□徐蒙

新時(shí)期的新聞傳播學(xué)教學(xué)遇到許多挑戰(zhàn)，而傳播學(xué)理論課程已經(jīng)成為一個突出問題。一方面是該課程內(nèi)容艱深枯燥，離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，教師不好教；另一方面，作為教學(xué)對象的“00后”青少年群體普遍對理論課程缺乏興趣，往往習(xí)慣于在課堂上做“低頭族”。作為一門基礎(chǔ)性的課程，傳播學(xué)理論的重要性自不待言，因此，如何在當(dāng)下環(huán)境做好教學(xué)工作，為大學(xué)生打下良好的理論素養(yǎng)，是一個需要認(rèn)真思考的問題。本文從傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和高校傳播學(xué)課程教學(xué)情況入手，探索性地提出一些建議思路。

一、當(dāng)下傳播學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）課程內(nèi)容枯燥、瑣碎且晦澀，難以為學(xué)生所掌握

傳播學(xué)博大精深，是一門交叉學(xué)科，和新聞學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)、政治學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論等學(xué)科存在著各種聯(lián)系①。國內(nèi)幾乎所有新聞傳播類院系的課程設(shè)置中，傳播學(xué)這門課程都是本科學(xué)生的必修課，授課對象往往是大一、大二的學(xué)生。以蘇州大學(xué)傳媒學(xué)院為例，傳播學(xué)對學(xué)院四個本科專業(yè)的學(xué)生而言都是專業(yè)必修課，包括新聞、廣告、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)的一年級新生。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，其學(xué)生基礎(chǔ)也高低不齊。在他們以往所受的教育中，很難有相關(guān)知識與傳播學(xué)相銜接，普遍感覺傳播學(xué)不接地氣。有相當(dāng)比例的同學(xué)感覺課程內(nèi)容艱深，而且與自己的專業(yè)似乎又無法產(chǎn)生交集，上課態(tài)度消極。與之相對的，面對復(fù)雜豐富的傳播學(xué)知識體系，在傳播學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在選擇授課內(nèi)容時(shí)往往偏向理論，授課內(nèi)容偏重于國內(nèi)外新聞傳播學(xué)的各階段成果，強(qiáng)調(diào)傳播學(xué)的學(xué)科框架、理論、重要人物、發(fā)展趨向，涉及大量專業(yè)名詞、外國人人名和各種抽象的概念。而為了降低難度，減小大學(xué)生負(fù)擔(dān)，部分教師在授課時(shí)會選擇照本宣科，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與傳媒實(shí)踐及社會生活脫離。曾有學(xué)者認(rèn)為這一現(xiàn)狀存在很大的局限性，缺乏對于專業(yè)的關(guān)懷②。

（二）教學(xué)方法單一，存在課堂互動和學(xué)生反饋的困難

常見的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、欣賞法等。各種教學(xué)方法對應(yīng)著不同的特點(diǎn)和適用范圍。但隨著高校招生數(shù)量的增加，加之部分學(xué)校師資力量不足，當(dāng)前傳播學(xué)課程教學(xué)往往是大班授課，課堂上的學(xué)生往往有五六十人，甚至一百人以上?？陀^條件導(dǎo)致任課教師通常選擇講授法作為最主要的教學(xué)方法，往往是老師滿堂灌輸知識講得口干舌燥，學(xué)生卻容易疲憊走神。老師教得累，學(xué)生也學(xué)得苦，課堂效果并不好。面對學(xué)生低迷的學(xué)習(xí)積極性，任課老師往往發(fā)出“雞同鴨講”的感慨。傳播學(xué)課堂人數(shù)過多，導(dǎo)致老師難以和學(xué)生互動，難以獲得學(xué)生有效的反饋。課堂互動是指老師和學(xué)生互相交流、互相切磋、互相促進(jìn)提高的一種教學(xué)組織形式，是一種非常有效的教學(xué)方法。教學(xué)反饋不但是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施教學(xué)活動和完成教學(xué)任務(wù)的基本方式與重要手段。學(xué)生過多導(dǎo)致任課老師難以調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，往往只能通過考試、課堂作業(yè)來了解學(xué)生對知識的掌握情況，信息不及時(shí)而且不全面，教學(xué)效果大打折扣。

二、關(guān)于改進(jìn)傳播學(xué)教學(xué)的措施建議

針對以上情況，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者針對傳播學(xué)教學(xué)，嘗試性地提出一些思路，以期拋磚引玉，引起學(xué)界對理論課教學(xué)問題的重視。

