黃利星，史友寬

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教練員行為研究方法與工具綜述

黃利星，史友寬

河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封，475000。

“教練員行為”在我國研究已有40多年，如今已成為我國學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)話題。運(yùn)用文獻(xiàn)法、邏輯分析法，對1982-2018年國內(nèi)教練員行為研究現(xiàn)狀分析，對照國外研究內(nèi)容、使用工具進(jìn)行梳理。研究發(fā)現(xiàn)：（1）我國的研究多以問卷調(diào)查式研究為主，缺少現(xiàn)場觀察式研究；（2）我國對“教練員行為”研究內(nèi)容不夠深入，缺少對有效教練員行為具體措施的制定；（3）執(zhí)教行為成為未來我國研究趨勢。

教練員行為；研究方法；研究工具；執(zhí)教行為

在競技體育發(fā)展進(jìn)程中教練員扮演著重要的角色。教練員在教學(xué)和訓(xùn)練上指導(dǎo)、鼓勵運(yùn)動員，營造激勵氛圍以提高整個團(tuán)隊凝聚力，通過言傳身教影響運(yùn)動員的人生觀、價值觀，對于促進(jìn)我國社會主義和諧發(fā)展具有重要意義。行為科學(xué)認(rèn)為：“人的行為是其素質(zhì)的外在表現(xiàn)”，研究教練員行為是研究整個運(yùn)動訓(xùn)練活動的出發(fā)點(diǎn)之一，是運(yùn)動訓(xùn)練發(fā)展的需要。毛永（2005）運(yùn)用行為科學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練相關(guān)知識并結(jié)合專家意見，把教練員行為定義為：“體育教練員為了挖掘運(yùn)動員潛能和運(yùn)動員表現(xiàn)出個人最高運(yùn)動水平以及為實(shí)現(xiàn)運(yùn)動員的社會化所采取的對運(yùn)動員的自然屬性和社會屬性施加影響的各種外在的身體活動”[1]。作為教練員，在比賽或訓(xùn)練中對運(yùn)動員施加影響表現(xiàn)出各種行為，如領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)教、訓(xùn)練、比賽、溝通、管理等等行為。國內(nèi)外學(xué)者是如何研究教練員行為的呢？

1 國外“教練員行為”研究

國外教練員行為研究起步比較早，心理學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、行為科學(xué)等相關(guān)學(xué)科不斷給“教練員行為”研究注入新鮮血液。其中，由管理學(xué)發(fā)展形成領(lǐng)導(dǎo)理論是研究“教練員行為”主要理論之一。

縱觀這些研究，可以大體分為兩種研究范式。一種是以Chelladurai 為代表的在多維領(lǐng)導(dǎo)模式理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的問卷式研究；另一類是以Smith為代表對教練員行為在自然情境下進(jìn)行觀察，可以稱為觀察式研究。

1.1 問卷調(diào)查式研究

國外研究最常用的調(diào)查問卷是LSS（The Leadership Scale for Sports），該問卷是1978年Chelladurai等人在多維領(lǐng)導(dǎo)模式理論基礎(chǔ)上，修訂俄亥俄大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)行為調(diào)查問題（LBDB），并應(yīng)用因素分析法進(jìn)行分析而編制的[2]。問卷分為5個維度：訓(xùn)練指導(dǎo)行為、民主行為、專制行為、社會支持行為和積極性反饋（或獎賞）行為。國外大量研究表明，用于測量競技運(yùn)動領(lǐng)域的教練領(lǐng)導(dǎo)行為，LSS具有較高的信、效度。Kenow & Williams（1992）開發(fā)了由 28 個題項構(gòu)成的“教練員行為量表（CBQ）”來研究教練員行為評價與運(yùn)動員焦慮感和自信之間的關(guān)系。該量表主要測量的是運(yùn)動員對教練員溝通能力、自信程度、沉著冷靜、情緒控制力和運(yùn)動員激勵水平的感知，但在國內(nèi)很少人借鑒。

