唐 蓓

(重慶師范大學 生命科學學院,重慶 401331)

微課又名微型課程，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點而開展的教與學活動的整個過程[1-3]。微課的核心組成內容是教學視頻，不僅包含與教學主題相關的教學設計、教學課件等，也包含教學反思、練習測試以及師生互動等輔助性教學資源與教學環(huán)節(jié)，是一種新型的教學資源。微課一般時間較短，適用于移動學習等對于時間的碎片化使用需求[4-6]。

遺傳學是生物類專業(yè)重要的必修課程之一。一方面由于遺傳學研究領域的不斷擴大，新技術、新方法的出現(xiàn)，使得教學內容愈加紛繁復雜，難度不斷加深；另一方面遺傳學課時的減少，使學生們普遍感到教學內容多、時間緊[7]。遺傳學是一門較難的課程，大部分內容需要縝密的推理和思考。此外還有大量的習題，老師僅批改是不夠的，對難題還必須講解，這就占用了一定的課堂時間。如何在規(guī)定的教學時間內使學生掌握遺傳學的基本內容和最新進展，減少評講習題所占用的課堂時間，這對遺傳學教學提出了新的要求。微課的出現(xiàn)為解決以上問題提供了可能，為此我們在遺傳學教學中進行了微課的教學實踐。

1 微課內容的選取

針對遺傳學的學科特點，我們從以下3個方面來選取遺傳學微課內容：

1.1 教學的重難點

遺傳學的重難點比較多，對于在課堂上沒有掌握重難點的同學，可以通過課后反復觀看微課來學習掌握；對掌握了的同學來說觀看這部分微課也能起到復習鞏固的作用。

1.2 典型習題

遺傳學每章都有習題，在教學過程中必須給學生布置作業(yè)，通過練習這些習題，才能做到真正掌握并靈活運用遺傳學知識。對于布置的習題，僅批改或給出標準答案是不夠的，有些題學生仍然不知道如何解答，需要老師在課堂上集中講解，從而占用了一部分課時，使課時更為緊張。如果將必須要講解的習題制作成微課，讓同學們自己觀看，不僅可節(jié)省出這部分寶貴的時間，而且也有利于學生的期末復習。

1.3 課外知識

遺傳學既是一門與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學科，也是一門發(fā)展很快的學科，有很多與生產(chǎn)生活相關的內容和一些前沿進展，但受課時所限，不能在課堂上介紹過多。如果通過微課的方式介紹給學生，既有利于擴大學生的知識面，也有利于提高學生學習遺傳學的興趣。

基于以上考慮，選取了下面的內容來制作遺傳學微課(表1)。

表 1 遺傳學微課內容Table 1 Content of genetic microlecture

2 微課的設計和制作

學校有專門的視頻錄制和制作中心，但一個視頻的錄制和制作費用、時間成本都很大，實用性差，故選擇了自己制作微課的方式。先設計和制作每一個微課的PPT，PPT力求簡潔、邏輯清楚、圖文并茂、色彩搭配合理美觀。為了直觀，有的地方需要制作一些動畫，這需要花費一定的功夫。整個PPT力求做到既有視覺美感又利于自己講解。然后用Camtasia Studio錄屏軟件，一邊播放PPT一邊講解進行錄制[8-9]。為了錄制的順利，需要自己先試講2～3遍。錄制過程中注意話筒的位置和環(huán)境的安靜，并假想前面有學生，這樣會增強講解的現(xiàn)場感和吸引力。每個微課5～15 min左右，最后再對錄制的視頻進行后期加工，進行一些必要的剪輯美化并轉換為mp4[10-12]。

PPT的制作會花費一定的時間，也可以在黑板、白板和紙上進行講解，這樣就節(jié)省了制作PPT的時間，更方便快捷。但考慮到畫面的美觀和微課視頻的可反復使用，最后選用了制作PPT的方式。而視頻錄制和加工，順利的時候半天就能完成。

3 微課應用

學校有一個mooc平臺，利用這個平臺先建立一門“遺傳學微課”，學校事先已批量導入學生的信息，學生可直接登錄。對于重難點微課，在講完相應的內容后，將相關微課上傳到平臺上供同學觀看；典型習題微課，是在學生完成作業(yè)后，將相關微課上傳到平臺上；課外知識微課則在講完有關章節(jié)中涉及的知識點后上傳到平臺上。在這個平臺上學生可以提問，和老師互動。

學期末，對學生進行了一次問卷調查。同學們反映看過的微課基本上都有收獲，特別是習題和重難點，促進了自己對相關內容的理解和掌握。在微課類型中，同學們最希望制作成微課的是習題，其次是重難點，再其次是有趣的課外知識和前沿知識。在習題中，同學們也提出希望制作關于遺傳率計算的習題以及增加一些細菌與噬菌體重組和連鎖方面的習題。

4 反思

根據(jù)實踐和問卷調查有以下幾點反思：

1)教師在制作微課時是否需要出鏡。從問卷調查看，出鏡與否關系不大。91%的同學(不需要+無所謂)沒有這方面的需求，出鏡后也不一定就能增加微課的吸引力，關鍵是內容要講清楚。

2)這次的微課都是在課后應用，也曾考慮過將微課放在課前觀看，課堂上進行答疑和討論，即嘗試一下翻轉課堂的形式。但微課只是課堂上的一個知識點，它不是孤立存在的，在這個知識點之前，教師還要講述一些其他內容，離開了這些環(huán)節(jié)，單獨讓學生看十幾分鐘的微課，學生很難理解。而且，都是80多人的大班教學，不利于在課堂上組織學生討論。分析后認為這種形式的可行性較低，最后沒有采用。

3)課外知識部分的微課，學生的反應一般。從問卷調查來看，86%的同學是有這方面的需求的，這也反映出這部分內容的選取不夠理想，需要改進。

4)最受學生歡迎的是習題型微課，因此可以將比較難、需要在課堂上講解的習題都制作成微課，這樣就不用占用課堂時間給學生講解，且有利于同學們期末的復習。

5)由于遺傳學內容多、課時緊，現(xiàn)在已經(jīng)很難做到將所有的內容都放到課堂上講解。因此可以將一部分不太難的內容通過微課的形式總結要點和關鍵點讓學生自學。

93%的同學認為在遺傳學教學中應用微課很有必要，這增強了在以后的教學中繼續(xù)制作和使用微課的信心。但在教學中也感到傳統(tǒng)課堂上的交流氛圍如語言交流、眼神交流、情感交流和互動現(xiàn)場感是微課不能取代的，傳統(tǒng)教學仍是學生獲取知識的主要手段[13-15]。如何在遺傳學教學中更好地應用微課，發(fā)揮其優(yōu)勢和長處，使微課與傳統(tǒng)教學模式互相取長補短，還需要在實踐中不斷摸索和改進。