文/廣州市番禺區(qū)市橋陳涌小學

一、問題提出的背景

2014年教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念，要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學之中”。體育教學作為學校教學中不可或缺的組成部分，無疑是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文針對我校開展的“自主互動體育教學”模式，對如何培養(yǎng)和發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)進行了探討。

學生的核心素養(yǎng)，涉及學生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會，實現(xiàn)終身學習和全面發(fā)展的重要保障。體育學科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，以學生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追求，主要包括體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要部分。

體育教學與一般的教學相比，具有一定特殊性，在課堂教學中思維與身體同時參與活動，具有一定的生理負荷，室外教學為主，人與人之間的互動頻繁，因此體育教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面與其他學科對比具有獨特的優(yōu)勢。

二、“自主”“互動”的內(nèi)涵

“自主”是指為實現(xiàn)體育教學目標，在體育教師指導下，學生根據(jù)自身條件和需要制訂學習目標，選擇學習內(nèi)容，確定學習步驟，以完成學習目標。通過學生的自發(fā)活動，最大限度地發(fā)展自身能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢的學習?！白灾鳌痹谡n堂教學中表現(xiàn)為確立學生的主體地位，以學生為中心，激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性，滿足學生在學習內(nèi)容、方式等方面的自由選擇，通過主動學習獲取知識，變被動學習為主動學習。自主學習對學生而言是一種學習方式，對教師而言是一種教學方法。

“互動”是指在教學過程中為了實現(xiàn)共同學習目標，師生之間，生生之間，人與教學媒體，人與環(huán)境之間的互動與協(xié)調(diào)，它們互相聯(lián)系、互相協(xié)調(diào)、互相作用、互相推動?；诱n堂教學活動以學生為中心，通過學生的自主學習，小組合作練習、交流學習信息與心得體會，教師適時參與點撥指導來解決學習中的疑難，從而掌握知識。這種互動關(guān)系是可變的、師生多向的、多中心的，本質(zhì)上是師生人格上平等地在探討式的教學過程中的交往。

三、研究的目標

學生素質(zhì)的差異是客觀存在的，因此在課堂教學中不能一味追求學生各方面均衡發(fā)展，而是在可能的范圍內(nèi)得到最優(yōu)最充分的發(fā)展。我們確定“自主、互動”體育課堂教學所要達成的目標：讓學生增進身體健康，在掌握體育與健康的基本知識和運動技能的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的合作能力與實踐能力，使學生體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣、健康知識與健康行為的得到培養(yǎng)，從而增強學生的社會適應能力。

四、自主互動體育教學模式

自主互動體育教學模式面向全體學生，突出課堂教學以學生為主體，以學生為中心，使學生由傳統(tǒng)教學中的被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮苤R，學生在自主學習與互動探究中獲取知識，獲取發(fā)展。課堂教學模式的基本程序如下：創(chuàng)設情景、提出目標——自主學習、互動探究——交流展示、解疑釋難——鞏固提高、體驗成功。心理學家認為：人的主體性是個性核心，主體越鮮明，就越清楚地知道自己在做什么，為什么而做，該怎么做，其主動性與創(chuàng)造性也越強。下面是我上三年級的一節(jié)教改課案例，教材為《投擲輕物》。

1.創(chuàng)設情景、提出目標。在準備部分以游戲《鉆山洞》引入，創(chuàng)設情景，讓學生知道投擲是古人的謀生手段，一種生活技能。創(chuàng)設情景是教師在課堂教學中主導作用的集中體現(xiàn)，對啟發(fā)學生思維相當重要，有利于激發(fā)學生學習與求知的興趣，也利于為提出問題和后面的技術(shù)練習作鋪墊。

2.自主學習、互動探究。進入基本部分后，學生得到每人一張舊報紙。教學目標：利用一張紙，自己設計出投得遠的投擲物，并用來進行投擲活動，檢驗自己的投擲能力；在活動中，可以獨立自主地練習探索，也可以與同伴合作探究。有的學生偏愛獨立思考，與他人結(jié)伴學習時認知過程反而受到干擾降低學習效率；有的學生小組學習時受益于相互激勵、互相啟發(fā)，能取得較好的學習效果。教師要識別并幫助學生客觀地認識自己所偏愛的學習方式，讓學生自己調(diào)節(jié)自主學習與小組互動時間分配。

學生在自主練習與互動探究練習中，我啟發(fā)學生運用已有知識，結(jié)合自已平時的生活經(jīng)驗進行學練，爭取最佳效果。這個過程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的主要途徑。學生的想像力常常是出乎大人意料之外，實踐過程中，他們設計出許多不同的投擲物，有標槍型，有紙飛機，有紙球……