Younis Mohammadzade & Shirin Zardoshtian研究伊朗優(yōu)秀男排運(yùn)動員教練員領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與激勵氛圍的關(guān)系，文章運(yùn)用激勵氛圍問卷pmcsq和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格量表LSS，運(yùn)用描述性統(tǒng)計和多元回歸分析方法探討領(lǐng)導(dǎo)行為變量和氛圍變量之間的相關(guān)關(guān)系，把領(lǐng)導(dǎo)行為變量分為：訓(xùn)練和指導(dǎo)、正反饋、民主行為、社會支持、專制行為，激勵氛圍分為執(zhí)行氛圍和技能氛圍[3]。研究得出：“專制行為”與“執(zhí)行氛圍”之間存在著顯著的正相關(guān)；“訓(xùn)練和指導(dǎo)”與“技能氛圍”之間存在者顯著的正相關(guān)。因此，加強(qiáng)教練員的專制行為會增加運(yùn)動員的“執(zhí)行氛圍”，提高教練員訓(xùn)練和指導(dǎo)行為從而增加運(yùn)動員“技能氛圍”。

1.2 觀察式研究

還有一些學(xué)者運(yùn)用觀測工具對比賽或訓(xùn)練中的教練員行為進(jìn)行現(xiàn)場觀察，對觀測到的行為編碼，然后依照量表進(jìn)行分類，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)知識進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)教練員行為特點(diǎn)、行為之間的相關(guān)關(guān)系。通過研究優(yōu)秀教練員行為，發(fā)現(xiàn)具有共性的教練員行為，通過討論，發(fā)現(xiàn)有利的行為以提高教練員有效執(zhí)教行為。同時對教練員訓(xùn)練計劃制定產(chǎn)生積極的影響，對客觀評價教練員提供有利的依據(jù)。

CBAS（Coaching Behavior Assessment System）是1977年美國華盛頓大學(xué)史密斯和斯莫爾提出的觀測方法。觀測依據(jù)教練員行為分類表，對比賽或者訓(xùn)練中的教練員表現(xiàn)出的行為分為兩大類。第一類是教練員對剛做完動作的運(yùn)動員或運(yùn)動隊的行為的反應(yīng)，稱為反應(yīng)行為；第二類是教練員受動作或事件的限制表現(xiàn)出的行為，稱為自發(fā)行為[4]。教練員反饋量表CFQ（Coaching Feedback Questionnaire）是 Amorose & Hornc對CBAS 模型中教練員反應(yīng)性行為的拓展與深化[5]。教練員行為記錄表CBRF（Coaching Behavior Recording Form）是Tharp&Gallimore（1978）提出的，是為了通過直接觀察訓(xùn)練中的教練行為來記錄而開發(fā)的[6]。該記錄表把教練員行為分成了12種行為類別。ASUOI（Arizona State University Observation Instrument）是1984年美國研究人員Lacy & Darst提出，該工具把教練員行為分為14個行為類別，研究人員采用事件記錄法對各種行為在某一時間段內(nèi)發(fā)生的頻率進(jìn)行統(tǒng)計，從而得到各行為在教練員的執(zhí)教過程中所占據(jù)的比重[7]。ASUIO是國外最常用的教練員行為觀察工具。

Alan C.Lacy & Donna.Martin（1994）觀測高校女排教練員行為與運(yùn)動技能參與的關(guān)系。為創(chuàng)造更多、更詳細(xì)的類別，使其適合當(dāng)前研究的實(shí)驗現(xiàn)象，對原始的ASUOI進(jìn)行修改。修改過的量表分為語言類別和非語言類。語言類：使用第一昵稱、賽前指導(dǎo)、賽中指導(dǎo)、賽后指導(dǎo)、糾正、技能贊美、贊美行為、技能批評、批評行為、提問、催促、管理；非語言行為類別：其他、沉默、不在場。研究使用ASUOI工具記錄到30766個時間間隔，“沉默”（35.3%）類別是最高；總贊美/批評比是7：1。Model（1983）以一組教練員為研究對象，分析了未獲獎的高中足球教練員的行為，Lacy&Darst（1985）研究了高校足球教練員的行為。兩項研究都發(fā)現(xiàn)教練員指導(dǎo)行為發(fā)生率較高，主要的區(qū)別是，未獲獎教練比獲獎教練的表揚(yáng)-批評比率更高，那么說，優(yōu)秀的高中足球教練員不僅僅要表揚(yáng)，還要給予更多的批評來指導(dǎo)青少年。

