湯孝涌

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希臘體育教師教學(xué)效能自我評價(jià)工具的分析與啟示

湯孝涌

華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢，430079。

2001年，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度”，強(qiáng)調(diào)教師對自己行為的分析與反思，突出教師自我評價(jià)的重要性。體育教師是教師群體的重要組成部分，我國沒有體育教師自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系以及具體的自我評價(jià)工具。本文通過對希臘體育教師自我評價(jià)工具的研究，分析其工具具有全面性、綜合性、系統(tǒng)性、有效性、以人為本的特點(diǎn)，從中得出啟示，為構(gòu)建我國體育教師自我評價(jià)工具提供參考和借鑒。

體育教師；自我評價(jià)；工具；教學(xué)效能；以人為本；評價(jià)體系

2018年1月20號，中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，《意見》指出：堅(jiān)持興國必先強(qiáng)師，深刻認(rèn)識教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義和總體要求；著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力[1]。教師是培養(yǎng)人才的建設(shè)者，只有不斷提升自身的素質(zhì)和能力，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師的發(fā)展離不開教師評價(jià)，自我評價(jià)是教師評價(jià)包含的一部分，是幫助教師去識別自身能力和自身教學(xué)的有效性，作一些適當(dāng)?shù)臎Q定以達(dá)到自我完善、自我發(fā)展[2]。自我評價(jià)對體育教師的發(fā)展、提高體育教育質(zhì)量有重要的意義。

為了促進(jìn)希臘體育教師的發(fā)展，Pavlos Kyrgiridis等人[3]通過文獻(xiàn)資料法、實(shí)踐研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法設(shè)計(jì)了體育教師效能自我評價(jià)問卷（Questionnaire for Self-Evaluation of Teacher Effectiveness in Physical Education，SETEQ-PE），經(jīng)過實(shí)踐數(shù)據(jù)檢驗(yàn)證明，該問卷是作為體育教師教學(xué)效能自我評價(jià)有效的、可信賴的工具。然而，目前我國尚未研制體育教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自我評價(jià)工具。因此，本文以希臘體育教師教學(xué)效能自我評價(jià)工具為研究對象，旨在通過分析工具制定的背景、內(nèi)容框架以及特點(diǎn)，以期為我國體育教師自我評價(jià)工具的開發(fā)提供參考與啟示。

1 希臘體育教師教學(xué)效能自我評價(jià)工具的制定的背景

1.1 國家政策

2006年，希臘發(fā)布了《中小學(xué)體育教師手冊》[4]，對體育教師教學(xué)的目的、內(nèi)容作出了明確規(guī)定。同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了體育教師的培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此，希臘引進(jìn)歐盟教育方案，并通過各種機(jī)構(gòu)，包括大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、法律界的成員、公共和私人、專業(yè)培訓(xùn)中心、教育公司等，擴(kuò)大了教師培訓(xùn)的機(jī)會。培訓(xùn)的主要目的是幫助體育教師豐富、更新和刷新他們的知識和提高自己的實(shí)踐技能，促進(jìn)他們的專業(yè)實(shí)施，提高體育教育質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)更合格的人才。而且隨后發(fā)布的體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[5]，也間接地要求體育老師具有有效的教學(xué)實(shí)踐能力，教師的技能是實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)、幫助學(xué)生達(dá)到理想精神運(yùn)動、認(rèn)知以及情感學(xué)習(xí)的結(jié)果。然而希臘因?yàn)閲殷w育教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，體育老師自發(fā)地開展學(xué)生、家長、同事以及自我評價(jià)，取得的效果并不理想。

1.2 社會發(fā)展的需要

因?yàn)楝F(xiàn)代西方社會生活方式的退化，無論是在國家層面還是在全球?qū)用妫貏e是兒童肥胖率顯著上升，導(dǎo)致體質(zhì)健康嚴(yán)重下降。此外，體育有助于創(chuàng)造一種社會可接受的身體形象，因?yàn)榉逝值娜嗽谏鐣鲜遣槐唤邮艿?，并且?jīng)常被批評為他們的外表。因此，體育活動的參與是促進(jìn)健康積極重要的因素，體育活動有可能有效地促進(jìn)兒童的形態(tài)、心肺、代謝、運(yùn)動和肌肉的健康。

1.3 體育教師自身發(fā)展的需要

由于《中小學(xué)體育教師手冊》和體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對體育教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，要求體育教師不斷經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，豐富和完善自己的教學(xué)技能，更好的培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。同時(shí)，在知識不斷發(fā)展變化更新的時(shí)代，體育教師自身也意識到只有不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，保持自己的專業(yè)性，促進(jìn)自己的發(fā)展，才能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐。

1.4 域外經(jīng)驗(yàn)

