文/廣州市海珠區(qū)怡樂路小學(xué)

批注式閱讀是常用的閱讀方法，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。本文深入研究了語文核心素養(yǎng)在閱讀過程中的現(xiàn)實體現(xiàn)，提出批注式閱讀中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的改進(jìn)建議。

一、語文核心素養(yǎng)在閱讀過程中的體現(xiàn)

語文核心素養(yǎng)在閱讀過程中主要表現(xiàn)為，一是通過閱讀了解掌握語言組織結(jié)構(gòu)，學(xué)會言語的組織建構(gòu)與運用能力；二是通過對視覺材料的理解，發(fā)散思維和提升學(xué)生獨立思考能力；三是在理解文章表達(dá)含義的基礎(chǔ)上，學(xué)會對文章優(yōu)美片段的鑒賞，不斷提高審美情趣，發(fā)展創(chuàng)造性寫作水平；四是理解文章寫作創(chuàng)作的文化背景，傳承與理解優(yōu)良傳統(tǒng)。概括起來，即是語言、思維、審美和文化四個層次的集中體現(xiàn)。

二、批注式閱讀的定義與優(yōu)勢

批注是常用的閱讀方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，用線條、符號或簡潔的文字，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解和深入思考。批注包括注釋、提要、批語三種形式。

批注式閱讀，是一種個性化的學(xué)習(xí)方式，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)其個性；它注重閱讀的審美性，可以提高課堂有效性。用這種方式，使被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，通過多角度鑒賞文章語言表達(dá)，深入品讀文章內(nèi)涵，也使閱讀變得更有個性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)作能力。

三、批注式閱讀中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的建議

盡管批注式閱讀在教學(xué)實踐中依然存在很多問題，如有的學(xué)生批注過多或言之無物，主次輕重不分；有的學(xué)生為批注而批注，甚至把批注當(dāng)作一種累贅，批注活動失去應(yīng)有意義；有的教師理解批注式閱讀教學(xué)不深刻，認(rèn)為批注式閱讀教學(xué)僅適用于精讀課文中，甚至質(zhì)疑批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性。

為此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一，不能將批注式閱讀過于民族化、經(jīng)驗化。批注其實是人類所通用的一種讀書方法，西方的“marking up a book”方法，提出在閱讀過程中，邊閱讀邊畫線和做筆記，實質(zhì)上就是一種批注式閱讀方法。我們傳承中國傳統(tǒng)教育的同時，也要吸收西方學(xué)界的優(yōu)秀成果。

第二，不能主觀限制批注式閱讀的文體適用范圍，從而降低了批注式閱讀對于學(xué)生思想發(fā)展的意義。很多語文教師認(rèn)為語文教學(xué)是靠作品的形象來感染、熏陶讀者，引發(fā)其情感共鳴的。然而，語文學(xué)科并不完全等同于文學(xué)學(xué)科，批注式閱讀作為一種閱讀方法廣泛適用于各種文體。對說明文進(jìn)行批注有助于知識積累和寫作方法學(xué)習(xí)；對議論文進(jìn)行批注有助于與作者進(jìn)行思想交流、發(fā)展思維能力。

第三，不能忽視了批注系統(tǒng)的完整性，濫用批注式閱讀方法，不能為了批注而批注。靈活地使用符號式批注和文字式批注，才能在保證閱讀質(zhì)量的同時，提高閱讀效率。

教師可以按以下步驟進(jìn)行教學(xué)實踐。

第一步，印發(fā)批注式閱讀范例，幫助學(xué)生直觀了解批注。批注從模仿開始。可先選取學(xué)過的批注教例印發(fā)，讓學(xué)生初步了解批注方法，進(jìn)而從名家評點中學(xué)習(xí)借鑒。教師還可以在備課時，將對課文的理解、感悟以及研讀文本的收獲批注于課文書眉頁側(cè)，以備上課時與學(xué)生交流，學(xué)完課文后印發(fā)。這樣，學(xué)生可根據(jù)范例較好地把握批注范圍和批注主次。

第二步，學(xué)生評點課文，教師組織批注式閱讀課堂教學(xué)。略讀課文可以采取小組合作的形式進(jìn)行批注閱讀。每次批注后由一名組員將全組的批注進(jìn)行整理，去粗取精，形成一篇新批注，并全班共享、交流。這樣可以讓學(xué)生意識到批注不僅僅是任務(wù)，批注也可以為加深文章理解服務(wù)。

第三步，批注式閱讀從課內(nèi)走向課外。評點課文讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，也使教學(xué)重難點更為突出。課內(nèi)批注閱讀初成規(guī)模后，就應(yīng)該走向更廣闊的課外閱讀。教師可以在學(xué)生對篇章批注比較熟悉后，再引領(lǐng)他們批注閱讀整本書。學(xué)生的評點雖然并不完美，但卻是學(xué)生的個性理解。課外批注更有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的文化廣度的提升。

目前，批注式閱讀教學(xué)在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)方面取得了一定的成果，它在一定程度上尊重了學(xué)生主體性、發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性、豐富了語言積累，培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。然而，作為一種極具發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式，批注式閱讀如何在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還需要廣大的教育工作者進(jìn)一步研究與嘗試。