LENIZETOU等人（2011）以2010-2011賽季希臘國家隊12名排球教練員為對象進(jìn)行了研究。研究對訓(xùn)練期間教練員語言和非語言行為進(jìn)行錄像，然后進(jìn)行編碼分類，目的是對教練員訓(xùn)練行為進(jìn)行記錄和評價[8]。該研究使用Bloom（1999）等人經(jīng)過4次修訂的教練員行為記錄表RCBRF（Revised Coaching Behavior Recording Form）。在希臘，Tzioumakis（2009）曾運(yùn)用RCBRF對青少年籃球和手球教練員進(jìn)行了研究。LENIZETOU等人的研究是首次運(yùn)用在排球教練員身上。

Mesquita Isabel（2008）等人運(yùn)用系統(tǒng)觀測法對青年業(yè)余排球進(jìn)行觀察，研究對象是11名葡萄牙男青年業(yè)余排球教練員[9]。共觀察11次訓(xùn)練，每個教練員1次，每次觀測時間45min，總共觀測495min，對應(yīng)14類別行為統(tǒng)計得到6401行為。除了統(tǒng)計行為類別所占的比例，還有添加R.P.M.（表示每分鐘該行為類別使用頻率）。在所有行為記錄中，最高的單一類別是沉默（33.89%，4.38RPM）。增進(jìn)教練和運(yùn)動員之間的感情類別中催促、贊美、批評的類別占16.54%，最多的行為是催促（9.17%），緊接著是贊揚(yáng)（5.5%），最后是批評（1.87%）。在對“使用昵稱”分類時，把觀測到的799個編碼分解，在教練員一句話的開始、中間、結(jié)束，分別是6.62%、4.16%、1.70%。教練員使用昵稱在開始時占的比重最多。Magill（1993）研究表明個人在短期中的注意能力有限，開頭“使用昵稱”可以調(diào)動運(yùn)動員的注意力。加強(qiáng)開頭“使用昵稱”這樣的行為在教練員教學(xué)或比賽開始階段能很好的調(diào)動運(yùn)動員的積極性。

可以看出，國外研究非常重視利用錄像工具進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，并進(jìn)行歸類討論，注重實(shí)地考察和追蹤性研究，注重進(jìn)行系統(tǒng)觀察和評估，對觀察到的信息加工處理，有效的進(jìn)行反饋，提供給教練員有效的改進(jìn)措施，促進(jìn)教練員教學(xué)和訓(xùn)練計劃的改變。

2 國內(nèi)“教練員行為”研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)晚期，我國學(xué)者嚴(yán)文蕃（1982）、胡紅（1986）、徐群（1993）、卓文君（1993）、季瀏（1995）開始對“教練員行為”進(jìn)行研究。研究以借鑒國外理論為主，引入了行為科學(xué)、管理心理學(xué)等理論。部分學(xué)者總結(jié)了一些國外研究內(nèi)容，極少學(xué)者進(jìn)行實(shí)證研究。不過，早期研究提出了一系列問題，為國內(nèi)“教練員行為”的研究推開了一扇門，為未來研究指明了方向。進(jìn)入21世紀(jì)后，關(guān)于“教練員行為”的文章的數(shù)量快速增長，成為研究熱點(diǎn)主題。2010-2018年，執(zhí)教執(zhí)行作為教練員行為新的主題名詞開始出現(xiàn)，研究呈現(xiàn)多元化的趨勢，行為科學(xué)理論、領(lǐng)導(dǎo)理論、心理學(xué)、管理學(xué)等等慢慢引入了教練員行為的研究，研究方法在不斷總結(jié)前人研究的經(jīng)驗上創(chuàng)新。問卷調(diào)查在不斷尋找更多變量的因果關(guān)系，觀察式研究慢慢開始嶄露頭角，研究人員在嘗試著加以運(yùn)用，目的都是為了在教練員執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)存在的客觀規(guī)律，為教練員執(zhí)教過程中提供有效的建議。