3.交流展示、解疑釋難。隨后各小組推薦表現(xiàn)突出的學生進行展示，他們有投標槍、有投擲壘球、有玩飛機，雖然使用器材不同，但表現(xiàn)最好的學生動作非常相似，接近教材要求的合理動作。展示目的是充分調(diào)動學生的思維，暴露存在的問題，讓學生通過示范、討論發(fā)表個人見解，對動作技術(shù)的合理性進行評價。他們也許不能對動作合理性進行較詳細的表述，但他們能對動作的質(zhì)量做出評價。學生在討論與分析中逐步向合理技術(shù)動作邁進，學生分析問題能力與思維得到提高。在展示與討論中以學生為主，教師適時啟發(fā)引導。

4.鞏固提高、體驗成功。通過交流展示、解疑釋難后，學生對投擲的合理的技術(shù)動作已有一定認識，此時教師提出新的目標：在吸取交流經(jīng)驗的基礎上，自己改進提高動作方式方法，看能否有所進步。此時的練習模式還是自主或小組活動自主選擇。在再練習中鞏固提高，學生體驗到自主與互動學習成功的樂趣。在最后階段師生進行總結(jié)評價，指明個人或小組的成敗得失，概括已經(jīng)實現(xiàn)的發(fā)展，對學生含糊不清或存在客觀性的錯誤，指明進一步發(fā)展的方向。

在這節(jié)課中，開始時我沒有對掌握投擲的技術(shù)提出要求，只是要求盡自己的能力投得最遠。事實上學生投得最遠的動作就是自己最合理的投擲動作，此時教師再次進行總結(jié)提升，教學效果很好。

五、實施自主互動體育教學模式應注意的問題

在基礎教育中，接受式教學依然是體育教學的基本形式，自主互動更多用于教師傳授知識技能之后的消化、理解、鞏固和提高。自主學習是為實現(xiàn)一定教學目標而設計教學計劃的一部分，不是無目的的活動，也不是純粹的自學，是按照教師的教學意圖事先周密安排的?；訉W習是為了更有效實現(xiàn)學習目標，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神與能力，以達到相互學習、共同提高的目標。在具體實施過程中應注意如下幾個方面：

1.因材施教、因人制宜。針對不同年級學生的心理特點，知識水平，創(chuàng)設不同的情景，提出不同的層次的問題和學練要求，引導學生“想”和“練”有機地結(jié)合起來，教師要為學生做好相關(guān)信息與信息媒介的準備，如學習卡、掛圖等，當學生在學習中遇到問題時，可以依靠這些信息解決學習問題。學生通過探索取得成功，要給予表揚與鼓勵；經(jīng)歷挫折和困難也不必急于改正，經(jīng)歷挫折和困難對于學生本人來說是一種財富，或許會比獲得成功更能促進學生的成長。學生自尊心得到尊重，有助于學生樹立信心，激發(fā)學生參與探索與創(chuàng)新的欲望。

2.保證自主互動學習環(huán)境安全。課前對運動器材認真檢查，課中向?qū)W生傳授自我保護與相互保護方法，合理安排場地器材，合理安排教學流程。加強對學生團隊精神培養(yǎng)，教育學生要互相關(guān)心、互相鼓勵、互相幫助，營造民主寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽參與交流與活動，分享彼此的經(jīng)驗與知識。自主與互動學習過程中，學生處于相對自由狀態(tài)，教師要隨時留意學生練習狀態(tài)，避免學生出現(xiàn)不道德或不安全行為，防患于未然。

3.加強學生的主體意識與參與意識的培養(yǎng)。在教學過程中，學習的主動權(quán)在學生手中，學生是學習的主體，對知識的接納是能動的、主動同化的。他對新知識新技術(shù)，通過學習、加工重組才轉(zhuǎn)化為自己掌握的知識，這過程中，學生的主體意識越強，主動參與意識也越強，越清楚自己在做什么，為什么而做，該怎么做，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，其探索意識與創(chuàng)新意識也越強。

4.充分利用教材特點滲透培養(yǎng)學生的體育品格、健康知識和健康行為、思想品德教育。比如“投擲輕物教學過程中，任課教師就可以抓住時機對學生進行安全教育與規(guī)則意識教育，向?qū)W生介紹投擲項目的運動損傷預防知識，讓學生了解如何才能夠避免受傷，出現(xiàn)受傷如何簡單處理的方法。