劉正祥

【內(nèi)容摘要】如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。本文通過大氣環(huán)流理想化的假設(shè)，減少參與因素，然后再逐漸的推翻不合理的假設(shè)，使其逐漸的還原成為一個(gè)復(fù)雜且現(xiàn)實(shí)的地理事象，深入淺出地學(xué)習(xí)知識(shí)。并不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到地理教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 全球性大氣環(huán)流 假設(shè) 地理核心素養(yǎng)提升

高中自然地理教學(xué)中，全球性大氣環(huán)流的教學(xué)在“地球上的大氣”中起著關(guān)鍵作用，具有承前啟后的作用。既是“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”（ 即“熱力環(huán)流”與“風(fēng)”）的延伸和綜合和運(yùn)用，更是學(xué)習(xí)和探討氣候、天氣系統(tǒng)、洋流、陸地自然帶等的基礎(chǔ)。學(xué)好這部分的知識(shí)對(duì)幫助理解氣候成因、特點(diǎn)將起到不可缺少的作用。而在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的四個(gè)假設(shè)，是貫穿本節(jié)教材的重要依據(jù)和線索。因此，必須重視。筆者就自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在此與大家探討。

下面就該節(jié)教學(xué)中的四個(gè)假設(shè)在四個(gè)教學(xué)步驟中講解分析如下：

第一步：?jiǎn)稳Νh(huán)流

首先展示假設(shè)：①（成立），②（成立），③（成立），④（成立）。即這四個(gè)假設(shè)都成立，則根據(jù)前一節(jié)“熱力環(huán)流”的教學(xué)，此時(shí)，由于赤道附近的近地面受熱，則赤道附近的大氣受熱膨脹上升，在近地面形成低壓，在高空形成高壓;南北極附近空氣受冷收縮下沉，近地面形成高壓，高空形成低壓;這樣，在高空空氣就由赤道流向兩極，在近地面空氣就由兩級(jí)流向赤道。也可畫一條水平線段，兩端分別標(biāo)上90°N和90°S（表示南、北兩極），線段中點(diǎn)標(biāo)上0°（表示赤道）。然后再熱力環(huán)流中大氣的水平與垂直運(yùn)動(dòng)，畫出環(huán)流，北半球和南半球各一個(gè)環(huán)流，即為單圈環(huán)流。

并講解：把全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，通常稱為大氣環(huán)流。把赤道到極地這一個(gè)大氣環(huán)流圈，稱作“單圈環(huán)流”（即理想環(huán)流模型）。

第二步：三圈環(huán)流

請(qǐng)學(xué)生們思考，地球自轉(zhuǎn)了會(huì)對(duì)這個(gè)理想的單圈環(huán)流產(chǎn)生怎樣的影響呢？并展示假設(shè)①（成立），②（不成立），③（成立），④（成立）。有自轉(zhuǎn)，就會(huì)有地轉(zhuǎn)偏向力?，F(xiàn)在假設(shè)地表均一和太陽(yáng)直射赤道，這樣，引起大氣運(yùn)動(dòng)的主要因素就是高低緯受熱不均與地轉(zhuǎn)偏向力兩個(gè)因素。以北半球?yàn)槔M(jìn)行分析。赤道及其兩側(cè)接受太陽(yáng)光熱多，空氣膨脹上升，氣壓降低。這在5°N和5°S之間的地區(qū)就形成了一個(gè)低氣壓帶，即赤道低氣壓帶。注意這是一個(gè)氣壓帶，是有一定范圍的。

北極及其附近是緯度高，接受太陽(yáng)光熱少，則空氣下沉，形成極地高氣壓帶。而赤道地區(qū)上升到高空的暖空氣，在氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力兩個(gè)力的作用下，風(fēng)向由南風(fēng)向右偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，最終到達(dá)30°N附近上空時(shí)偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)。這樣，來自赤道上空的氣流在30°N附近不斷地堆積下沉，使近地面氣壓升高，形成了副熱帶高氣壓帶。

在近地面，由副熱帶高氣壓帶流出的氣流，流向低緯度（即向南）的氣流，受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，最終形成東北信風(fēng)。東北信風(fēng)在赤道地區(qū)（與南半球的東南信風(fēng)）輻合上升，這樣就在赤道與30°N之間形成了一個(gè)低緯度環(huán)流圈。

根據(jù)分析畫出中緯和高緯環(huán)流。這樣，就半球而言，存在“低緯環(huán)流圈”“中緯環(huán)流圈”“高緯環(huán)流圈”，一共有三個(gè)圈，我們稱之為“三圈環(huán)流”。

也可畫水平一條線段，平均分成六段。兩端分別標(biāo)上90°N和90°S（表示南北兩極），中間標(biāo)上0°（表示赤道）。再分別標(biāo)上30°N 、60°N 和30°S、 60°S然后根據(jù)氣流水平和垂直運(yùn)動(dòng)方向畫出三圈環(huán)流，南北半球各三個(gè)環(huán)流，即為三圈環(huán)流。進(jìn)而再分析氣壓帶和風(fēng)帶的學(xué)習(xí)。

第三步：氣壓帶風(fēng)帶和季節(jié)移動(dòng)

而實(shí)際上太陽(yáng)直射點(diǎn)是隨季節(jié)變化而南北移動(dòng)的。因此展示假設(shè)①成立，②不成立，③不成立，④成立。也就是說由于黃赤交角的存在，氣壓帶風(fēng)帶北半球夏季偏北，冬季偏南。

第四步：海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)的形成

地球表面有海陸分布，并不是均一的，因此展示假設(shè)①成立，②不成立，③不成立，④不成立。這樣由于海陸熱力性質(zhì)差異，在北半球冬季，陸地降溫快，在副極地地區(qū)形成冷高壓，陸地上的冷高壓就切斷了副極地低氣壓帶，使其只保留在海洋上。這樣，在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同作用下就形成了冬季風(fēng)（東亞和東南亞）。同理，在北半球夏季，陸地升溫快，在副熱帶地區(qū)，陸地上的熱高壓就切斷了副熱帶高氣壓帶，而海洋上還是高壓，同理，形成夏季風(fēng)（東亞）（南亞的夏季風(fēng)受氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)和海陸熱力差異共同影響）。這樣就形成了季風(fēng)環(huán)流。南半球海洋面積占優(yōu)勢(shì)，氣壓帶基本成帶狀分布。

總之，本節(jié)知識(shí)的教學(xué)，教師在這里要教給學(xué)生思維方法：要學(xué)習(xí)一個(gè)復(fù)雜的地理事象，我們首先是要把它理想化，即提出假設(shè)，這樣參與的因素減少了，地理事象就比較簡(jiǎn)單，也就比較容易理解了，然后再逐漸的推翻不合理的假設(shè)，由簡(jiǎn)到繁，使其逐漸的還原成為一個(gè)復(fù)雜且現(xiàn)實(shí)的地理事象，最后再由繁到簡(jiǎn)，深入淺出地學(xué)習(xí)復(fù)雜地理事象。提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。最終，達(dá)到地理教育的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省天水市第二中學(xué)）