2.1 問卷調(diào)查式研究

我國在對教練員“領(lǐng)導(dǎo)行為”進(jìn)行的研究中，多以LSS問卷式為主。在研究“領(lǐng)導(dǎo)行為”中，研究人員大部分采用的是由Chelladurai（1978）提出的多維領(lǐng)導(dǎo)模式理論。季瀏（1995）在對國外教練員心理和行為研究現(xiàn)狀做了概括，介紹國外體育運(yùn)動中的領(lǐng)導(dǎo)理論：特質(zhì)理論、行為理論、情景特質(zhì)理論、情景行為理論，4種理論分別對研究教練員有哪些影響，而情景行為理論行為理論又稱多維領(lǐng)導(dǎo)理論，并闡述了行為理論和情景行為理論研究教練員行為最為可靠的理論依據(jù)。研究人員徐群（1993）運(yùn)用加拿大拉肖爾教授制定的《運(yùn)動員評價教練員問卷》對11個項目的134名運(yùn)動員進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同年齡、不同特征、不同項目、不同成就感的運(yùn)動員對教練員的行為特征評價不一致，并且提出運(yùn)動員對教練員的評價是一個可靠的信息來源。

“領(lǐng)導(dǎo)”一詞在管理學(xué)中定義為：領(lǐng)導(dǎo)指的是擁有組織賦予的職位和權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)者，影響下級完成組織目標(biāo)的一種管理活動。后來，引入體育領(lǐng)域“領(lǐng)導(dǎo)行為”作為教練員行為的研究，國外將教練員領(lǐng)導(dǎo)行為稱為“運(yùn)動員文化”，其內(nèi)容包括對目前運(yùn)動隊成員（運(yùn)動員、助理教練以及所有幫助該隊進(jìn)行組織工作的有關(guān)人員）的選擇、激勵、獎賞、維持、和團(tuán)結(jié)。我國在對“領(lǐng)導(dǎo)行為”研究單一到多變，從簡單到復(fù)雜。利用LSS對調(diào)查不同年齡、不同執(zhí)教年限、不同特征教練員結(jié)合運(yùn)動員的滿意度作差異比較研究，從而了解教練員的自我評價行為和教練員行為的差異、運(yùn)動員滿意的教練員行為是什么樣子?是否不同情境下的教練員行為存在差異，三者相互結(jié)合評定教練員如何做使教練員和運(yùn)動員之間的關(guān)系更和諧，對提高運(yùn)動員的競技水平更有幫助。研究人員在運(yùn)用國外多維領(lǐng)導(dǎo)模式的同時也在不斷追求改變，以尋求更多研究視角，發(fā)現(xiàn)更多的與“領(lǐng)導(dǎo)行為”相關(guān)變量的研究。國內(nèi)學(xué)者逐漸對團(tuán)隊的凝聚力、激勵氛圍、團(tuán)隊效能以及教練之間的信任等等作分析，隨著教練員行為研究內(nèi)容更加豐富，研究工具在不斷得到修訂，我國很多學(xué)者對LSS進(jìn)行修改，楊勇、馬紅宇等人修訂版LSS被國內(nèi)學(xué)者運(yùn)用或者參考。

