彭韻華

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要版塊。在閱讀教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，要分析、確定其主題意義，并探究其中內(nèi)在的語境、語篇類型、語言知識(shí)等內(nèi)容，多維度地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的探究能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);主題意義;實(shí)踐

1 引言

在語言教學(xué)中，閱讀是重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。進(jìn)入高中階段，英語閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，但也是難點(diǎn)?；趹?yīng)試教育的局限，高中英語閱讀教學(xué)存在比如文本解讀粗淺、單純追求對(duì)閱讀理解問題的答對(duì)率，而忽視對(duì)語言知識(shí)、文化背景以及語篇知識(shí)的探究。因此，限制了學(xué)生對(duì)文本的全面、準(zhǔn)確的理解、把握、體悟和品鑒。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)將主題語境列為英語課程內(nèi)容六大要素之一，而且是第一要素?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語篇理解的深度和廣度、思維發(fā)展的能力。特別是在高中階段，英語閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸進(jìn)入由低級(jí)向中高級(jí)過渡階段。因此，英語閱讀教學(xué)不應(yīng)該以單純地以粗略了解文本為目標(biāo)，而應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)此，我們教師可以從單元、標(biāo)題、文體、詞語、文化等角度對(duì)主題意義進(jìn)行探究，使學(xué)生獲得對(duì)文本更全面、更深刻地理解，為以后的寫作等輸出性語言運(yùn)用活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，積累條件。

2 基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

2.1 探究閱讀文本特點(diǎn)和特征

高中英語閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本。其中對(duì)文本結(jié)構(gòu)包括文本的體裁和題材、特征等方面的探究是文本解讀的首先要任務(wù)。例如：在人教版《高中英語（必修1）》第3單元的Reading “Journey Down the Mekong”Part 1“The Dream and the Plan”中。該文本是游記，其主題語境是人與自我——（人生）旅行的意義與價(jià)值，文本特征包含標(biāo)題、小標(biāo)題和湄公河徑流圖。通過描述性語言和敘事性語言刻畫了王薇“固執(zhí)”的性格特點(diǎn)和王坤對(duì)她的“寵愛”，道出了夢想和計(jì)劃緣由。在教學(xué)時(shí)，教師可以提出如下問題： （1）How many kinds of titles are there in the text？ Tell their differences.（2）What can you learn from the title and the map？ Tell their functions respectively.（3）What do you want to know about the titles？ Please raise questions.通過以上問題，聚焦主題，了解文章的內(nèi)容并歸納文章的主旨。

2.2 賞析和習(xí)得文本的話題語言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是英語課程的總體目標(biāo)。語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的課堂主模式，文本是學(xué)生攝取言語信息的工具。任何語篇，不論其文體、內(nèi)容、形式如何，其中運(yùn)用的語言都與話題緊密相關(guān)，也就是說，話題決定語言。話題語言既是語篇信息表達(dá)的媒介，也是讀者提取話題信息和理解語篇的內(nèi)容，更是對(duì)日后運(yùn)用和表達(dá)的語言信息的積累。因此，我們教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話題語言進(jìn)行提煉，并賞析和習(xí)得，積累以后語言輸出所需的材料。如在人教版《高中英語（必修1）》第5單元Reading and discussing中，文本材料“The Rest of Elias'Story”提供了體現(xiàn)偉大人物品質(zhì)的話題詞匯，如escape、the? hardest? time、have little leaming、be not allowed to study for the degree、teach us during lunch breaks and the evenings、allow the prison guards to join us等。我們在教學(xué)時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生提煉這些話題語言，并進(jìn)行賞析和習(xí)得，而且可以適當(dāng)拓展和運(yùn)用，

2.3 梳理篇章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建文章組織能力

《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生英語寫作的謀篇布局、立意構(gòu)思、思維邏輯性和語言連貫性均提出了較高要求。但學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力不是天生的，而是在文本閱讀中不斷習(xí)得的。一般而言，不同體裁的文章，其篇章結(jié)構(gòu)也不一樣。通常，句子是服務(wù)于段落的，段落中所有的句子都要圍繞主題句展開。段落的主題拓展全文的主題，是例證。全文的主題限定段落的主題，是主旨。一篇好文章，不論是什么文體和題材，都是段落的結(jié)構(gòu)條理清晰，內(nèi)容連貫，層次清楚，展開得法。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，我們教師要引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)不同體裁的文章要進(jìn)行梳理、分析，以便獲得文章的篇章結(jié)構(gòu)，為以后的寫作構(gòu)建文章的組織能力。如在人教版第四冊u(píng)nit 5 Reading：THEME PARKS—FUN AND MORE THAN FU。從第二段開始，在介紹Disneyland中，首句是“The theme park you are probably most familiar with isDisneyland.”第三段介紹Dollywood 中，首句是Dollywood in the beautiful Smoky Mountains in the southern USA， is one of the most unique theme parks in the world.第四段介紹Englands Camelot Park，首句是If you want to experience the ancient days and great deeds of English knights and ladies， princes and queens， then Englands Camelot Park is the place for you.他們依托本文的中心-主題公園，分成三個(gè)段落，彼此自成一體，平行排列，但又相連，來說明本文的中心-主題公園。由此，我們看出段落內(nèi)主題句與支撐句的邏輯關(guān)系以及段落與全文的聯(lián)系。

3 結(jié)語

相對(duì)于高中英語傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而言，基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)既是堅(jiān)持，又是發(fā)展和深化。它突破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的局限，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本材料的理解，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本材料的深入解讀，獲得文本材料在詞匯、句法、文體、篇章結(jié)構(gòu)等方面的認(rèn)知，為寫作等輸出性活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，積累了條件。

參考文獻(xiàn)

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