（一）控制授課人數(shù)，適當(dāng)加強(qiáng)案例教學(xué)和課堂報(bào)告，提升學(xué)生參與度

傳播學(xué)課程應(yīng)該控制授課規(guī)模，人數(shù)不宜過多。理論類課程應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。在控制人數(shù)的基礎(chǔ)上可以適度加強(qiáng)案例教學(xué)，并增設(shè)課堂報(bào)告環(huán)節(jié)。案例教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用相關(guān)理論解讀傳播現(xiàn)象，可以很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。有學(xué)者指出，在課堂上合理使用案例法教學(xué)，可以很大程度上改善教學(xué)效果③。除了案例教學(xué)，課堂報(bào)告（presentation）也非常重要，可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行。

本科教學(xué)中，基礎(chǔ)理論課教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而另外一方面必須要重視與學(xué)生的互動，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程。傳播學(xué)課程可以有計(jì)劃地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些案例，這些案例最好結(jié)合時(shí)下典型熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生能夠置身教學(xué)情景中。案例可以集體共同討論，也可以分組討論。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以在學(xué)期之初安排學(xué)生分組，按教學(xué)計(jì)劃在上一次授課結(jié)束時(shí)以作業(yè)的形式提前布置案例，要求學(xué)生查閱背景資料，并以合適的傳播學(xué)理論解釋案例，在授課時(shí)隨機(jī)選取個別小組由小組發(fā)言人發(fā)言，教師及時(shí)總結(jié)評議各個小組的觀點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥。課堂報(bào)告可以安排學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)理論來解釋社會現(xiàn)象，允許同學(xué)自由選題，以這種方式檢驗(yàn)教學(xué)效果和同學(xué)們的理論理解能力。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，通過案例教學(xué)和課堂報(bào)告，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理論理解偏差和錯誤，教師隨即點(diǎn)評。這樣做可以有的放矢，改善教學(xué)效果。

（二）適度增加傳播學(xué)研究方法的內(nèi)容，以方法激活理論

傳播學(xué)教學(xué)會涉及一部分傳播學(xué)研究方法的內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)踐來看，大部分學(xué)生并不能很好地理解。很多老師覺得傳播學(xué)課程本身知識點(diǎn)已經(jīng)很多，對研究方法的講授比較粗略。而筆者卻認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)增加研究方法類內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)好傳播學(xué)是非常有必要的，比如強(qiáng)化講解問卷設(shè)計(jì)、抽樣調(diào)查、基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)知識、內(nèi)容分析法等內(nèi)容。這樣做一方面是因?yàn)檠芯糠椒梢暂o助學(xué)生透徹理解相關(guān)理論，比如在講授議題設(shè)置理論的時(shí)候，涉及的方法類內(nèi)容就包括抽樣調(diào)查、內(nèi)容分析以及統(tǒng)計(jì)學(xué)中的相關(guān)分析，沒有相關(guān)知識鋪墊，理解也就無從談起；另一方面，傳播學(xué)研究方法提供的科學(xué)思路，對于學(xué)生認(rèn)識社會現(xiàn)象，開展社會科學(xué)研究具有重要的意義。在傳播學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、批判兩大學(xué)派中，傳播學(xué)相關(guān)理論大部分屬于經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的范疇。經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的特點(diǎn)是使用經(jīng)驗(yàn)性的方法來解讀世界，經(jīng)驗(yàn)性方法是一種運(yùn)用可觀察、可測定、可量化的經(jīng)驗(yàn)材料來對社會現(xiàn)象或社會行為進(jìn)行實(shí)證考察的方法。換句話說，許多理論是可以在不同情景下被重復(fù)檢驗(yàn)的。結(jié)合傳播學(xué)研究方法，老師完全可以系統(tǒng)地闡釋經(jīng)典理論的發(fā)現(xiàn)過程，并結(jié)合后續(xù)的國內(nèi)外實(shí)證研究，解釋和論證理論。祝建華教授認(rèn)為傳播學(xué)最常見的研究方法有實(shí)地調(diào)查法、內(nèi)容分析法和控制實(shí)驗(yàn)法三種。在教學(xué)進(jìn)度允許的條件下，可以選擇其中一兩種方法作為教學(xué)內(nèi)容。以內(nèi)容分析法為例，可以選擇經(jīng)典論文作為案例進(jìn)行講解，隨后布置新任務(wù)，要求學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)，重點(diǎn)考察、指導(dǎo)抽樣以及編碼表編制工作。在教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，并強(qiáng)調(diào)研究的趣味性，消除學(xué)生的畏難心理。