樊力平（2003）采用LSS量表對參加2002年昆明海埂訓(xùn)練基地冬訓(xùn)的我國甲級優(yōu)秀男子排球運(yùn)動員與教練員進(jìn)行問卷測試，以了解和分析不同類型排球運(yùn)動員所喜愛的領(lǐng)導(dǎo)行為模式，探討其在期望教練員領(lǐng)導(dǎo)行為模式上的認(rèn)知差異性[10]。研究得出：LSS用于研究我國優(yōu)秀排球隊教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為，具有較高的信、效度，是一種有效的和可靠的測量工具，其測量結(jié)果的評價對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為具有較強(qiáng)的實(shí)效性；不同特征的運(yùn)動員在期望教練員領(lǐng)導(dǎo)行為模式上存在認(rèn)知差異性；對不同特征的運(yùn)動員采用不同的領(lǐng)導(dǎo)行為，應(yīng)遵照區(qū)別對待的原則執(zhí)教；加強(qiáng)教練員與運(yùn)動員溝通、增強(qiáng)運(yùn)動員學(xué)習(xí)能力等等。

史為臨，季瀏（2004）探究上海市學(xué)?；@球教練（初中、高中、大學(xué)）領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動員滿意度之間的關(guān)系。該研究以Chelladurai原版運(yùn)動領(lǐng)導(dǎo)量表LSS作為藍(lán)本，結(jié)合相關(guān)專家的意見，最終制成了中文版LSS。量表分成4個部分：（1）運(yùn)動員偏愛的教練領(lǐng)導(dǎo)行為的量表；（2）運(yùn)動員認(rèn)知的教練領(lǐng)導(dǎo)行為的量表；（3）運(yùn)動員對成績表現(xiàn)和對教練領(lǐng)導(dǎo)行為的滿意度量表；（4）運(yùn)動員的基本情況調(diào)查。采用的方法是斜交轉(zhuǎn)軸因子分析和Cron bah'sα（克龍巴赫系數(shù)）對問卷的前后兩部分和內(nèi)部一致性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)修改過的量表具有較高的信度和效度[11]。結(jié)果表明：要想提高籃球運(yùn)動員和籃球隊的成績，以及籃球運(yùn)動員的滿意度，教練應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的運(yùn)動情景中多采用“訓(xùn)練與指導(dǎo)行為”和“社會支持行為”。孫健（2007）參考Chelladurai（1990）修訂版的LSS量表，進(jìn)行修改并重新進(jìn)行信效度檢驗，對我國體育專業(yè)院校田徑教練員領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行調(diào)查研究，研究得出：LSS量表具有較高信度、效度，適合在中國使用；教練員在社會指導(dǎo)、民主、社會支持和獎勵行為上自我估計過高；運(yùn)動員各特征及其一些水平上，運(yùn)動員喜歡的和教練員實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)行為各維度上都存在顯著性差異[12]。同樣的模式，高敬萍（2007）以Chelladurai編制LSS作為參考，研究結(jié)果表明：不同年齡、不同運(yùn)動年限的運(yùn)動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的接受程度不同；年齡、執(zhí)教年限不同的教練員實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)行為之間存在差異顯著；不同成績的運(yùn)動員對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為維度的滿意程度不同[13]。

隨著研究人員的進(jìn)一步加深，研究內(nèi)容在不斷地豐富，研究在探求更多變量之間的關(guān)系。馬紅宇（2006）探討我國高水平手球隊凝聚力是否對教練員領(lǐng)導(dǎo)行為、運(yùn)動員角色投入與運(yùn)動員滿意度具有中介作用。分別使用了群體環(huán)境問卷、運(yùn)動領(lǐng)導(dǎo)行為量表、運(yùn)動員角色投入問卷、運(yùn)動員滿意度問卷對各個指標(biāo)測量[14]。運(yùn)動員行為量表使用的是修訂后的運(yùn)動領(lǐng)導(dǎo)行為量表（馬紅宇，2004）。運(yùn)用Baron和Kenny（1986）線性回歸分析方法對凝聚力的中介作用給予檢驗。結(jié)果表明，運(yùn)動員所知覺到的領(lǐng)導(dǎo)行為和角色投入對團(tuán)隊成績滿意度、團(tuán)隊一致滿意度影響顯著，但該影響由于凝聚力的加入而變小或變得不顯著。說明凝聚力對領(lǐng)導(dǎo)行為、角色投入與團(tuán)隊成績滿意度、團(tuán)隊一致性滿意度具有中介作用。

