文/博羅縣石灣清灣小學

英語是一門需要不斷堅持學習訓練的課程，教師應主動利用小學生的心理發(fā)展特點，設計合理的教學方式，創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，將教材生活化，引起學生的興趣。小學的學生還處于白紙的發(fā)展狀態(tài)，上課的思維完全跟著老師的步伐，教師更應該利用這段黃金發(fā)展時期，激發(fā)學生對于英語的好奇心。

一、拉近教學主題，促進真實交流

小學教材一般以日常生活的對話為主題，如與朋友之間的問好、家人之間的問候，這樣接近生活的教材更容易激發(fā)他們的好奇心。但在實際教學過程中，有的主題并不適合學生，有的內容過多，上課時長，學生會因此產(chǎn)生枯燥心理；有的內容復雜，學生難以理解。因此，教師的教學方式一定要適合學生，不能使學生在初始階段就對英語產(chǎn)生厭學心理。

1.活化教學內容，拉近教學主題

針對教材的特點，教師應該創(chuàng)新教學方式，不能采用傳統(tǒng)的教學方式，也不能采取高年級的教學方法。在小學的英語教材中，對話都是通過彩色漫畫和簡單的情境體現(xiàn)出來，教師在教學中應將情景，展現(xiàn)在課堂上，避免學生的思維被教材固化。例如頭發(fā)的顏色是黑色的，教師可以在課堂上用英語提問班上誰的頭發(fā)最長，當學生們用英語回答之后，以后看到這位同學都會想起黑色、長、頭發(fā)等英文單詞。這樣的教學方式不僅活躍了課堂氛圍，也加強學生之間的交流，加深對教材的印象。

2.精心設計話題，促進真實交際

每單元的教學內容都有不一樣的話題，是影響學生興趣的重要因素，如果話題本身能激發(fā)學生對英語的熱情，他們對新語言就不會產(chǎn)生排斥心理，還會激起學習的欲望。不同年齡階段的學生在心理發(fā)展和認知方面也是不一樣的，教師需根據(jù)不同學生設計不一樣的教案。

二、明確學習任務，提高學習效率

學生在表現(xiàn)出對于學習的高度熱情之后，如果教師沒有有效地把握關鍵時刻，在以后的教學過程中可能會遇到學生厭學的情緒，學生對于學習新語言的熱情也隨之消減，學習效率也隨之降低。因此，要對學生的學習目標提出明確規(guī)定，使他們發(fā)揮主觀能動性，從而提高學習效率。

1.化教學要求為學習任務

小學英語教學屬于任務型語言教學，要求學生能掌握并運用到實踐中，教師在不同階段應設置不同的學習任務，讓學生在課堂上化被動為主動，明確自己的學習目標，從而產(chǎn)生對新語言學習的興趣，也使教師在教學方案的設計更加清晰明了。

例如，有關個人愛好的教學課時要求學生要掌握的是顏色、運動、食物等單詞，教師在課堂上提問的是“喜歡什么顏色”“更喜歡什么運動”，而在任務型教學中提問的是“班上誰最喜歡紅色”“誰經(jīng)常打球”，這讓學生在思考問題過程中也聯(lián)系到生活，讓他們的回答是帶有任務性質的：班上的同學中誰表現(xiàn)出對紅色的熱愛？誰經(jīng)常在籃球場奔跑？學生思維在教師的一步步引導中散開。

2.化任務驅動為學習效率

明確學習任務主要在兩個方面來實現(xiàn)，一是教師在一開始的教學過程中就要呈現(xiàn)課時的任務，讓學生明確本節(jié)課的學習任務內容，如何學習才能掌握并運用到生活的交流中。二是要圍繞任務的完成展開思考，在教學中圍繞任務的完成進度，讓學生在學習的同時也懂得在生活中提高實踐運用的能力。

例如，在學習運動的單詞時，可以在課堂上設置找出最受歡迎的運動方式、學生之間互相采訪、制作表格等環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛的同時也使學生在詢問過程中自動調動了原有的儲存知識，將新知識與原知識相結合。

三、確保學生主體地位，樹立學生主體意識

教育應是一種主動的過程，不管對教師還是學生，教師應樹立高度責任感，學生應建立積極主動的學習熱情，但教師還要在進一步讓學生明確到，自己是學習的主體，學習情況的好壞由自己決定，這樣才能讓他們在學習中更具主動性和創(chuàng)造性，積極在課堂上參與體驗，保持對學習的熱情和興趣。

小學生正處于活潑好動的發(fā)展期，具有模仿力強、求知欲旺盛等特點。這些都是學習英語的優(yōu)勢，教師應根據(jù)學生的心理特點設計教學方案，讓他們自主參與課堂上的活動。但小學生在課堂上也有明顯的缺點，如理解能力較差，注意力容易分散，這些都是影響他們學習的因素。因此，教師除了在教學方案設計上把握重點，還要創(chuàng)造輕松的外部環(huán)境，進一步激發(fā)學生的學習興趣。