吳勛華

摘 要：良好的班級(jí)常規(guī)是幼兒園日?；顒?dòng)和保育教育工作順利開(kāi)展的必要保證，對(duì)幼兒園班級(jí)有序管理、活動(dòng)順利開(kāi)展和幼兒健康成長(zhǎng)都具有重要意義。對(duì)于保教常規(guī)中常見(jiàn)的諸多問(wèn)題，教師和保育員要分析原因，運(yùn)用科學(xué)方法，采取有效對(duì)策予以解決。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級(jí)常規(guī);常見(jiàn)問(wèn)題;科學(xué)方法

1 常規(guī)的概念和重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！?/p>

常規(guī)的概念在幼兒園工作中可以解釋為：常規(guī)是教師為了規(guī)范幼兒行為，培養(yǎng)幼兒遵守公共秩序的良好習(xí)慣，使幼兒園日常生活和各項(xiàng)活動(dòng)順利進(jìn)行，保證幼兒的身心健康和教學(xué)效果，而建立的一種班級(jí)秩序和紀(jì)律要求。如，滑滑梯排好隊(duì)、不推不擠、飯前洗手、安靜午睡、先舉手后發(fā)言、上下樓梯靠右行、團(tuán)結(jié)友愛(ài)不打架、花兒好看我不摘等，都屬于幼兒園的常規(guī)范疇。這種常規(guī)，既是思想教育，培養(yǎng)幼兒良好的品德。又是行為規(guī)范，約束幼兒的放任自流，形成優(yōu)良的生活、學(xué)習(xí)秩序。

建立良好常規(guī)是教師和保育員科學(xué)管理班級(jí)的必要環(huán)節(jié)和重要保證，直接影響一個(gè)班級(jí)的生活秩序和教育教學(xué)效果。如在某次教研活動(dòng)中，有位教師執(zhí)教的綜合活動(dòng)“喜羊羊和灰太狼”，在內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、語(yǔ)言教態(tài)、教育方法都無(wú)懈可擊，堪稱(chēng)完美，但在甲、乙兩個(gè)班級(jí)卻上出了兩種截然不同的效果。在甲班，幼兒踴躍參與，思維活躍，主動(dòng)積極，表現(xiàn)精彩，較好地達(dá)到了既定教學(xué)目標(biāo);在乙班，幼兒在安靜經(jīng)過(guò)前幾分鐘的新奇后，就出現(xiàn)了爭(zhēng)先恐后發(fā)言、你推我擠搶奪操作材料等現(xiàn)象，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)基本上無(wú)法繼續(xù)下去。

同樣的教師、同樣的內(nèi)容、同樣的年齡班，為什么出現(xiàn)這么大的效果差異呢？研討時(shí)，大家認(rèn)為主要的原因在于兩個(gè)班的常規(guī)狀態(tài)不一樣。在幼兒園保教工作中，常規(guī)的建立就像交通規(guī)則，只有良好的秩序才能保證教育教學(xué)的順利實(shí)施。因此，幼兒園教師要建立良好的班級(jí)管理常規(guī)，培養(yǎng)幼兒從小樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，從小養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好行為習(xí)慣。

2 班級(jí)常規(guī)的常見(jiàn)問(wèn)題

幼兒園一日活動(dòng)有教學(xué)、課間、進(jìn)餐、午休、游戲、戶(hù)外活動(dòng)等環(huán)節(jié)。班級(jí)常規(guī)可細(xì)分為教學(xué)常規(guī)、課間常規(guī)、用餐常規(guī)、午休常規(guī)、游戲常規(guī)等。教學(xué)常規(guī)中的問(wèn)題主要有不聽(tīng)指揮、不舉手亂發(fā)言、不按要求操作或下座位、講閑話(huà)等;課間常規(guī)中的問(wèn)題主要有組織無(wú)序、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則不明確、不收拾玩具和物品、雜亂無(wú)章等;用餐常規(guī)中的問(wèn)題主要有不排隊(duì)洗手和取餐、不安靜用餐、挑食、撒飯粒、剩飯菜等;午休常規(guī)中的問(wèn)題主要有講話(huà)、玩東西等;游戲常規(guī)中的問(wèn)題主要有不清楚或違反規(guī)則，造成不能順利開(kāi)展游戲等。