美國體育教師評價(jià)工具（NASPE）的影響。希臘于1981年加入歐盟，而且在希臘英、美等國家的高校分校林立[6]，其教育思想受到英美等國家的影響。為了評價(jià)體育教師的能力，美國國家運(yùn)動和體育教育協(xié)會（NASPE）體育教師評價(jià)工具，以確定教師在k—12體育課堂上提供健康教學(xué)所需的知識、技能和行為，同時(shí)協(xié)助校長、學(xué)區(qū)課程專家和其他評價(jià)體育課教師的人，以及指導(dǎo)體育教師反思和自我評價(jià)[7]。這為希臘設(shè)計(jì)體育教師自我評價(jià)工具提供很好的借鑒意義。

1.5 已有研究基礎(chǔ)

有學(xué)者[8][9]通過研究發(fā)現(xiàn)了教學(xué)效能的幾個(gè)維度：師資培養(yǎng)、課程計(jì)劃、內(nèi)容應(yīng)用程序、課堂組織和管理、教學(xué)策略、積極學(xué)習(xí)的環(huán)境、課堂管理和紀(jì)律、教師的靈活性、交流技巧、教師反饋以及評價(jià)。尤其是早期認(rèn)為師資培養(yǎng)對有效教學(xué)非常重要。課程計(jì)劃促進(jìn)學(xué)習(xí)和有效課堂管理。它將教師策略構(gòu)成和有效教學(xué)方法的基本特點(diǎn)結(jié)合起來。已有的研究基礎(chǔ)為體育教學(xué)效能自我評價(jià)工具的制定提供了很好的參考價(jià)值。

2 希臘體育教師自我評價(jià)工具的內(nèi)容

表1 體育教師教學(xué)效能自我評價(jià)工具（SETEQ-PE）[10]

3 希臘體育教師教學(xué)效能自我評價(jià)工具的特點(diǎn)

3.1 全面性和綜合性

從問卷內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和教師評價(jià)、體育教育的內(nèi)容、技術(shù)的使用、教學(xué)策略、課程實(shí)施這六個(gè)維度代表了有效性教學(xué)的基本要素。體育教育內(nèi)容的應(yīng)用是一節(jié)課成功的最重要的因素，課程實(shí)施與師資培養(yǎng)相結(jié)合，被認(rèn)為是有效性教學(xué)的第一步。同時(shí)，有能力的老師支持、確保以及維護(hù)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略使用多樣性以及交流技巧。此外，學(xué)生評價(jià)的反饋數(shù)據(jù)對教師評價(jià)也很重要，可以提高他們的專業(yè)信譽(yù)。最終，技術(shù)的使用可以有效地影響體育教育者設(shè)計(jì)和評價(jià)他們的學(xué)生的方法，而且互聯(lián)網(wǎng)的使用可以增強(qiáng)交流資源和課程想法，可以進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)生產(chǎn)力。

3.2 系統(tǒng)性和有效性

維度2的內(nèi)容是學(xué)生和教師評價(jià)。教學(xué)是教師傳授、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的雙邊教學(xué)活動，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)效果作用于學(xué)生，學(xué)生對教學(xué)效果有直接的體驗(yàn)。因此，讓學(xué)生參與教師教學(xué)的評價(jià)，學(xué)生對教學(xué)的反饋，是作為體育教師自我反思一個(gè)最重要的依據(jù)。同時(shí)，同行評價(jià)也十分重要，是美國教師評價(jià)常采用的方法之一，同行能夠根據(jù)你的教學(xué)提出他們的意見與建議。所謂“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，同行可以發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足。再者教師自我評價(jià)，或多或少夸大、降低自己，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果存在差異。因此，教師自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合，有利于教師準(zhǔn)確的認(rèn)清、反思、評價(jià)自己，從而提高教學(xué)的有效性。

3.3 充分體現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀念

一方面開展體育教師自我評價(jià)，尊重教師的話語權(quán)，突出教師的主體地位，充分體現(xiàn)了“以教師為本”的價(jià)值觀念。同時(shí)問卷涉及的6個(gè)維度中可以看出，維度1、2、3、5、6反映出體育教師教學(xué)營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境、使用教學(xué)策略、課程實(shí)施、體育教育的內(nèi)容等，主要是圍繞學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”價(jià)值觀念。

4 啟 示

早在2001年，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度”[11]。國內(nèi)的許多教育界的學(xué)者開始對英、美等西方教育發(fā)達(dá)國家的教師自我評價(jià)的理論進(jìn)行研究，其成果也如雨后春筍?？墒堑侥壳盀橹箾]有研制出一套可行的體育教師自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及自我評價(jià)工具，我國學(xué)者仍在不斷努力探索，而通過分析希臘體育教師教學(xué)效能自我評價(jià)工具的背景以及特點(diǎn)，正好為構(gòu)建我國體育教師自我評價(jià)工具提供參考。

（1）加快我國體育教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制。體育教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制為自評工具的構(gòu)建提供依據(jù)，基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)建自評工具，有利于教師自我反思，努力改正不足與缺點(diǎn)，激發(fā)體育教師的積極性，引導(dǎo)保持高度的責(zé)任感，使其達(dá)到評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高體育教育質(zhì)量。