楊勇（2006）在Chelladurai的基礎(chǔ)上編制了教練員領(lǐng)導(dǎo)方式量表，收錄于體育科學(xué)常用心理量表評定手冊中。此量表分成民主型和專制型兩個維度，10個條目[15]。楊尚劍（2014）探討教練員領(lǐng)導(dǎo)行為、運(yùn)動員對教練員信任、團(tuán)隊凝聚力三者之間的關(guān)系，使用（楊勇2006）教練員領(lǐng)導(dǎo)方式量表對教練員領(lǐng)導(dǎo)方式進(jìn)行測量。研究發(fā)現(xiàn)：教練領(lǐng)導(dǎo)行為對團(tuán)隊凝聚力的影響，是通過運(yùn)動員對教練員這一中介變量來實(shí)現(xiàn)的[16]。蔡端偉（2016）的《教練員領(lǐng)導(dǎo)行為、激勵氛圍對運(yùn)動員動機(jī)內(nèi)化影響研究——以青少年排球項目為例》一篇博士論文，以 2014 年（北方賽區(qū)）大學(xué)生排球聯(lián)賽（非專業(yè)組）參賽隊員為對比樣本，實(shí)證研究和分析了教練員領(lǐng)導(dǎo)行為、激勵氛圍與運(yùn)動員動機(jī)內(nèi)化影響機(jī)理。采用的教練員領(lǐng)導(dǎo)行為量表是以 Chelladurai（1984）英文版運(yùn)動領(lǐng)導(dǎo)量表（Leadership Scale for Sports，LSS）為藍(lán)本，同時以馬紅宇（2004）修訂過的運(yùn)動教練員領(lǐng)導(dǎo)行為量表為參照，依據(jù)排球運(yùn)動項目特征，通過教練員和運(yùn)動員訪談加以修正改編而成[17]。

張訓(xùn)超（2012）以科學(xué)選材、訓(xùn)練安排、思想教育、比賽指導(dǎo)和隊伍管理等5個維度構(gòu)建了教練員執(zhí)教行為問卷。得出青少年散打教練員的執(zhí)教行為是教練員為了實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)在執(zhí)教過程中所表現(xiàn)出的一系列問題解決行為，這種行為依賴于教練員的執(zhí)教理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，通過科學(xué)選材、訓(xùn)練安排、思想教育、比賽指導(dǎo)和隊伍管理等方式表現(xiàn)出來[18]。

2.2 觀察式研究

國外對教練員行為進(jìn)行大量的觀察式研究，建立了系統(tǒng)的觀察工具，以觀察和評估訓(xùn)練和比賽中的教練員行為，提高教練員有效行為，達(dá)到提高運(yùn)動員競技能力。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國對教練員行為現(xiàn)場觀察、評估的文章很少，所以我國研究人員應(yīng)該注重這方面的實(shí)證研究。