3 常規(guī)問(wèn)題原因分析

筆者認(rèn)為：班級(jí)管理中常規(guī)方面出現(xiàn)問(wèn)題，原因主要有：

1）規(guī)則不明確：教師自己沒(méi)有常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，或者沒(méi)有明確宣布班級(jí)規(guī)則，使幼兒對(duì)班級(jí)生活、學(xué)習(xí)的規(guī)則不清楚，不知道該怎么做、不該怎么做，從而出現(xiàn)常規(guī)問(wèn)題。

2）要求不嚴(yán)格：教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出推推擠擠、大喊亂叫等有悖常規(guī)要求的行為時(shí)，不嚴(yán)格、有效地制止和糾正，或者不能長(zhǎng)期堅(jiān)持維持良好常規(guī)。

3）方法不科學(xué)：建立井然有序的良好常規(guī)，需要教師科學(xué)運(yùn)用方法，如把常規(guī)建立融入淺顯的說(shuō)理、動(dòng)聽(tīng)的故事、有趣的游戲中等中進(jìn)行有效教育和引導(dǎo)。如果教師只是生硬地要求，強(qiáng)迫幼兒不能這樣必須那樣，使幼兒被動(dòng)、不愉快地接受，而不是樂(lè)意地、主動(dòng)地參與到常規(guī)建立中來(lái)，就不能達(dá)到理想的常規(guī)效果。

4）情況不清楚：教師要全面掌握全班幼兒的情況，要清楚地知道每一個(gè)孩子在干什么。如果教師不能兼顧全體，對(duì)全班幼兒的情況不能很好地把握，往往就會(huì)造成針對(duì)性不強(qiáng)、教育行為無(wú)效，從而出現(xiàn)混亂的局面。

4 建立良好班級(jí)常規(guī)的方法

1）遵循教育規(guī)律。目前，幼兒園的教育的對(duì)象是3-6歲幼兒，他們活潑好動(dòng)，思維直觀，模仿性和好奇心強(qiáng)，自制能力和自覺(jué)性差，注意力集中的時(shí)間短。對(duì)此，幼兒教師要遵循規(guī)律，因材施教，采取適合幼兒特點(diǎn)的教育方法。如夸張的表情、和緩的語(yǔ)速、生動(dòng)的講述、簡(jiǎn)短的句子、直觀的教具、鏡面示范等。

2）明確目標(biāo)要求。對(duì)于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要有明確的保教常規(guī)目標(biāo)。如，教學(xué)活動(dòng)活潑愉快、主動(dòng)參與、踴躍發(fā)言、上課舉手發(fā)言、遵守游戲規(guī)則、玩具擺放整齊等;班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生整潔、有序整理;課間活動(dòng)靈活多樣，排隊(duì)不推不擠、上下樓梯靠右行、不做危險(xiǎn)動(dòng)作等;生活環(huán)節(jié)中飯前洗手、愉快用餐、安靜午睡等。

3）掌握幼兒情況。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，有著各自鮮明的特點(diǎn)。比如：有的活潑好動(dòng)，有的文靜乖巧;有的愛(ài)聽(tīng)故事，有的愛(ài)做游戲;有的能說(shuō)會(huì)道，有的不善表達(dá);有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的自理能力差;有的只能表?yè)P(yáng)，有的需要適當(dāng)批評(píng)……教師需要了解掌握全體幼兒的情況和特點(diǎn)，然后針對(duì)性地采取方法，實(shí)施教育。同時(shí)，在班級(jí)管理中，要做到讓幼兒在老師的視野中活動(dòng)，對(duì)每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況和表現(xiàn)，老師要心中有數(shù)，才不會(huì)出現(xiàn)管理的死角，導(dǎo)致無(wú)序或混亂。

