梁玉瓊

隨著新一輪高考方案的出臺，作為語文老師，盡管只是小學語文老師，我們也感受到了語文教學前所未有的壓力。新改革的語文高考除了閱讀面更廣泛之外，還大大增加了閱讀量。對于不讀課外書、閱讀量少、語文基本功不扎實的孩子而言，此次高考的改革已經(jīng)不是噩夢，而是 “審判”。本文結(jié)合自己多年的語文教學實踐，談談如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

一、活用資源，整合課堂

1.立足課本，挖掘文本資源

在教學中，如果能把編者的意圖、作者的人生經(jīng)歷、寫作背景等豐富的課外文本資源引入課堂教學，就能幫助學生更好地理解課文，提高學生的閱讀能力。如教學《自己的花是讓別人看的》一文時，我從季老先生的 《留德十年》一書中節(jié)選了兩個精彩片段，來幫助學生理解他對德國的深厚感情；學生們從中感受到季老先生當年離開德國時那依依不舍的心情，所以當四五十年后重返德國時，他心中才會那么激動、興奮；課后，進一步推薦學生閱讀 《季羨林先生》一書中的 《再返哥廷根》，讓學生的理解更加透徹。

2．聯(lián)系生活，拓寬閱讀資源

課堂并非孤立于現(xiàn)實之外的學習空間，教師應該將課堂融入真實的生活之中，拓寬學習的資源。如六年級下冊第二單元的學習主題是了解民風民俗，學習了 《北京的春節(jié)》一文后，我們可以讓學生結(jié)合當?shù)氐囊恍┕?jié)日習俗進行交流、探討；學習了 《各具特色的民居》后，可以利用研學的機會帶學生到附近的古村、祠堂、名人古屋等地方參觀，拓寬學生對課外知識的了解，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、延伸課外，遷移知識

葉圣陶先生說： “語文無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”作為語文老師，我們要善于引導學生靈活運用課堂上掌握的閱讀方法，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。這就是所謂 “得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1．從讀一篇到讀多篇

教師在教學一篇課文后，要善于發(fā)掘其中有深刻教育意義的議題，然后分別以寫作方法、文章類別、作者等為契合點，進行一篇帶多篇的群文閱讀實踐。如教學人教版六年級 《金色的腳印》一文后，我以 “人與動物和諧相處”為議題，開展群文閱讀。要求學生課后閱讀 《天鵝的故事》 《藏羚羊的跪拜》 《荒漠里的眼淚》 《蜥蜴的故事》等多篇文章，然后就人與動物和諧相處的話題進行交流。一節(jié)交流課之后，學生既在有趣的閱讀中增加了閱讀量，也在話題的交流中加深了對文章的理解，提高了閱讀能力。

2．從讀一篇到讀整本書

為了拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量，學習新課后，我常常會推薦一些與課文相關(guān)的著作讓學生繼續(xù)閱讀。如人教版五年級下冊 《刷子李》，是一篇很好的寫人范文，為了讓學生了解更多 “俗世”中的“凡人故事”，學習描寫人物的方法，我推薦學生去讀馮驥才的小說《俗世奇人》；又如，學習了 《金錢的魔力》后，推薦學生閱讀馬克·吐溫的小說 《百萬英鎊》等。

三、讀寫結(jié)合，融匯訓練

閱讀與寫作既相互獨立，又密切聯(lián)系，教師可以結(jié)合閱讀，合理安排寫作訓練，實現(xiàn)能力的遷移、互動和共融。如四年級上冊第四單元是圍繞 “作家筆下的動物”這一專題編排的，這組課文適合用比較閱讀的方法進行教學。以 《白鵝》和 《白公鵝》為例，雖然兩位作家寫的是同一種動物，在行文結(jié)構(gòu)、描寫方法等方面上都有相似之處，但在語言風格上也有各自鮮明的特點：豐子愷把鵝稱作 “鵝老爺”，俄國作家葉·諾索夫說鵝 “理當榮膺海軍上將銜”，讀來給人以不同的形象感。通過這樣的對比閱讀，學生可以從文字中感受到不同表達方式的妙處，在日后的寫作中也會有所啟發(fā)。又如人教版六年級下冊的 《北京的春節(jié)》，學完此文后，讓學生再拓展閱讀課后的兩篇 “閱讀鏈接”，一篇是梁實秋的 《過年》，另一篇是斯妤的 《除夕》。引導學生了解到同樣寫除夕，可以有不同的寫法；寫相同的素材，也可以有詳有略。在以后的習作中，可以靈活運用不同的寫法，寫出個性，寫出特色。

總之，對學生閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事。作為小學語文教師，我們給學生播下了一顆閱讀的種子，并持之以恒地培養(yǎng)，我相信，總會有花開的一天。我也相信，無論今后高考語文如何改革，對熱愛閱讀、大量閱讀的學生而言，必能迎刃而解。