早期學(xué)者嚴(yán)文蕃（1982）提出青少年教練員對運(yùn)動員成長有哪些影響，怎么評定教練員行為以及如何使教練員和運(yùn)動員更加和諧的相處？借鑒美國研究人員斯密斯和斯莫爾等人在評價教練員行為所用“教練員評價制”（CBAS），并對CBAS中內(nèi)容以及使用方法進(jìn)行詳細(xì)的分析[19]。卓文君，陳文琦（1993）建立了教練員行為的MCBOS錄像觀察系統(tǒng)，該系統(tǒng)分為12個類別的教練員行為，臨場記錄體育學(xué)院籃球、體操教練員的行為，為教練員訓(xùn)練教學(xué)提供有效的反饋信息，促進(jìn)教練員行為改變，以提高教學(xué)訓(xùn)練效果。文獻(xiàn)資料記載，此研究是我國首個利用錄像觀測工具對教練員行為進(jìn)行的實(shí)證研究。我國學(xué)者曲飛飛對亞利桑那州立大學(xué)觀測工具（ASUOI）類別翻譯成中文，對從新修訂過的工具定義成14類，使用該工具對美國大學(xué)橄欖球聯(lián)賽優(yōu)秀教練員和英超球員教練員行為模式分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀橄欖球教練員的執(zhí)教行為“激勵”和“表揚(yáng)”占30%，英超教練員“事中指導(dǎo)”占29.7%，顯著高于橄欖球的3.2%。該研究通過分析兩個項目教練員行為區(qū)別的差異性，并且總結(jié)優(yōu)秀橄欖球教練員行為所具備特征[20]。

我國教授張新中（2006）一篇《關(guān)于教練員行為評價制評價》對CBAS提出“說明缺失”和“內(nèi)容缺失”以及補(bǔ)充意見[21]。張新忠教授認(rèn)為教練員分類表中有兩點(diǎn)“說明缺失”。一方面，觀察人員錄像觀察時間長，如果不暴露觀察者的身份，在現(xiàn)實(shí)操作中缺乏可行性，建議以正式以調(diào)查者的身份介入并取得教練員的同意，但是調(diào)查具體內(nèi)容不給予公開，這一點(diǎn)缺乏說明。另外，對滿意操作的反應(yīng)，正強(qiáng)化和沒有強(qiáng)化在概念界定上應(yīng)給予正當(dāng)?shù)恼f明。另一方面，“一般性交談”這一項概括不夠全面，加上“正式性交談”更為合理。

李強(qiáng)（2018）應(yīng)用修訂后的青少年足球教練員執(zhí)教觀察記錄表來分析我國青少年足球教練員訓(xùn)練模式和執(zhí)教方式。修訂后的青少年執(zhí)教記錄表分成20個執(zhí)教方式指標(biāo)[22]。訓(xùn)練模式對訓(xùn)練指令、技戰(zhàn)術(shù)反饋、提問和沉默等執(zhí)教方式存在明顯主效應(yīng)；訓(xùn)練中應(yīng)減少使用高權(quán)威性和多規(guī)定性的訓(xùn)練指令、技戰(zhàn)術(shù)結(jié)果性反饋和強(qiáng)化性反饋；減少使用處罰和訓(xùn)斥等責(zé)罰性執(zhí)教方式；技、戰(zhàn)術(shù)過程性反饋、開放式提問、贊揚(yáng)和關(guān)注性沉默。不同訓(xùn)練模式中的執(zhí)教方式存在差異，訓(xùn)練指令和沉默兩種執(zhí)教方式對訓(xùn)練模式產(chǎn)生明顯主效應(yīng)。不同訓(xùn)練模式和不同執(zhí)教方式之間的交互作用不顯著等等。對提高教練員執(zhí)教過程中有效執(zhí)教行為有很大幫助。

綜上所述，我國對“領(lǐng)導(dǎo)行為”進(jìn)行的大量的研究。在使用工具方面，以借鑒國外LSS量表為主，并且量表在國內(nèi)進(jìn)行了多次修改。“執(zhí)教行為”作為一個新興的研究主要在國內(nèi)出現(xiàn)，研究人員根據(jù)國內(nèi)的研究背景以及前人的研究成果，進(jìn)行了一些實(shí)證研究，其中還是以問卷調(diào)查研究為主，很少一部分是實(shí)地觀察式研究?！皥?zhí)教行為”作為新興研究主題，未來有很大的可研究空間。

