□段嚴寒

(長春建筑學院,吉林 長春 130032)

1 引言

為了貫徹落實教育部新時代全國高等學校本科教育工作會議精神,落實立德樹人的根本任務(wù),不斷拓展新格局下大學英語教學的有效途徑,全面深化課程教學改革及教學信息化應(yīng)用,打造“金課”,去除“水課”,積極推進學校課程建設(shè),打造線上金課、線下金課及線上線下混合式金課。移動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學平臺及移動自主學習終端App在教學中的應(yīng)用已逐漸進入高校教育工作者的視野?；谝苿庸ぞ叩幕旌鲜浇虒W模式豐富了高校的教育資源,是對傳統(tǒng)教學手段的必要的補充,有利于培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力及提高大學英語課堂教學效果,但同時也對傳統(tǒng)的教學模式帶來了新的挑戰(zhàn)。

2 混合式教學模式概念界定

混合式學習由史密斯·J和艾勒特·馬西埃于 2002 年提出?；旌鲜浇虒W是指綜合運用不同的學習理論、技術(shù)和手段及不同的應(yīng)用方式來實施的一種教學策略, 它結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)自主學習的優(yōu)勢,既可充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,又能調(diào)動學習者的積極性和主動性。國內(nèi)外的學者對混合式教學模式有不同的解釋和觀點。Collis 和Moonen認為在混合式教學模式中,教師打破了傳統(tǒng)的教學模式的限制,實現(xiàn)傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課相結(jié)合,網(wǎng)上授課是對傳統(tǒng)的授課模式的自然延伸。國內(nèi)學者何克抗教授對混合式教學模式做出如下的解釋,混合式教學模式是指學生在教師的啟發(fā)監(jiān)督指導(dǎo)下進行網(wǎng)絡(luò)在線學習和線下傳統(tǒng)課堂學習這兩種學習方式相結(jié)合的學習模式。這種混合式大學英語課堂讓學生利用碎片化的時間，通過觀看微課、老師錄制的小視頻或者手機App等方式進行自主學習,教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者移動終端對學生的學習情況進行監(jiān)控,對針對學生在學習中存在的問題在課堂上及時給予反饋。

這種課上課下、線上線下相結(jié)合的教學模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學理念,既符合新時代大學英語教學的教學要求,又能夠激發(fā)學生主動英語學習的興趣與熱情,幫助學生學會學習,提高學生英語學習的效率,以此獲得最佳的教學效果。

3 大學英語混合式教學的必要性

教育部在2016年新頒布的《大學英語教學指南》明確指出:“在互聯(lián)網(wǎng)時代,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為外語教學不可或缺的現(xiàn)代教學手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學英語教學,不僅使教學手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化,也促進教學理念、教學內(nèi)容、教學方法發(fā)生改變?！被谝苿庸ぞ叩拇髮W英語混合式教學模式,適應(yīng)了信息時代背景下網(wǎng)絡(luò)化教學的要求,順應(yīng)了時代發(fā)展的要求,是大學英語教學改革發(fā)展的正確方向。

其次,從目前大學英語教學現(xiàn)狀來看,尤其是以筆者所在的民辦高校為例,經(jīng)過幾輪的課程改革,作為公共基礎(chǔ)課的大學英語課時逐年減少,幾年來已經(jīng)從最初的84學時減少到目前的48學時,雖然傳統(tǒng)的面授課能完成基本的教學內(nèi)容,但滿足不了學生多樣的個性化學習需求。因此,采用線上線下相結(jié)合的教學模式,能為學生提供更豐富且多樣化的學習資源,滿足學生英語學習多樣化的需求,實現(xiàn)了課上課下互補的無縫學習,這也是對傳統(tǒng)教學內(nèi)容的必要補充。

再次,由于民辦高校學生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱,對英語學習缺少主動性,自主學習能力嚴重不足。而目前大學英語課程又多采用大班授課的模式,班型較大,人數(shù)較多,這時教師多采用傳統(tǒng)的教學方法,教學技術(shù)手段陳舊,單調(diào)枯燥,難以調(diào)動學生英語學習的積極性和主動性。導(dǎo)致教師教得辛苦,學生學得辛苦,最終還難以取得滿意的教學效果。因此,將傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式和在線課程學習模式相結(jié)合,改變了傳統(tǒng)課堂教學中學生的被動地位,充分發(fā)揮了學生的主體作用,可以培養(yǎng)學生的自主學習能力,不斷增添自身知識儲備量,能提高學生英語學習的積極性和學習效率,極大地提升英語教學質(zhì)量。

最后,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和手機的普遍應(yīng)用,大部分學生都對手機有強烈的依賴感,無論課上或課下,學生的注意力都集中在手機上。在這種情況下,教師也要與時俱進,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及手機的便捷之處,充分發(fā)揮手機作為學習工具的作用。在教學中教師可以充分利用“雨課堂”、泛雅平臺、中國慕課等平臺,既實現(xiàn)教學手段的多樣化,提高課堂的利用率,又能激發(fā)學生的英語學習興趣。通過手機等移動工具,找到自身感興趣的英語知識進行知識的拓展,如通過線上的方式了解某地的社會文化、風土人情等,學習相關(guān)的詩詞,不僅提升個人英語素養(yǎng),更開闊了眼界,為平淡的學習生活增添一份樂趣。

