王榮雪

“老師，我，我不想寫(xiě)作業(yè)！”

站在我面前的王哲垂著頭說(shuō)出這樣一句“叛逆宣言”，語(yǔ)氣微微有些顫抖。我本來(lái)直沖腦門(mén)的怒火，在這一刻緊急剎車(chē)。

王哲是誰(shuí)？他不僅是我的歷史課代表，也是班級(jí)的佼佼者，年級(jí)前列。在歷史課堂上那個(gè)眼睛炯炯有神、發(fā)言積極熱切的孩子是他；在課后圍著我問(wèn)問(wèn)題、和同學(xué)們辯論不斷的孩子是他；每次認(rèn)真完成課代表工作、認(rèn)真反饋?zhàn)鳂I(yè)情況的孩子是他……

這樣一個(gè) “別人家的孩子”，歷史試卷的材料題竟然空了一大半沒(méi)有寫(xiě)，在我責(zé)問(wèn)他為什么沒(méi)完成歷史周末作業(yè)時(shí)，回答我的竟是這樣一句話(huà)——“不想寫(xiě)”。

我一時(shí)沉默了，無(wú)數(shù)句積累在心里的責(zé)問(wèn)終究沒(méi)能說(shuō)出口，怒氣值也慢慢降到正常線(xiàn)。我耐心調(diào)整了語(yǔ)氣，盡量平和地問(wèn)他： “你為什么不想寫(xiě)作業(yè)？我周末布置的作業(yè)量并不大呀，班上同學(xué)基本都完成了，你竟然會(huì)來(lái)不及寫(xiě)？”

見(jiàn)我沒(méi)有像剛開(kāi)始質(zhì)問(wèn)他時(shí)那樣氣勢(shì)洶洶，他垂在兩側(cè)的雙手似乎握了握，頭也抬了起來(lái)，眼睛卻還是不敢直視我： “歷史作業(yè)是不多，可是其他學(xué)科的作業(yè)太多了?！?/p>

是了，臨近期中考試，各科都加大了作業(yè)量，歷史也不例外。這樣一來(lái)，連王哲這個(gè)小話(huà)癆都很少和其他同學(xué)談天說(shuō)地了，開(kāi)始在課間老實(shí)坐著奮筆疾書(shū)。想來(lái)晚上他們也有繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)和作業(yè)要完成，我不由得心疼孩子們，畢竟正是長(zhǎng)身體的時(shí)候。但學(xué)習(xí)任務(wù)也要完成呀，尤其是像王哲這樣的尖子生，歷史試卷對(duì)他來(lái)說(shuō)明明不是難題，怎可為了其他學(xué)科就舍棄歷史呢？一想到這里我的怒氣值又開(kāi)始上漲了。

似乎是察覺(jué)了我要發(fā)怒，王哲又連忙看著我說(shuō)道： “老師我雖然沒(méi)有寫(xiě)，但是我看了題目的，這些題目我都會(huì)做的！只是要寫(xiě)起來(lái)字太多了！全都是意義、影響，我才不想寫(xiě)的！”他的語(yǔ)氣激動(dòng)起來(lái)，仿佛想證明自己并不是偷懶或者輕視歷史作業(yè)，一邊說(shuō)著一邊還指著攤開(kāi)的試卷： “這一題問(wèn)的是北京人遺址發(fā)現(xiàn)的歷史意義，這一題問(wèn)的是分封制的意義……”

見(jiàn)他這樣激動(dòng)，回答得也很到位，確實(shí)是都看過(guò)題目的樣子，我不再生氣，反而心里有些不是滋味。

剛走上教師崗位的我，對(duì)于怎樣合理布置作業(yè)并沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)。在我看來(lái)每次按部就班地利用練習(xí)冊(cè)，布置相關(guān)題目，認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)評(píng)講錯(cuò)題，這就是很好地完成了作業(yè)布置及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。到了期中復(fù)習(xí)這段時(shí)間還似乎陷入了題海戰(zhàn)術(shù)里，想著周末假期時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生做一套卷子不成問(wèn)題。

但現(xiàn)在王哲的“叛逆宣言”讓我意識(shí)到作業(yè)布置并不是這么簡(jiǎn)單。

現(xiàn)在看來(lái)，我的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)在形式和內(nèi)容上過(guò)于單調(diào)、僵化，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和興趣偏好，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中表現(xiàn)出應(yīng)付、敷衍的態(tài)度，抄襲、亂寫(xiě)的現(xiàn)象頻繁上演。連王哲這樣的尖子生都開(kāi)始不想寫(xiě)歷史作業(yè)，其他的學(xué)生更有不同的問(wèn)題暴露出來(lái)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)反而失去了鞏固課堂的價(jià)值。我并沒(méi)能將歷史作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋功能利用好，該怎么做呢？

“好，老師知道了，你先回去吧。”我安撫住王哲，摸了摸他的頭，心里開(kāi)始思考。王哲有些愣神，盯著我看了幾秒，似乎不敢相信我竟然就這樣輕易放過(guò)了他，我沖他微微笑了下。