（2）注重工具的有效性。有效性是指完成策劃的活動和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。在構(gòu)建自我評價(jià)工具時(shí)，應(yīng)充分考慮工具的有效性，工具的內(nèi)容應(yīng)該清晰、具體、可操作，能夠準(zhǔn)確的傳達(dá)給教師“應(yīng)該做什么，如何做”等。使得構(gòu)建的自我評價(jià)工具可以真正地促進(jìn)體育教師自我反思、自我總結(jié)、自我完善，從而有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）注重不同民族和地區(qū)的差異性。我國幅員遼闊，人口眾多，屬于多民族國家[12]。因此，在設(shè)計(jì)體育教師自我評價(jià)工具時(shí)，應(yīng)充分考慮到不同地區(qū)或不同民族之間的差異。在民族自治區(qū)或少數(shù)民族較多的地區(qū)，應(yīng)充分考慮少數(shù)民族語言文字和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目；在貧困地區(qū)，他們的教學(xué)場地、設(shè)施器材、技術(shù)手段跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，應(yīng)充分考慮教學(xué)條件的落后給體育課堂教學(xué)帶來的困境。

（4）注重突出“以人為本”的價(jià)值觀念。以人為本就是一切以人為中心，肯定人的自身價(jià)值和存在利益；反對禁欲主義，主張人應(yīng)當(dāng)追求現(xiàn)世幸福；提倡人的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，以人為中心，實(shí)行人文關(guān)懷[13]。因此，工具的構(gòu)建要一方面關(guān)注體育教師，促進(jìn)體育教師的發(fā)展，從而提高體育教育質(zhì)量；另一方面，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為國家和社會培養(yǎng)合格、全面發(fā)展的人才。

[1] 《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中共中央國務(wù)院（2018-1-20）.

[2] Airasian, P. W., & Gullickson, A. W.（1997）. Teacher self-evaluation tool kit. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

[3][10] Pavlos Kyrgiridis, Vassiliki Derri, Kyriaki Emmanouilidou, et al. Development of a Questionnaire for Self-Evaluation of Teacher Effectiveness in Physical Education（SETEQ-PE）[J]. Measurement in Physical Education & Exercise Science, 2014, 18（02）:73~90.

[4] Pantazi T, Mountakis C. Views of teachers on teacher training in Physical Education based on the manual for the First Class（thirteen-year-olds）in Greek Secondary Schools.[J]. Choregia, 2015, 11（01）:1~23.

[5] Derri, V.（2007）. H [Physical education in the beginning of the 21st century. Standards, goals and objectives in primaryeducation]. Thessaloniki, Greece: Christodoulidi Publications.（in Greek）.

[6] 百度百科，互聯(lián)網(wǎng).希臘[EB/OL]（https://baike.baidu.com/item/%E5%B8%8C%E8%85%8A/197766?fr=aladdin#4_1）.

[7] Vol., N.（2007）. Physical education teacher evaluation tool. Strategies A Journal for Physical & Sport Educators, 21（02）, 1~40.

[8] Harris, A.（1999）. Teaching and learning in the effective school. Brookfield, VT: Ashgate

[9] Newfoundland and Labrador Dept. of Education. Division of Program Development.（1997）. A curriculum framework for physical education: Adjusting the focus. St. John’s, NL, Canada: Department of Education.

[11] 中華人民共和國教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J]. 教育學(xué)報(bào)，2001（07）：17~19.

[12] 董國永，畢永興.美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的問題研究及啟示. 成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，42（04），109~114.

[13] 王 健，董國永，王 濤，魯長芬. 人文主義視野中的美國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（07）：93~98.

Analysis and Enlightenment of Greek Physical Education Teachers' Teaching Effectiveness Self-evaluation Tools

TANG Xiaoyong

Sport College of Central China Normal University, Wuhan Hubei, 430079, China.

In the June of 2001, the Outline of Basic Education Reform (trial) put forward that "the evaluation system should be established to promote teachers' continuous improvement, and the evaluation system should be based on teachers' self-evaluation, with the participation of principals, teachers, students and parents". It emphasizes teachers’ analysis and Reflection on their own behavior, and highlights the importance of teachers' self-evaluation. Physical education is an important part of the teacher group. There is no physical education teacher self-evaluation standard system and specific self-evaluation tools in China. This paper analyzes the comprehensive, comprehensive, systematic, effective and people-oriented characteristics of Greek PE teachers' self-evaluation tools, and draws inspiration from it, so as to provide reference for the construction of PE teachers' self-evaluation tools in China.

Physical education teacher; Self-evaluation; Tools; Teaching effectiveness; People-oriented; Evaluation system

2019-03-04

2019-03-17

G807.02

A

1007―6891（2019）03―0128―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.03.29