王曾梅

（山東科技職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

2008年起，各國(guó)紛紛制定數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，認(rèn)為數(shù)字經(jīng)濟(jì)將引領(lǐng)世界的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，將其作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要手段。

（一）數(shù)字經(jīng)濟(jì)在促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)匹配方面的作用

互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)進(jìn)步改變了勞動(dòng)力市場(chǎng)雙方搜尋和匹配方式（Alan Krueger，1993）[1]。建立勞動(dòng)力市場(chǎng)搜尋模型，證明互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)克服了勞動(dòng)力配置時(shí)所面臨信息不完全性的問(wèn)題，改進(jìn)了勞動(dòng)力配置空間。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高效配置信息，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓更多人參與其中，帶來(lái)新的就業(yè)崗位（紀(jì)雯雯，2016）[2]。

（二）數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)就業(yè)的影響

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們擔(dān)心以數(shù)字化、機(jī)器人和人工智能為代表的技術(shù)進(jìn)步再次引發(fā)大規(guī)模失業(yè)（Ford，2015）[3]。世界銀行報(bào)告指出，數(shù)字經(jīng)濟(jì)中全球勞動(dòng)力市場(chǎng)變化呈現(xiàn)就業(yè)崗位兩極化，高技能與低技能崗位的就業(yè)比例提高，中等技能崗位逐漸被分離并退出勞動(dòng)力市場(chǎng)（World Bank，2016）[4]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神傳承

工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神密切聯(lián)系，工匠精神凸顯創(chuàng)新意識(shí)。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳承工匠精神是深度產(chǎn)教融合。要從校園文化構(gòu)建，教學(xué)體系改革，師資隊(duì)伍建設(shè)以及雙創(chuàng)教育培育體系完善等方面探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育途徑。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與匠心塑造、匠能提質(zhì)、匠魂傳承相結(jié)合[5]。

此領(lǐng)域研究主要集中于數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)作用以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中工匠精神發(fā)揮的作用，但是沒(méi)有將數(shù)字經(jīng)濟(jì)、工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三者聯(lián)系在一起的研究。本研究提出以數(shù)字工匠精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，優(yōu)化和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思路、新方法，促進(jìn)高職學(xué)生適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新浪潮。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響

在全球新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的推動(dòng)下，在“工業(yè)經(jīng)濟(jì)”向“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”發(fā)展轉(zhuǎn)變的新時(shí)代，我國(guó)正面臨前所未有的數(shù)字化變革。中國(guó)數(shù)字化進(jìn)程已經(jīng)開(kāi)始覆蓋到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的方方面面，數(shù)字創(chuàng)新正在與各個(gè)垂直領(lǐng)域深度融合，全球在數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域形成新一波創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新浪潮。數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生出無(wú)數(shù)互聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，成為各國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心力量。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足

數(shù)字經(jīng)濟(jì)新時(shí)代背景下，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足，主要表現(xiàn)為：高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有待加強(qiáng)；高職學(xué)生自身素質(zhì)和綜合能力有待提高；高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系有待完善，很多高職院校受本校資源限制，不能滿足創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等資源建設(shè)的要求；高職院校人才培養(yǎng)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，數(shù)字時(shí)代學(xué)科交叉融合發(fā)展，新領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，技術(shù)創(chuàng)新層出不窮。

四、數(shù)字工匠精神理論詮釋

“工匠精神”的內(nèi)涵在于嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精與不斷創(chuàng)新，青年大學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的后續(xù)力量，他們的價(jià)值取向決定未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。因而，在鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，高校必須注重“工匠精神”的培養(yǎng)。新時(shí)代數(shù)字技術(shù)成為創(chuàng)新新動(dòng)力，數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生了新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式。數(shù)字化創(chuàng)新需要沉下來(lái)，要發(fā)揚(yáng)“數(shù)字工匠精神”，從外到內(nèi)打磨每一個(gè)細(xì)節(jié)的改進(jìn)。

五、數(shù)字工匠精神引領(lǐng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑

（一）內(nèi)化工匠精神：塑匠心、展匠技、傳匠魂

塑匠心：借助高校數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，使學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)活動(dòng)在虛擬真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，潛移默化中接受企業(yè)文化、工匠精神的熏陶。展匠技：構(gòu)建多元主體結(jié)合的“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，以實(shí)戰(zhàn)使學(xué)生“以身體之、以心驗(yàn)之”。傳匠魂：聯(lián)合企業(yè)搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，組建“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客訓(xùn)練營(yíng)。將教師、學(xué)生和優(yōu)秀工藝人才、技能人才有機(jī)結(jié)合，使工匠精神培育貫穿于“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。形成了“以數(shù)字工匠精神為引領(lǐng),全員、全程、全方位育人”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式（簡(jiǎn)稱“三全育匠”），優(yōu)化和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思路、新方法。

（二）將數(shù)字教育技術(shù)融入雙創(chuàng)教育培育體系

雙創(chuàng)教育培育體系要整合數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)模式和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等資源，通過(guò)在線課程系統(tǒng)建立優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程，通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)為學(xué)生提完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。樹(shù)立“三全育匠”的新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，探索“創(chuàng)新管理、完善體系、豐富載體、強(qiáng)化師資、學(xué)做融合、多元考核”的新方案。

（三）搭建高校數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，結(jié)合“移動(dòng)互聯(lián)”、“大數(shù)據(jù)”、“平臺(tái)”、“資源”、“在線”等互聯(lián)網(wǎng)元素搭建數(shù)字創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。構(gòu)建全方位開(kāi)放共享，全員互動(dòng)參與的應(yīng)用系統(tǒng)；以優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程資源為核心，構(gòu)建包含創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)階、大賽輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講堂的逐級(jí)遞進(jìn)的課程體系；運(yùn)用大數(shù)據(jù)掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，針對(duì)性提供教育資源。

（四）采用智能與多源信息融合的教學(xué)手段

依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，以現(xiàn)實(shí)與虛擬現(xiàn)實(shí)、智能新手段，探究式、體驗(yàn)式、團(tuán)隊(duì)式、混合式教學(xué)等為途徑，課堂創(chuàng)新培養(yǎng)要重于課堂知識(shí)傳授，終身學(xué)習(xí)技能培育要高于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)成效，跨學(xué)科綜合應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)替代單一學(xué)科技能培養(yǎng)，考核從試卷轉(zhuǎn)向解決企業(yè)問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)手段要跟上大數(shù)據(jù)、VR、AR、MR、人工智能等技術(shù)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神層面的關(guān)鍵要素，創(chuàng)新性的將“數(shù)字工匠精神”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立“三全育匠”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，優(yōu)化和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思路、新方法。全面詮釋“三全育匠”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵，內(nèi)化工匠精神，提出了一些具有時(shí)效性的方法和路徑方面的建議，有效地將數(shù)字技術(shù)融入雙創(chuàng)教育培育體系，使數(shù)字工匠精神培育貫穿全員、全過(guò)程、全方位。