作為新手教師，我首先和指導(dǎo)老師交流了這個(gè)問(wèn)題，她建議我可以精選試題，酌情刪減作業(yè)量，從而保證學(xué)生愿意寫(xiě)作業(yè)。我的目的卻不止于此，我還想要設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變學(xué)生對(duì)于歷史作業(yè)的態(tài)度，由 “不想寫(xiě)”到 “我想寫(xiě)”。在與師父的交流中，我慢慢有了一個(gè)想法。

第二天又是一節(jié)歷史課，上課鈴響起，我走進(jìn)王哲所在的9班，本來(lái)吵吵嚷嚷的班級(jí)頓時(shí)安靜了下來(lái)，幾十雙小眼睛眨巴眨巴地看著我，大概是王哲和他們說(shuō)了自己的遭遇，他們都在好奇我會(huì)怎么處理，連王哲都面露忐忑之色。

我微笑著說(shuō)道： “再過(guò)一個(gè)禮拜就要期中考試了，老師想送你們一份禮物，來(lái)迎接期中考試?！?/p>

話(huà)音未落，全班沸騰起來(lái)，王哲也忘了他的忐忑，連連問(wèn)道：“老師，什么禮物，什么禮物？”

“自己設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的權(quán)利?！蔽艺f(shuō)道。

“自己設(shè)計(jì)作業(yè)？” “怎么設(shè)計(jì)作業(yè)呀？”學(xué)生們七嘴八舌地討論開(kāi)了。

我解釋道： “本周周末作業(yè)就是大家設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)第五單元的復(fù)習(xí)題目，形式多樣，可以自己編寫(xiě)復(fù)習(xí)題，也可以制作這一單元的復(fù)習(xí)小報(bào)，還可以整理知識(shí)提綱、知識(shí)年表等。但一定要把本單元的考點(diǎn)都要涉及到?！?/p>

見(jiàn)學(xué)生們雖面露疑色，但幾乎都在興致勃勃地互相討論，我便知道這次的作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新奇的，很能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我將事先印好的單元考點(diǎn)分發(fā)了下去，讓學(xué)生們先將考點(diǎn)朗讀一遍，然后與學(xué)生們交流想法與設(shè)計(jì)。起初很多學(xué)生還毫無(wú)頭緒，我便發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組交流，在熱烈的討論中，一個(gè)又一個(gè)方案誕生了。

比如 “不想寫(xiě)作業(yè)”的王哲，本就善于思考、總結(jié)的他選擇了列知識(shí)提綱的方法來(lái)完成作業(yè)。看了他擬的草稿，我又給了他一些建議，例如采用魚(yú)骨圖、樹(shù)狀圖的方式來(lái)整理要點(diǎn)，而不是列傳統(tǒng)的知識(shí)提綱，這對(duì)他來(lái)說(shuō)很是新穎，在向我了解了大致的內(nèi)容后，便積極投入了作業(yè)設(shè)計(jì)中。

再比如基礎(chǔ)不扎實(shí)的李然，這個(gè)內(nèi)向的小姑娘不愛(ài)說(shuō)話(huà)，課堂上很少主動(dòng)發(fā)言，回答問(wèn)題時(shí)也是低若蟲(chóng)鳴，經(jīng)常在考察基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的題目上出錯(cuò)。這次的她展現(xiàn)出了文藝的一面，一幅漂亮的小報(bào)底稿從她的筆下緩緩繪出，我不由得贊道： “畫(huà)得真好看！”她羞澀地笑了起來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地用娟秀的字體將考點(diǎn)抄寫(xiě)在了小報(bào)上。

一個(gè)周末過(guò)后，我收到了各種各樣的歷史作業(yè)。有漂亮的小報(bào)，有各種形狀的知識(shí)提綱，還有學(xué)生們自己出的題目……雖然不夠完美，也不如做題來(lái)得那么直接，但我想，這是一次有益的嘗試與努力。

初次聽(tīng)王哲的 “叛逆宣言”時(shí)，我內(nèi)心的憤怒幾乎抑制不住，然而最終我卻有了不同的感悟。就如加德納的多元智能理論所認(rèn)為的，幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異，同樣的，學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育的負(fù)擔(dān)，相反，我們應(yīng)當(dāng)合理利用這種差異，將這種差異落實(shí)到作業(yè)布置當(dāng)中，杜絕盲目僵化的題海戰(zhàn)術(shù)。

作為教師，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分開(kāi)發(fā)作業(yè)的不同形式，做到科學(xué)合理地布置，努力讓學(xué)生由 “不想寫(xiě)作業(yè)”變?yōu)椤霸敢鈱?xiě)作業(yè)” “想要寫(xiě)作業(yè)”，以不斷提高初中歷史教學(xué)的有效性。

我又想起王哲在將他繪制的魚(yú)骨圖交給我時(shí)，狡黠地對(duì)我說(shuō)：“老師，我還是不想寫(xiě)作業(yè)怎么辦，馬上要國(guó)慶放假了，我不想寫(xiě)歷史試卷。”

我也笑了，也許，這次確實(shí)可以不寫(xiě)試卷呢？