從另外一個角度來看，當(dāng)下學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，對于一般性的知識完全可以自學(xué)，但是研究方法較難，需要老師的指導(dǎo)。傳播學(xué)研究方法可能是整個傳播學(xué)教學(xué)體系里面學(xué)生最不容易掌握的一環(huán)，老師授課時(shí)應(yīng)該重視難點(diǎn)問題。

（三）把握教學(xué)難度，努力接地氣

傳播學(xué)學(xué)科體系龐大，當(dāng)授課對象是本科生時(shí)，教師一定要控制課程的難度，在內(nèi)容選擇、語言風(fēng)格上都要做到通俗易懂，盡量用平實(shí)、生動的語言描述深奧的傳播學(xué)理論。在介紹一些經(jīng)典理論時(shí)，可以考慮以貼近學(xué)生日常生活的案例來進(jìn)行闡釋，而不僅是書本上所敘述的國外事件，這樣更容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，理解也更為容易。例如在講解涵化理論時(shí)，筆者的案例包括《熊出沒》的媒介暴力問題，黨媒接觸與愛國主義價(jià)值觀問題，此外，為了讓學(xué)生理解理論發(fā)現(xiàn)過程，還重點(diǎn)講解了偶像劇觀看與大學(xué)生戀愛觀關(guān)系的案例。具體方法是，先讓學(xué)生在課堂上通過問卷星網(wǎng)站填寫問卷，教師在現(xiàn)場通過統(tǒng)計(jì)軟件檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性，以方便學(xué)生理解涵化理論第二層次（媒介接觸會影響受眾的態(tài)度和價(jià)值觀念）的理論內(nèi)涵。

近些年來傳播學(xué)在中國發(fā)展神速，學(xué)術(shù)成果大量涌現(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者翻譯了大批國外的經(jīng)典傳播學(xué)教材，與此同時(shí)，一些學(xué)者也積極地參與了各種教材的編寫。面對圖書市場上琳瑯滿目的傳播學(xué)著作，選擇適合初學(xué)者的教材和輔導(dǎo)書并不容易。筆者建議教師選擇圖書時(shí)必須考慮當(dāng)下大學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)。不同于研究生教學(xué)，本科教學(xué)重在基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。作為初學(xué)者應(yīng)該由淺入深，先對知識有基本了解，待有了一定基礎(chǔ)之后再研修高深學(xué)問，所以本科生教材不應(yīng)該太難，而除了教材和課件，一些語言淺顯易懂、容易上手的輔導(dǎo)書對于初學(xué)者也是意義重大，例如陳力丹老師編寫的《傳播學(xué)是什么？》、李彬老師編寫的《傳播學(xué)引論》。這些輔導(dǎo)書本身既可以作為教材，也可以在教材之外起到輔助作用，幫助學(xué)生建立起對學(xué)科的基本認(rèn)識，避免學(xué)生的畏難心理。

三、結(jié)語

教師以育人為天職。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，進(jìn)一步明確了高等學(xué)校本科教學(xué)的歷史責(zé)任。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人才培養(yǎng)活動。教師只有尊重學(xué)科規(guī)律和授課對象特點(diǎn)才能把課上好，達(dá)到教學(xué)效果。傳播學(xué)是新聞傳播類學(xué)生的基礎(chǔ)理論課，其在本科培養(yǎng)方案中具有獨(dú)特性。在當(dāng)下傳播學(xué)教學(xué)普遍遇到困難的情況下，應(yīng)對各教學(xué)結(jié)構(gòu)加以重視。筆者認(rèn)為可以從幾個方面進(jìn)行調(diào)整：首先，院系在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在有條件的情況下要盡量控制班級規(guī)模。任課教師可以考慮強(qiáng)化案例教學(xué)和課堂報(bào)告，改變單方面的知識灌輸，以案例教學(xué)和課堂報(bào)告的方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與度。其次，可以考慮適度增加一些傳播學(xué)研究方法的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。再次，教師要注意控制課程難度，挑選合適的教材教輔。只有多管齊下，創(chuàng)造各種有利條件才能把理論課上好。另一方面，信息技術(shù)對當(dāng)下教育沖擊巨大，“微課”“慕課”等新型課程模式深受學(xué)生好評。高校教師能否借信息技術(shù)的東風(fēng)把專業(yè)理論課上好，這個問題值得進(jìn)一步探索。

注釋：

①郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2011：1.

②余霞.廣告學(xué)本科專業(yè)的傳播學(xué)理論課程教學(xué)思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2007(05)：146-148.

③王魯美.論案例教學(xué)在《傳播學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用[J].今傳媒,2013(04)：138-139.