3 結(jié)論和建議

（1）國內(nèi)外對教練員行為的研究方法有所有差別，從研究內(nèi)容和使用工具上來看，國外研究人員主要利用錄像工具進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，進(jìn)行歸類討論，注重現(xiàn)場觀察和追蹤性研究，而我國學(xué)者注重在理論和實(shí)踐方面來闡述教練員行為的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、發(fā)展方向，研究方法多采用問卷式或者綜述研究為主。顯然，我國運(yùn)用觀察式的研究尚不成熟。因此，我國應(yīng)該注重現(xiàn)場觀察式研究，對客觀評估教練員行為有重要意義。

（2）無論是教練員領(lǐng)導(dǎo)行為或執(zhí)教行為研究不夠深入，缺少對有效教練員行為具體措施的制定。教練員領(lǐng)導(dǎo)行為一直以來是我國研究教練員行為的熱點(diǎn)主題，研究人員主要運(yùn)用問卷調(diào)查式研究來說明不同特征運(yùn)動員所喜歡教練員存在差異，并得出實(shí)際教練員領(lǐng)導(dǎo)行為，或者分析教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊凝聚力、激勵氛圍、團(tuán)隊效能之間的密切程度，對制定有效具體的教練員行為缺少根據(jù)。制定具體方法還需要在進(jìn)行實(shí)驗干預(yù)研究或者追蹤研究來提供。

（3）領(lǐng)導(dǎo)行為一直作為熱門研究主題，無論是綜述或者實(shí)證研究都是借鑒國外領(lǐng)導(dǎo)理論、行為理論、多維領(lǐng)導(dǎo)模式理論等，在我國研究中普遍得到運(yùn)用。該主題再研究缺乏創(chuàng)新性。對個人項目田徑、跳水、散打等項目我國研究人員開始引入“執(zhí)教行為”。研究人員已經(jīng)在我國以往研究成果的基礎(chǔ)上初步對“教練員執(zhí)教行為”作了概念界定，使更加適應(yīng)我國本土化研究。我國正在從體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)，教練員執(zhí)教不能僅僅依靠經(jīng)驗，需要大量的理論支撐，因此，培養(yǎng)優(yōu)秀教練員是未來體育發(fā)展的需要，目前，教練員“執(zhí)教行為”還在初步探索階段，未來會有很大的研究空間。

通過梳理國內(nèi)外教練員行為的研究方法和工具得出，運(yùn)用觀察式研究將成為日后我國研究教練員行為的重要手段，為今后教練員教學(xué)和比賽中提供重要的信息。教練員在教學(xué)和比賽中所表現(xiàn)出的外在行為，例如：指導(dǎo)、評價、鼓勵、組織等行為都對運(yùn)動員產(chǎn)生著影響。在教學(xué)中，優(yōu)秀的的教練員能行之有效對運(yùn)動員的技術(shù)做出反饋、恰當(dāng)好處的鼓勵和批評，幫助運(yùn)動員全身心投入訓(xùn)練；在比賽中，優(yōu)秀的教練員注意廣泛、感知清晰，能夠理智分析形勢，合理做出應(yīng)急措施和戰(zhàn)略決策。因此，掌握優(yōu)秀教練員執(zhí)教行為的客觀規(guī)律，對于建設(shè)我國優(yōu)秀教練員隊伍至關(guān)重要。

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Review of Methods and Tools of Coach Behavior Research

HUANG LiXing, SHI Youkuan

Institute of Physical Education, Henan University, Kaifeng Henan, 475000, China.

“coach behavior” in China has been studied for more than 40 years, now has become a hot topic of academic research in China .Literature review and logical analysis were used to analyze the current situation of researches on coach behavior in China from 1982 to 2018, and the contents and tools of foreign researches were compared. The research findings are as follows :（1）most of the researches in China are based on questionnaire and lack of field observation.（2）the research content of “coach behavior” in China is not in-depth enough and specific measures for effective coach behavior are not formulated.（3）teaching behavior will become the research trend of China in the future.

Coach behavior; Research methods; Research tools; Teaching behavion

2019-03-19

2019-03-26

G804.85

A

1007―6891（2019）03―0051―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.03.12