田毛麗

(安徽省臨泉縣第一中學 236400)

高中教學隨著科技技術的不斷創(chuàng)新和改革提出了更高的要求，高中課堂教學目標應更加趨于多元化和豐富化，要求高中課堂的教學內容要具有時代性，有效的增強學生學習生物的靈活性，增強了生物課堂的趣味性，提高了學生的學習積極性.高中生處于學習記憶思維方式形成時期，如果找到一種高效合適的方法，利用色彩、圖形等教學方法將思維導圖應用在高中生物課堂中，提高教材知識編排上系統(tǒng)性，運用圖文并重的技巧和優(yōu)勢，將所學知識系統(tǒng)歸納，讓學生形成基礎的、收放自如的方式來提高高中學生的學習記憶效果，改善了他們的思維質量，加深他們對于知識的深刻理解，激發(fā)學生大腦的無限潛能.

一、思維導圖應用在高中生物教學中對學生的影響

隨著思維導圖教學在高中生物教學課堂中的應用，其對學生產生了不同程度的影響.下面就針對思維導圖應用在高中生物教學中對學生的影響展開具體的分析與討論.

1.思維導圖對學生學習興趣的影響

興趣是學生最好的老師.思維導圖在高中生物課堂中的應用可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，創(chuàng)新學生對生物學習內容思考的方式，有效地豐富學生的生物學習內容，釋放自己的個性，營造良好的學習氛圍，激發(fā)自己的學習興趣，思維導圖在高中生物課堂中的應用，還能有效提高學生的學習效率.

2.對考試成績的影響

在高中生物課堂上中運用巧妙的思維導圖學習理論，可有效地每堂課的內容聯系起來，加速了學生對知識的累積，系統(tǒng)化的劃分對學習的內容，減輕了學生的學習負擔，增強了學生記憶力，有效促進學生記憶的靈活性.在高中的生物教學課堂中思維導圖的運用，可以使學生的學習成績高效地提高，提升學生的自主思考能力以及解決問題的能力，顯著提升考核的成績.促進學生自身的全面發(fā)展.

3.對學生創(chuàng)新思維的影響

思維導圖在高中生物教學課堂中的應用，不僅提高了學生的學習成績，而且還使學生的學習思維得到創(chuàng)新.思維導圖的運用要求課堂教學中要有較為明確的中心，指明學生學習內容的學習方向.通過利用思維導圖教學模式，將不同章節(jié)的學習內容進行聯系起來，融會貫通之后有效地減輕了學生的學習負擔，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，進而不斷地啟發(fā)學生去自主地思考.

二、思維導圖在高中生物教學中的應用探析

將思維導圖應用在高中生物教學中，可以促進高中學生的自主學習和合作交流.在傳統(tǒng)的生物課堂教學中，學生學習主體性差，忽視了學生自主探索的教學內容，這種高中課堂教學方式，抑制了學生的思想，使學生在教學中的主題地位受到了打擊，禁錮了他們的學習活動.為了突破教學方式上的這種局限性，在生物課堂教學中引入思維導圖，引入實踐活動，可以利用這種思維工具可以開拓學生的思維，讓學生在科學的指導下開展自主探索活動，拓展他們的思路，從而使學生在教學活動中的自主性得到大大提升.

1.思維導圖在高中生物教學中課前預習的應用

在預習之前繪制預習思維導圖.先對文章進行通讀，掌握知識的總體概況，完成這個工作后，再細讀一遍，借助參考書去思考和理解下節(jié)課內容的基礎知識和概念，明白文章的知識原理，總結文章的中心詞匯，梳理知識與知識之間的邏輯關系.將知識進行系統(tǒng)的分類，用不同顏色的筆勾畫出要重點理解的內容，以便課上能針對性的進行學習.

2.思維導圖在高中課堂生物教學中的應用

學生要根據老師所講地內容，對課前已經繪制成的思維導圖進行補充，對重點和難點進行梳理和標注，完善自己的思維導圖，及時發(fā)現自己在學習過程中的不足和缺陷，以及今后要注意的地方，完善自己對于課堂知識的理解和構建，實現高效地學習，滿足自己對于生物知識的需求.

3.思維導圖在高中在復習中的應用

在學習完一節(jié)課后，老師要組織學生對學習內容進行復習，組織學生根據自己對本章知識內容的掌握情況進行思維導圖的繪制，補充課上來不及補充的內容，在思維導圖中補充自己的見解和看法，并進行成員之間的討論，討論自己與其他人不一樣的地方，闡述自己的觀點，修正自己對于文章內容理解不正確的地方，對文章進行整體評估，積極發(fā)揮思維導圖在高中生物課堂中的應用.

教師通過對學生進行指引，運用思維導圖，讓學生逐漸地理解到課程中的主要內容以及重點內容.為學生開展自主學習及交流合作等活動提供了基礎，實現發(fā)散性思維的開拓，提煉關鍵詞、重點、疑點，發(fā)表自己的思維靈感，進一步鞏固課本所學知識，加深了對課本知識的理解和記憶，高效率地吸收了生物課程知識，形成了感性和理性的雙重認知，讓學生充分發(fā)揮了自身在教學中的自主性地位，提高了學生的學業(yè)成績，促進他們綜合發(fā)展.