4 基于移動工具的大學英語閱讀混合式教學模式實踐

混合式教學主張將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)信息化教學進行有機結(jié)合,這給民辦高校英語教學改革指明了方向,教師可以充分利用移動工具,在民辦高校英語教學中實現(xiàn)混合式教學模式。學生可以實現(xiàn)課上課下、線上線下、隨時隨地進行英語學習,充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用,激發(fā)學生英語學習的積極性,提高學生英語自主學習能力,滿足不同層次學生英語學習的需求。

以筆者所在的學校為例,在“實施課堂革命工程”的背景下,結(jié)合我校當前和今后一個時期學校發(fā)展戰(zhàn)略系列指示,實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,我校的大學英語教學也進行了一系列的改革。其中之一就是自2019年3月開始,我校的大學英語教學在依托U校園大學英語教學平臺基礎(chǔ)上,實現(xiàn)“線上線下”相結(jié)合的教學模式。針對2017級非環(huán)藝各專業(yè)學生,我校本學期在U校園大學英語教學平臺上開通了四級閱讀課程。U校園教學平臺為學生提供了豐富的學習資源,對四級閱讀技巧,包括議論文、說明文等不同文體的答題技巧都有詳細的視頻講解,并配有充足的專項訓練習題供學生練習,根據(jù)練習題找到自身知識的缺陷并及時通過學習得到提升。除此之外,還提供了長篇閱讀答題攻略,詞匯理解技巧盤點,閱讀模擬練兵以及四級全真模擬等專題,為學生提供了大量的優(yōu)質(zhì)的學習資源。學生在完成常規(guī)的課堂學習內(nèi)容之外,借助外研社U校園教學平臺進行網(wǎng)上學習,每天登錄線上學習系統(tǒng)簽到、觀看視頻學習,并且要完成相應(yīng)的配套習題。學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學習節(jié)奏完成所有線上課程的學習,這對于提升學生的大學英語四級閱讀能力會有極大的幫助,有效地彌補了課時不足、四級習題講解少的弊端,對于學生英語的學習是必要的補充。為保證學習質(zhì)量,提高學生學習效率,建立了相關(guān)學習考試制度,教師可以隨時在手機App上在線監(jiān)測學生的學習情況,起到實施監(jiān)督和評價的作用,還可以通過線上輔導(dǎo),幫助學生答疑解惑,及時對學生做出回應(yīng)。同時,在每學期期中、期末要進行線上學習時間統(tǒng)計及學習效果的監(jiān)測,將其作為學生期末平時成績的一部分。

經(jīng)過一個學期的教學實踐之后,我們把學生的英語閱讀能力與學生之前的閱讀能力進行比較,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的英語閱讀速度明顯加快,閱讀能力明顯提高。在2018—2019學年第二學期期末考試及在2019年6月份的大學英語四級考試中,學生的閱讀得分率和以往相比有了大幅的提升。其次,通過對學生采用這種混合式英語閱讀學習模式進行訪談,受訪者一致認為:學生通過教師提供的App進行課程學習與測驗,根據(jù)自身知識儲備情況與時間制定出合理的學習計劃,這種學習方式不僅可以提高他們的英語學習興趣,豐富英語學習內(nèi)容,滿足不同層次學生的英語學習需求,還可以提高他們的自主學習能力,強化學習質(zhì)量,對于他們英語成績的提升和英語知識的掌握有很大的幫助。

這種線上學習與線下教學有機結(jié)合的教學模式,打破了傳統(tǒng)教學壁壘,逐步營造我校大學英語信息化教學模式,為接下來我校的大學英語金課建設(shè)提供了必要的條件。

5 對基于移動工具的大學英語閱讀混合式教學模式的評價

首先,采用混合式教學模式,改變了英語課堂傳統(tǒng)單一的教學模式,既為學生提供了多樣化的學習途徑,又促進高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念、改革教學內(nèi)容,更新教學模式、改變課程評價機制等。其次,移動工具已存在于人們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳惶?并起著重要的作用,學生可以充分利用手機作為學習工具,除了日常課程外,利用手機App進行自主學習,這就擁有大量的學習時間。培根說:“合理安排時間,就等于節(jié)約時間”,而采用混合式教學模式,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺及手機App的優(yōu)勢,學習者可以不受時間、空間的限制,只需合理有效地利用這些“碎片”的時間。此外,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺及移動終端對學生的學習情況進行監(jiān)測,及時掌握學生的學習情況。但同時在采用混合式教學模式之后,教師也要注重角色的轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)課堂中的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W模式中的“引導(dǎo)者”“主持人”。此外,在網(wǎng)絡(luò)這個大環(huán)境下,有時學生會沉浸于移動工具的其他功能中并無法自拔,模糊了移動工具對于大學英語教學的最根本目的,不利于學生英語知識的獲得,這就需要教師及時約束好學生對于智能手機的使用,引導(dǎo)學生積極有效地學習,實現(xiàn)師生間的良性互動,使英語的學習對于學生來說不再功利化,不再只是為了考試而被迫學習,而是把學好英語作為一種基本的能力,從而能更好地實現(xiàn)英語教學目標,提高英語教學質(zhì)量。

6 結(jié)束語

總之,基于移動工具的混合式教學模式的大學英語閱讀教學中的應(yīng)用,順應(yīng)了當代信息科技時代的發(fā)展,符合英語學科的特點和課程標準的要求,改變傳統(tǒng)單一的教學模式,給學生提供更多的自主學習的空間,是對傳統(tǒng)課堂教學的必要補充,對于提高學生的英語閱讀能力,提升學生的英語學習效率及培養(yǎng)自主學習能力以及提高民辦高校的英語教學質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,都將產(chǎn)生積極的影響。