王長玲

(福建省霞浦第一中學(xué) 355100)

思維的本質(zhì)是人腦對(duì)于客觀事物間接的概括，也是一種非常復(fù)雜的活動(dòng).對(duì)于物理教學(xué)而言，筆者認(rèn)為教師在講授教材時(shí)要注重突出教材的邏輯性，巧妙運(yùn)用類比和比較的方法幫助學(xué)生辨識(shí)物理概念和規(guī)律，通過歸納和演繹來正確推導(dǎo)得到物理知識(shí)，從而有效提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的.

一、教學(xué)突出邏輯性

在高中物理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，了解它的基礎(chǔ)應(yīng)用，提升分析、推理、解決問題的能力.簡單來講，高中物理是要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，因此，高中物理教師必須熟練掌握教材的每一部分內(nèi)容，按照教材內(nèi)在的邏輯，在講課時(shí)重視知識(shí)間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在層次分明的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正做到得心應(yīng)手地駕馭教材、熟練自如地選擇教法.

那么，高中物理教師在教學(xué)中如何突出教材邏輯性呢？這主要取決于教師對(duì)教材的把握程度，精心設(shè)計(jì)教案，一步一步加大知識(shí)難度，從而有效發(fā)展學(xué)生的物理思維.在講解“電場(chǎng)及其描述”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電場(chǎng)力的概念比較陌生，于是引導(dǎo)他們思考在學(xué)過的力中哪個(gè)力與電場(chǎng)力較為類似，深思后得到是重力.地球周圍有引力場(chǎng)產(chǎn)生重力，電荷周圍有電場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)力.當(dāng)同一電荷位置不同時(shí)，受力也不會(huì)相同，那么要如何來反映這一特性呢？學(xué)生自然想到了電場(chǎng)強(qiáng)度，但是E=F/q不容易顯示本質(zhì)，這就需要教師在教學(xué)中滲透比值法(如，密度、速度)定義物理量的思路來說明該方法，幫助他們理解和掌握物理知識(shí).通過層次分明的邏輯教學(xué)，知識(shí)難度逐步加大，學(xué)生也不會(huì)感覺到授課難度突然加大，有助于自身物理科學(xué)思維的順利形成.

二、重視比較和分類

在高中物理教學(xué)中，很多知識(shí)較為抽象，教師如果不能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段很難有效開展教學(xué)活動(dòng).比較和分類能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有條理性、系統(tǒng)性，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶，從而有效提升自身物理科學(xué)思維.比較是一種認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)思維，學(xué)生通過比較能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行比對(duì)，找到物理概念或性質(zhì)之間的異同點(diǎn)，避免在做題中出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤.

如，動(dòng)能與動(dòng)量的比較，二者都是狀態(tài)量，非常容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失誤.因此，物理教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行比較，動(dòng)能是標(biāo)量、表示力對(duì)位移的積累，而動(dòng)量是矢量、表示力對(duì)時(shí)間的積累，引導(dǎo)他們從本質(zhì)上找到二者的區(qū)別.類似的還有功與力矩，在練習(xí)過程中很多學(xué)生會(huì)將力矩的單位“N·m”誤寫為“J”，主要原因是沒有找到二者的本質(zhì)區(qū)別.在物理知識(shí)中，以上的情形還有很多，因此，高中物理教師在日常教學(xué)中授課階段應(yīng)當(dāng)講清上述概念，為學(xué)生認(rèn)知掃清障礙.

在力學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，先打好基礎(chǔ)再靈活應(yīng)用，提升靈活應(yīng)用技巧的能力.在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將力學(xué)分為靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)三部分，通過運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象來分析與揭示運(yùn)動(dòng)本質(zhì)，找到解決問題的三把“金鑰匙”，即，牛頓定律、動(dòng)量觀點(diǎn)和動(dòng)能觀點(diǎn).在解題中，學(xué)生審清題意基礎(chǔ)上做好分析來畫出示意圖與受力分析圖，對(duì)涉及速度與位移用能量觀點(diǎn)來求解，涉及時(shí)間與速度用動(dòng)量與沖量觀點(diǎn)入手，涉及加速度與時(shí)間用牛頓定律進(jìn)行求解，不同分類對(duì)應(yīng)不同解題技巧，從而達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)、領(lǐng)會(huì)應(yīng)用的效果.

三、展開歸納和演繹

歸納是從特殊到一般的思維過程，而演繹是從一般到特殊的思維過程，二者應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系.在物理教學(xué)中，教師首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容正確示范，將如何推理淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的歸納與演繹邏輯能力，提升他們物理學(xué)科思維方法.因此，筆者認(rèn)為，掌握好這兩種物理思維，對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力有著重要意義.在動(dòng)能定理教學(xué)中，學(xué)生要能對(duì)動(dòng)能定理進(jìn)行分析，加深對(duì)定理內(nèi)涵的把握，掌握應(yīng)用的方法，找到其中的物理規(guī)律.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要探討動(dòng)能定理概念及內(nèi)涵，表述出動(dòng)能能力的內(nèi)容及表達(dá)式，分析表達(dá)式所涉及的物理量及特點(diǎn)，從而歸納得到動(dòng)能定理的應(yīng)用特征.隨后，學(xué)生分析案例通過研究汽車制動(dòng)距離和飛機(jī)牽引力問題，找到實(shí)際問題背后所蘊(yùn)含的規(guī)律，歸納出兩個(gè)問題解決方法的共同點(diǎn)與異同點(diǎn)，進(jìn)一步理解和掌握物理規(guī)律和動(dòng)能定理理論，提升自身的物理科學(xué)思維，提高分析、解決問題的能力.

演繹推理的形式主要是三段論，大前提、小前提、結(jié)論.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三段論”的演繹推理時(shí)容易犯“四概念”的錯(cuò)誤，需要養(yǎng)成縝密的嚴(yán)謹(jǐn)思維習(xí)慣，少犯邏輯錯(cuò)誤.在實(shí)際做題時(shí)，學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)來分析解決遇到的問題所運(yùn)用的思維方式就是演繹推理.令人遺憾的是，相當(dāng)一部分學(xué)生看完題目就列公式、胡亂代數(shù)，很少思考問題的過程及解決方法.對(duì)比，筆者認(rèn)為，正確解題的思路是要先進(jìn)行定性分析，分析物理狀態(tài)、過程，在找到解決方法后再進(jìn)行定理推理.在應(yīng)用某個(gè)物理公式前，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有充分思考，看公式是否符合問題的解決.重視解題過程中的推理，一方面能提升學(xué)生分析、解決問題能力，另一方還能培養(yǎng)他們良好解決問題的習(xí)慣.在實(shí)際解題過程中，問題的解決要通過層層演繹直到得到最終結(jié)論.在高中物理教學(xué)中，教師要適當(dāng)使用演繹推理幫助學(xué)生判斷、解決疑難問題，避免出現(xiàn)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，有效提升物理學(xué)科學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)其綜合能力及物理核心素養(yǎng).

總之，物理教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)高中生科學(xué)思維能力，也是教會(huì)他們運(yùn)用科學(xué)思維來思考問題，廣大教師要付出極大精力來幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探討，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探討，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)他們形成正確的物理科學(xué)思維方法.