吳躍梅

摘 要：2016年6月底投入使用的“教育部編義務教育語文教科書”（以下簡稱“部編本”），有兩個創(chuàng)新點都聚焦在課外閱讀上：一是構建了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的教學結構，二是把課外閱讀納入教材體制。因此在教學中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力便顯得尤為重要。教師在自讀課文教學中，不僅要放手讓學生自主閱讀，還要采取“1+X”的辦法（講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章），使學生愿意捧起書本讀！

關鍵詞：自主閱讀;閱讀方法;讀書興趣

那么如何打破以往“教讀”“自讀”“課外閱讀”之間的障壁，實現(xiàn)語文課堂向課外閱讀延伸，達到課標提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的目標呢？筆者認為，關鍵是在自讀課文的課堂教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生“愿讀”的情感內驅力?，F(xiàn)不揣鄙陋，談談自己的兩點思考，以求教于方家。

1 自讀質疑——重體驗 允多元

“不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是‘連滾帶爬地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。我說的‘連滾帶爬地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師略加指導，甚至納入教學，就會事半功倍了?！盵1]部編本語文教科書主編溫儒敏教授鼓勵學生們“連滾帶爬”地讀書，有時“好讀書，不求甚解”，也是需要的。

具體到自讀課文教學中，我們就要允許學生對教材的內容有認識不全的地方，允許他們循序漸進地讀。我們需要做的，就是放手讓學生“自讀”，多鼓勵學生調動情感和以往的閱讀經(jīng)驗，運用教讀課上獲得的方法技能，選擇自己感興趣的角度去讀課文。

而教師要密切關注學生在這一過程中的疑惑，站學生的身邊做一些溫馨的提示，當然特別需要把教讀課中的閱讀方法，讓學生在自讀課文的過程中加以運用。如在《竊讀記》的教學中，從“竊”“讀”“記”三個字給學生做一些提示，給予學生自主探究的動力：“記”了怎樣的人和事？（或“我”在“竊”中遇到了哪些人和事？）“我”為什么“竊”、怎樣“竊”？談談“竊”的低賤與“讀”的高尚;談談“竊”的卑怯與“讀”的喜悅……用這些提示達到“用教材教”的重要目的，也從“讀什么”的角度讓學生學會讀書的一般方法，在學生對課文做的一些有趣的品味中，讓他們形成自主的閱讀體驗，從而明白“怎么讀”。

另外，在分享閱讀感受和自我體驗的時候，教師要充分尊重、珍惜學生們獨特、富有個性的理解，珍惜他們與作品之間的“共鳴”。當我們心中有了“一課一得”的標尺，就不會對自讀課文教學中學生的自主體驗求全苛刻。要知道，只要學生始終有閱讀的興趣，就可以無數(shù)次閱讀揣摩文本，從而常讀常新，總能慢慢體會其中的妙處。

2 自求得之——連通道 激趣味

溫儒敏教授指出：“提高語文教學效果有各種各樣的辦法，但最管用最有效的是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，這是關鍵，是‘牛鼻子。抓住了這個‘牛鼻子，就可能一舉兩得，既能讓學生考得好，又能真正提高學生的語文素養(yǎng)。”[2]

基于此，有人說，“評價任何一節(jié)自讀課文教學課，我們首先要看的就是這節(jié)課是否能抓住教科書編者在‘閱讀提示中引向課外閱讀的線索，建立起了課內閱讀與課外閱讀之間的通道?！蔽覍Υ耸仲澩．攲W生通過一篇自讀課文的學習，激發(fā)起了教材“閱讀提示”中鏈接的幾篇文章或那本書的強烈興趣，非要把它們找來一睹為快，那就成功地抓住了溫教授說的“牛鼻子”，這樣的自讀課文教學難道不應當說成功嗎？

所以教師要重視在自讀課文教學中對學生的課外閱讀有所指引，且要有具體的大引，這樣才算真正用好了部編本語文教科書。

南京市建鄴區(qū)的呂莉老師在第五屆“蘇派語文教育論壇”執(zhí)教了《動物笑談》，可以說是一堂很好的自讀課教學示范。她用“笑談”二字抓住了作者的敘事態(tài)度、讀者的閱讀感受和文章表達的靈魂;以“找笑料”“演笑點”“品笑味”三個活動為抓手，讓學生在全文內容、寫法、立意上做深度閱讀，成功激發(fā)學生對本課內容的強烈興趣。

呂老師的這堂教學課的重頭戲，更是放到了課堂最后。她帶著學生由《動物笑談》這篇文章向《所羅門王的指環(huán)》這本書拓展。除了津津有味地直接介紹原著中另外一些詼諧幽默的情節(jié)（如他的父親允許家里24只灰雁隨時到他的書房里做客，家里的波斯地毯上就留下了十幾年后還清晰的黃色痕跡;一只雄穴烏把勞倫茲當成雌穴烏一般愛護著，“固執(zhí)地、一再地用它找來的美食”喂他，當然，要喜歡一只穴烏的佳肴——“一種由穴烏的唾液和咬碎的小蟲混成的爛糊”，實在不是一樁容易的事）;還與學生分享自己的閱讀體驗：“原書中，這個章節(jié)的名字不是‘動物笑談而是‘嘲笑動物，這是不是很讓人困惑？在書中作者對我們說，‘那些研究動物行為的人，總是一廂情愿地臆測動物具有人類的特征，這些人懶得去理解動物思維和行為與我們人類思維和行為之間有多么大的差別，而且總想把人類的特征投射給鳥獸……有些人看到動物超出尋常的身體形狀時會嘲笑他們，忘了這是動物們長期進化適應的結果。他們嘲笑的，在我看來卻是十分神圣的。那是生命起源之謎，是創(chuàng)造與造物主之謎。你們能讀懂這兩段話嗎？ 帶著這樣的問題去這本書中找答案好嗎？”[3]此番問話，真是大大激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

葉圣陶先生說：“單憑一部國文教本，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。應用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反復的歷練?！弊宰x課文，上“承”教讀課文教學，下“轉”學生的課外閱讀，教師要特別注意對教材“閱讀提示”中鏈接的幾篇文章或那本書做深層次導讀，這將是落實“部編本”語文教科書海量閱讀理念的關鍵。

讓我們以學生的自讀閱讀體驗為基石，緊抓自讀課文后的“閱讀提示”，為學生打通課內到課外的閱讀通道，“讓學生愿意讀，教會學生讀”[4]，用一個“趣味”的支點，去撬動學生“愿讀”的小宇宙。

參考文獻

[1]教育部.義務教育教科書語文七年級上冊[M].人民教育出版社，2016.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，（11）

[3]黃本榮.天梯石棧相勾連——談“部編本”語文教科書“自讀課文”（一）[EB/OL].（2017-4-18）

[2017-7-9].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_3c29ce8c0102wt8t.html.

[4]陳浴會.調動情感激發(fā)動機——談“自讀課文”中的“愿讀”問題[J].江蘇教育.1990，（9）