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        高中古詩詞誦讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究

        2019-02-20 02:27:46五華縣高級中學(xué)
        師道(教研) 2019年10期
        關(guān)鍵詞:意境節(jié)奏古詩詞

        文/五華縣高級中學(xué)

        作為高中語文教師,應(yīng)該讓古詩詞教學(xué)受到詩詞滋潤,應(yīng)努力在每一個課堂中孕育出古詩詞的心境,進(jìn)行古詩詞教學(xué)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生帶著古詩詞的心境走進(jìn)教材,在與教材的對話中獲得美的情操,培育美的心境,加強(qiáng)高中生對古詩詞文化的傳承與理解,提高審美鑒賞能力。

        一、培養(yǎng)高中生對古詩詞的誦讀興趣

        研究表明,對事物產(chǎn)生濃厚的興趣,人的智能便會得到充分的激發(fā)。高中語文課本所選的古詩詞篇目,或記人敘事,或抒懷說理,均為歷代名家之精品,其中蘊(yùn)含的自然美、人文美、音韻美,與現(xiàn)代文相距甚遠(yuǎn)。高中生要想在古詩詞中汲取精華,達(dá)到審美目的,更好地繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,唯有反復(fù)誦讀古詩詞,培養(yǎng)濃厚興趣。熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。反復(fù)誦讀往往比單純地講解更細(xì)致入微,讓口耳開放起來,讓心靈開放起來,更感人至深,了然于胸、溢于言表,心領(lǐng)神會,才能為作品所感染直至愛不釋手,獲得極大滿足。李白詩歌《蜀道難》,詩歌開篇“噫吁噓!危乎高哉!”連用幾個語氣助詞,為蜀道高危的感嘆奠定了豪放的基調(diào)。學(xué)生只有高亢地反復(fù)誦讀才能體會其語言氣勢,獲得一種詩歌情感,進(jìn)入詩境,獲得詩歌藝術(shù)美的感染。教師可以通過生動優(yōu)美的語言、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、趣味化的教學(xué)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞的濃厚興趣。

        二、加強(qiáng)高中生對古詩詞誦讀節(jié)奏的指導(dǎo)

        節(jié)奏,是音節(jié)跟隨句式長短、句意變化交替組合而產(chǎn)生的語感。我國古詩詞有其獨(dú)特的韻律之美,平仄、節(jié)奏、用韻都有規(guī)定。誦讀多以節(jié)奏為重,輔以快慢、輕重、緩急,可根據(jù)詩詞的內(nèi)容和思想感情的變化來進(jìn)行處理,體現(xiàn)詩詞的意境。在教學(xué)實(shí)踐中,我首先讓學(xué)生將詩詞的節(jié)奏劃分好,然后進(jìn)行初讀。例如:杜甫的一首詩《春望》,學(xué)生可先按照五言二三節(jié)奏劃分,詩句中的“山河”“城春”“驚心”“家書”“白頭”均為平聲,雙平之中后平可引而誦之;“月”是入聲字,促音。即:國破/山河/在,城春/草木/深。感時/花/濺淚,恨別/鳥/驚心。烽火/連/三月,家書/抵/萬金。白頭/搔/更短,渾欲/不/勝簪。經(jīng)過一系列的平調(diào)誦讀,學(xué)生均能夠清晰通過字詞把握詩詞,感悟傳統(tǒng)詩詞韻律。

        此外,誦讀時還應(yīng)該注重停連,停連是指誦讀作品時氣息的中斷和延續(xù),在七言絕句中一般劃分為三個語節(jié)。古詩詞還有一個顯著的特點(diǎn)就是具有和諧的的韻律,絕句、律詩、詞、曲大多是一韻到底,所以在誦讀時,要注意韻腳的表達(dá),平仄對應(yīng),才能使節(jié)奏鮮明,讓人感覺到音韻動聽。古詩詞大多為格律詩,在誦讀這些作品時不能拘泥于格律要求,應(yīng)該具體情況具體分析,例如“千里江陵一日還”與“夜半鐘聲到客船”都是七言律詩,兩句的韻腳、平仄都相同,但前一句表現(xiàn)的是歡快的心情,后一句表現(xiàn)的是夜深人靜的感覺,在誦讀時應(yīng)該進(jìn)行不同的處理。

        三、高中生要運(yùn)用多種誦讀方法,提高審美鑒賞能力

        古詩詞意境深遠(yuǎn),需要我們反復(fù)誦讀才能夠領(lǐng)悟詩詞中的美。豐富誦讀形式,更能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)誦讀的美,為誦讀效果增光添彩。常見的誦讀形式有四種:跟誦、獨(dú)誦、對誦、合誦。首先,跟誦是指學(xué)生在形式多樣的傾聽感受中獲得誦讀能力,并發(fā)揮各自的特長,聲情并茂地跟著誦讀。教師的范讀,可以滋潤如細(xì)流、涓涓綿綿,給學(xué)生一種雨潤禾苗般的纖濃美;可以奔涌似高山流水、飛流直下,給學(xué)生一種多姿多態(tài)的飛動美;可以澎湃如江流、氣勢磅礴,給學(xué)生一種激越雄壯的豪放美。例如:蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞,教師或音視頻的范讀能幫助學(xué)生解決字詞難題,整體把握詞內(nèi)容,并將學(xué)生帶入一種雄偉的意境,體悟作者雖壯志未酬卻又無比樂觀的情懷,還能引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,引導(dǎo)學(xué)生感悟詞中蘊(yùn)涵的文字美、語言美、意境美和情感美。其次,獨(dú)誦是指獨(dú)自誦讀,這種誦讀形式可以展現(xiàn)誦讀者的個人風(fēng)采,大部分的文學(xué)作品都可以獨(dú)誦,但是表達(dá)個人心緒的作品更加適合。一千個學(xué)生中有一千個哈姆雷特,在進(jìn)行鑒賞時要與其他作品聯(lián)系起來進(jìn)行比較,同學(xué)們也可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行誦讀探討。反復(fù)誦讀并不意味著過度解讀,在誦讀作品時、我們可以根據(jù)作品中意象的特點(diǎn)、意境的變化,采用不同的審美鑒賞方法。在篇幅短小的古詩詞中出現(xiàn)的常見的意象,就可以將意象接連起來,從而感悟到詩中的意境及詩人的情感。

        總之,在高中古詩詞教學(xué)中,教師必須樹立為發(fā)展學(xué)生智力、能力而教學(xué)的觀念,堅(jiān)持誦讀教學(xué),認(rèn)真指導(dǎo),持之以恒,引領(lǐng)高中生更深刻地傳承民族文化,理解古詩詞的博大精深,提高審美鑒賞能力,提高語文素養(yǎng)和自身修養(yǎng)。

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