.課堂上，組織學(xué)生圍繞自己的觀察結(jié)果進(jìn)行分析和討論，這樣的處理有助于學(xué)生分享自己的研究成果，而且可以更加有效地拓展學(xué)生的視野，明確生活中更多的化學(xué)知識(shí).再比如有關(guān)二氧化碳的認(rèn)識(shí)，在課前教師就可以安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)“溫室效應(yīng)”的信息，并思考生活中二氧化碳的排放可能帶來(lái)的問(wèn)題.這樣的處理可以讓學(xué)習(xí)過(guò)程前置，并且讓學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí).

在上述情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師充分依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)將視線投向生活，積極參與情境的創(chuàng)設(shè)，如此所創(chuàng)設(shè)的情境才能更加切合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)，才能有助于教學(xué)效率的提升.

二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但是學(xué)生探索化學(xué)規(guī)律的重要途徑，也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升探索熱情的基本手段.在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)時(shí)，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)情境，由此來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中展開深度的觀察、記錄、比較和分析等等，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，并獲取相應(yīng)的認(rèn)識(shí).

比如為了激起學(xué)生對(duì)氧氣的研究興趣，教師在課堂導(dǎo)入階段就給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：鐵絲在氧氣中燃燒的場(chǎng)景，火星四射的情景給學(xué)生強(qiáng)大的心理刺激，讓學(xué)生對(duì)氧氣的性質(zhì)產(chǎn)生了濃厚的探索熱情.隨著課堂的推進(jìn)，到了后續(xù)階段，教師再安排學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成對(duì)氧氣性質(zhì)的研究，學(xué)生將獲得較為深刻的理解.

再比如在“燃燒與滅火”的研究中，為了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)燃燒的條件進(jìn)行探索，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)：(1)分別點(diǎn)燃玻璃板和小木棒；(2)分別點(diǎn)燃煤球和小木棒；(3)正在燃燒的酒精燈上罩上一個(gè)玻璃杯.以上實(shí)驗(yàn)情境能夠讓學(xué)生非常直接地把握住發(fā)生燃燒的三個(gè)不可或缺的條件：可燃物、溫度要達(dá)到著火點(diǎn)、要接觸氧氣.

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠給學(xué)生展示最為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，學(xué)生也將獲得最直接的體驗(yàn)和感悟.反之，如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生所形成的認(rèn)識(shí)都將是空中樓閣，很難說(shuō)掌握得有多扎實(shí).

三、利用化學(xué)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

初中生在心理和生理等方面的特點(diǎn)表明，他們依然很喜歡聽各種故事，在化學(xué)研究中，有很多故事能夠成為創(chuàng)設(shè)情境的素材，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)這些故事來(lái)創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)場(chǎng)景，以此來(lái)提升學(xué)生參與研究和探索的興趣.

為了幫助學(xué)生對(duì)“燃燒的條件”形成認(rèn)識(shí)，教師可以講述英國(guó)海軍“歐羅巴”戰(zhàn)艦的悲劇故事，在十九世紀(jì)中葉的一天，英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)開始了它的遠(yuǎn)洋航行，當(dāng)時(shí)這艘戰(zhàn)艦上還滿載著戰(zhàn)馬和足夠的草料.在航行途中的某一天，船艙中突然燃起了的熊熊烈火，整艘戰(zhàn)艦化為灰燼，船上的人員和戰(zhàn)馬都未能幸免.后來(lái)英國(guó)海軍對(duì)此進(jìn)行了非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查，但是卻沒(méi)有任何收獲.化學(xué)研究者聽說(shuō)了這個(gè)事故之后，從本學(xué)科的角度展開研究，最終結(jié)合海軍所提供的信息找到了這次悲劇的引發(fā)原因.故事講到這里，教師可以賣一個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生自己結(jié)合故事所給出的信息展開思考，他們通過(guò)猜想、討論和研究，最終明確這肯定是滿足了相應(yīng)的燃燒條件，船艙中堆積的草料發(fā)生了緩慢的氧化反應(yīng)，從而釋放出大量的熱，而由于船艙的通風(fēng)環(huán)境不是太好，這就導(dǎo)致大量的熱積聚下來(lái)，從草料堆的溫度上升，達(dá)到著火點(diǎn)之后就引發(fā)了火災(zāi).

上述故事情境完美了切合了本課教學(xué)內(nèi)容，不但能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生圍繞情境對(duì)課堂所學(xué)形成較為深刻的理解.

四、結(jié)合認(rèn)知難點(diǎn)設(shè)計(jì)情境

教學(xué)的重難點(diǎn)往往需要教師花費(fèi)心思認(rèn)真設(shè)計(jì)，這才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破.尤其是學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的地方，教師要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生的思維被徹底激活，學(xué)生也必然能夠?qū)?wèn)題展開更加深入的研討.在問(wèn)題的引領(lǐng)下，在情境的激發(fā)下，學(xué)生必然能夠完成對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破，這樣的學(xué)習(xí)模式將讓學(xué)生完全進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的模式，他們對(duì)知識(shí)的理解將更加透徹.

比如氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境來(lái)激起學(xué)生的興趣：先用帶著火星的小木條來(lái)檢測(cè)氧氣，然后進(jìn)行提問(wèn)：“你知道這瓶氧氣是怎樣收集到的嗎？”學(xué)生的探索熱情被激起，課題也由此而引入：“探究氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”.筆者先向?qū)W生闡明在實(shí)驗(yàn)室，一般是通過(guò)對(duì)某些含氧化合物進(jìn)行加熱而獲得氧氣，并展示氯酸鉀等藥品.氯酸鉀反應(yīng)的基本原理、實(shí)驗(yàn)裝置、收集方法等等，這些都是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，筆者先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察筆者操作的細(xì)節(jié)，并讓他們自主描述和分析，為什么裝置這樣來(lái)擺放，為什么操作時(shí)有這樣的先后次序，為什么如此收集氣體等等.圍繞教學(xué)難點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的情境能夠?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)提供豐富的思維載體，也方便學(xué)生在深度探索中獲得理解和認(rèn)知.

綜上所述，在初中化學(xué)課堂上，教師要充分研究學(xué)生的特點(diǎn)，全方位、多角度地研究?jī)?yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的手段，以便為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的探究和學(xué)習(xí).