羅小平

文博羅縣柏塘中心小學(xué)

班級管理的核心就是學(xué)生管理，而學(xué)生管理的核心就是對學(xué)生心靈的管理。孫子兵法說：攻城為下，攻心為上。這是一切兵法的核心思想，也是班級管理的核心所在。

那么，在班級管理中，什么是“攻城”，什么是“攻心”呢？“攻城”，是教師以自己的理解去要求學(xué)生，規(guī)定學(xué)生必須要做的事情，全然不顧學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。例如，學(xué)生違反了紀(jì)律，教師不分青紅皂白就只會(huì)一味批評，一定要逼到學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤為止。由于相對而言，教師是強(qiáng)者，學(xué)生是弱者，表面上看起來教師很容易且經(jīng)常取得勝利，但這種班級管理方式副作用極大，不僅難以促使學(xué)生自覺反省自己所犯的錯(cuò)誤，反而可能觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，結(jié)果往往適得其反。而攻心就不同了，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師一定要先研究學(xué)生的心理，思索學(xué)生的動(dòng)機(jī)，站在學(xué)生角度設(shè)身處地為其著想，然后對癥下藥，要把力用在刀刃上，讓學(xué)生心甘情愿地接受，并樂此不疲地圍著教師轉(zhuǎn)。這就是教育智慧所在。

一、用愛心滋潤學(xué)生

我們常說，“愛是教育的潤滑劑”“沒有愛就沒有教育”，這是非常有道理的。在多年的班主任經(jīng)驗(yàn)中，我深知愛的力量。在一次自習(xí)課中，我讓同學(xué)們自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，大家歡呼雀躍，開心地與自己的好朋友組成一組，唯獨(dú)小林同學(xué)坐在那里一動(dòng)不動(dòng)。我走到他面前，輕輕地問：“怎么了，孩子？”“老師，我是差生，沒人愿意和我一組的?！毙×志趩实鼗卮鸬馈Ｎ曳磫柕溃骸罢l說你是差生的？”“大家都這么認(rèn)為，我也覺得是。”聽了他的回答，看著他一臉無奈的表情，我的心里很不是滋味，我決定用愛把他喚醒。放學(xué)后，我交給他一個(gè)差生檔案，上面寫著：愛因斯坦四歲才會(huì)說話，物理學(xué)家牛頓小學(xué)成績一團(tuán)糟……同時(shí)，我找了班長，希望下次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，能邀請他加入。經(jīng)過一段時(shí)間，小林變得開朗、自信了，欣慰之余我感嘆萬分：愛往往能創(chuàng)造奇跡。

二、用耐心教導(dǎo)學(xué)生

每個(gè)班主任都會(huì)遇到班級管理和德育工作中最頭痛的問題，即所謂的“問題學(xué)生”的教育問題。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有自己的成長經(jīng)歷和獨(dú)特個(gè)性，有些學(xué)生在學(xué)校期間表現(xiàn)出種種問題，只是其性格和成長經(jīng)歷很難適應(yīng)學(xué)校生活，然而當(dāng)前的教育體制又決定了他們只能留在學(xué)校。從這一點(diǎn)來看，“問題學(xué)生”這一稱呼就有貼標(biāo)簽的嫌疑，用“學(xué)困生”或許更為準(zhǔn)確，更少爭議。對“學(xué)困生”的教育沒有秘訣也沒有捷徑，唯一的方法就是耐心。

班中有一位男生小磊，行為習(xí)慣特別差，經(jīng)常不完成作業(yè)，我多次和他談心，但收效甚微。于是，我開始改變對他的教育方法，我不再找他談心，不再和他講道理說他哪里錯(cuò)了，如果他作業(yè)沒完成，我會(huì)直接拍拍他的頭，或捏捏他的臉，拉拉他的耳朵，笑瞇瞇地問一句：“怎么又沒完成？在學(xué)校里能補(bǔ)上嗎？”面對我的笑臉和商量的語氣，他也不好意思，只得答應(yīng)下來。同樣是補(bǔ)作業(yè)，心情可能很不一樣，逐漸地，他不交作業(yè)的次數(shù)反而少了，和同學(xué)的沖突也少了，即使他現(xiàn)在成績?nèi)匀徊缓?，作業(yè)還是偶爾不交，但他的改變是明顯的。所以，我們要耐心地與學(xué)生溝通，這樣才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、用苦心感化學(xué)生

我認(rèn)為對后進(jìn)生要給予特別的關(guān)愛。不能因?yàn)樗麄兺习嗉壓笸榷鴧捑?，?yīng)該給予他們公平公正的愛，用愛感化他們。小湛同學(xué)是一個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，處處惹是生非。一次他病了，發(fā)高燒，聯(lián)系家長不上，我怕耽誤了病情，就毫不猶豫先帶他去醫(yī)院打點(diǎn)滴。家長來到醫(yī)院時(shí)，我已守候他2個(gè)多小時(shí)了。從那以后他很感恩，學(xué)習(xí)上也獲得了長足的動(dòng)力，各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步。

一名教師，與其說他(她)從事的是傳授學(xué)生知識(shí)的職業(yè)，不如說他(她)肩負(fù)的是塑造學(xué)生心靈的重托。學(xué)生心靈改變的過程，是他們自己體驗(yàn)、自己感悟的過程，教師需要做的，只是創(chuàng)造條件讓學(xué)生感悟到生活中、學(xué)習(xí)中的美好事物。其實(shí)，不需要很多，我們能夠做到以上“三心”，就可以使學(xué)生糾正偏離正確航線的航向，加足馬力，駛向光明美好的前方。