4）科學(xué)運(yùn)用方法。（1）引導(dǎo)法：3-6歲的幼兒已經(jīng)具備了理解、溝通和交流能力，在常規(guī)建立過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)時(shí)情況，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)理和引導(dǎo)，可以讓幼兒理解和認(rèn)識(shí)，從而調(diào)整自己不恰當(dāng)?shù)男袨?。如，在大班續(xù)編故事“小石頭過(guò)河”時(shí)，幼兒爭(zhēng)先恐后地要說(shuō)出自己的辦法，聲音一個(gè)比一個(gè)響，亂轟轟的什么也聽(tīng)不清。這時(shí)，教師可以組織幼兒安靜下來(lái)后，讓幼兒切身體會(huì)剛才能不能聽(tīng)清大家想的辦法，懂得發(fā)言時(shí)必須一個(gè)接著一個(gè)說(shuō)、并且說(shuō)清楚的道理，培養(yǎng)幼兒先舉手后發(fā)言、把話(huà)說(shuō)完整的良好習(xí)慣。（2）游戲法：游戲可以廣泛運(yùn)用于常規(guī)建立的整個(gè)過(guò)程。如，培養(yǎng)幼兒安靜有序排隊(duì)洗手時(shí)，用游戲法分角色讓小朋友扮演小花貓輕輕走、小蝴蝶慢慢飛等，培養(yǎng)幼兒不吵不鬧、有序洗手。體育游戲“木頭人”、手指游戲“睡覺(jué)了”等都是養(yǎng)成安靜有序習(xí)慣的有效方法。（3）故事法：在針對(duì)班級(jí)中某種特定的常規(guī)失控情況時(shí)，可采用故事法。如，由于幼兒園的孩子喜歡大喊大叫，教師可以用自編故事“噪音魔鬼”，告訴幼兒發(fā)出很大很吵的聲音會(huì)使人很煩，久而久之會(huì)損傷人的聽(tīng)力，對(duì)人體有害，使幼兒懂得要用自然好聽(tīng)的聲音說(shuō)話(huà)。（4）軍訓(xùn)法：幼兒對(duì)軍人的勇敢、威武有一種特別的崇敬之情，很樂(lè)意成為“小英雄”“小戰(zhàn)士”。因此，教師可以利用幼兒的崇拜心理，采用“軍訓(xùn)法”，讓幼兒在“一切行動(dòng)聽(tīng)指揮”“國(guó)慶大閱兵”“我們的隊(duì)伍最整齊”等訓(xùn)練活動(dòng)中養(yǎng)成“遵守紀(jì)律”“聽(tīng)從指揮”“互相幫助”“默契配合”“雷厲風(fēng)行”“不怕吃苦”等軍人作風(fēng)。（5）輕聲法：就是教師運(yùn)用輕輕說(shuō)話(huà)的方法進(jìn)行教育教學(xué)和管理。這種方法是穿插在教師抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言中的，在大聲、自然聲、角色變換聲中適當(dāng)?shù)厝谌胼p聲，可以吸引幼兒的注意力，使幼兒養(yǎng)成注意傾聽(tīng)和用自然聲音說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，有助于營(yíng)造安靜有序的班級(jí)氛圍。

5）貴在持之以恒。幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程。因此，建立良好的班級(jí)常規(guī)貴在持之以恒。一是常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)要有一貫性，不能今天這樣要求，明天又那樣要求。二是搭班教師要有一致性，目標(biāo)一致，要求一致，方法大致相同，否則就會(huì)使幼兒無(wú)法適從。三是要堅(jiān)持鼓勵(lì)，對(duì)幼兒合理的言行舉止及時(shí)地經(jīng)常予以肯定，鞏固幼兒的良好行為，如愛(ài)護(hù)圖書(shū)、互相謙讓、自覺(jué)整理物品、排隊(duì)洗手、有序發(fā)言、不挑食、不掉飯粒、不剩飯菜、勤洗手講衛(wèi)生等。

俗話(huà)說(shuō)：“習(xí)慣成自然”，建立良好班級(jí)管理常規(guī)，并把良好的常規(guī)習(xí)慣堅(jiān)持下去，就能建立優(yōu)良的生活、教學(xué)秩序，為提高保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展提供可靠保障。

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