葉 善 椿

(東莞職業(yè)技術(shù)學院 物流工程系，廣東 東莞 523808)

0 引 言

從2002年教育部開始組織中等職業(yè)學校的技能競賽開始，“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”的觀念就慢慢深入人心，但是高職院校的技能競賽一直缺席。2008年教育部開始組織高職組的技能競賽，從此以后，高職院校技能競賽如火如荼地開展。2011～2017年，教育部主辦的全國職業(yè)院校技能競賽高職組的項目數(shù)量呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢，得到了各高職院校的積極參與[1-2]。

參加高職院校技能競賽，對于專業(yè)建設、教學改革、實訓條件改善、校企合作都將起著不可替代的促進作用[3-5]。高職院校的專業(yè)評比、學生獎勵考核、教師評比、專門設置技能競賽管理部門、省級教育主管部門對高職院校評比、教育部對各省職業(yè)教育發(fā)展情況的評比，都把技能競賽獲獎情況作為一項重要指標，這體現(xiàn)了各級部門對技能競賽的重視。但是，各級部門對技能競賽過于注重結(jié)果，也導致一些問題產(chǎn)生，對高職院校的正常教學與人才培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響。

1 高職院校技能競賽存在的問題

高職院校技能競賽存在的問題主要體現(xiàn)在學生參與面較窄、綜合素質(zhì)考核少、與企業(yè)的實踐聯(lián)系不夠緊密、對正常教學產(chǎn)生沖擊、競賽開放性不夠高等方面。

1.1 競賽精英化傾向明顯

教育的公平性包括所有學生都有均等的機會接受教育[6]。對于職業(yè)院校技能競賽來說，就是高職院校的所有學生都有均等的機會參加技能競賽。目前，有許多高職院校為了在省級比賽或全國比賽中獲獎，往往不經(jīng)過校內(nèi)選拔而直接指定某幾個學生集中訓練以備參賽。這就造成其他大多數(shù)未被指定的學生沒有平等的機會參與比賽選拔，同時，為了能在比賽中獲得好的成績，這些被指定參賽的學生每天集中在一起訓練，導致相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學實訓資源(包括優(yōu)秀的指導教師，專用儀器設備以及其他投入)全被這些集訓的學生占用，其他學生很少能接觸到這些教學實訓資源。甚至出現(xiàn)有的本專業(yè)學生大學3年中都沒有摸過或見過比賽的設施設備，這種競賽精英化的傾向造成了教育機會的極不公平。

1.2 過于重視技術(shù)競技

近年來，高職院校技能競賽考察的知識深度越來越來深，而且學生平時訓練難度也越來越大。但是從比賽結(jié)果來看卻會發(fā)現(xiàn)，有些院校學生平時訓練也很積極、很辛苦，投入了大量的時間集訓，平時集訓效果也很不錯，但是一到賽場比賽成績卻很差。有很多參賽學生反映比賽題目與平時訓練差別比較大，導致比賽成績較差。這反映出這些學生的創(chuàng)新性不夠和綜合素質(zhì)不夠高[7-9]。在平時的訓練過程中參賽院校或指導教師沒有重視對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，所以一到賽場，學生遇到陌生的比賽規(guī)則或比賽要求，就不會創(chuàng)新性地運用所學知識解決問題。另外，有些學生平時訓練的時候比賽成績都很不錯，如果承辦單位是自己學校，比賽成績當然也不錯；但由于基礎不扎實，綜合素質(zhì)不夠高，一到其他地方參加比賽，比賽結(jié)果就不盡人意。

1.3 競賽對正常教學秩序產(chǎn)生影響

高職院校為了在技能競賽中獲得好的名次，在選拔參賽學生的時候會要求學生停課進行校內(nèi)選拔賽，選拔好參賽選手后，會要求參賽學生停課而全日制訓練比賽內(nèi)容，這就使得這些學生在集中訓練階段未能學習其他課程，對正常的學生教學秩序造成了沖擊，導致學生專業(yè)知識不全面[10-13]；而且也容易對參賽學生有可以不去上課的“特權(quán)”，這對于任課老師的課堂教學管理帶來一定的影響。另外，對于承辦比賽的院校來說，有些承辦院校為了承辦比賽，要求參加承辦工作的老師調(diào)課甚至停課，以及要求參加承辦工作的學生停課，這對于正常教學秩序也是一種沖擊。

1.4 競賽與企業(yè)實踐聯(lián)系程度不夠

競賽承辦院校有受合作企業(yè)牽制之嫌，故仍然存在與生產(chǎn)企業(yè)實際工作聯(lián)系不夠緊密、為了比賽而設置比賽題目的問題。有一些與職業(yè)院校技能競賽合作的企業(yè)都只是從事教學軟硬件開發(fā)的企業(yè)，所開發(fā)或生產(chǎn)的軟硬件并沒有實際生產(chǎn)經(jīng)驗。因此這類企業(yè)提供的比賽設施設備也必然是只是滿足于教學使用而已，也僅僅是模擬生產(chǎn)而已，距離企業(yè)實際生產(chǎn)運作還是有些差距的。此外，有部分比賽的賽題設計雖然邀請了企業(yè)參與，滿足了校企合作的要求，但是這些參與賽題設計的企業(yè)僅僅也是生產(chǎn)教學設施設備的企業(yè)，與平時講的實際生產(chǎn)滿足除教學之外的市場需求的企業(yè)還是有些差距的。

1.5 對參賽院校的投入壓力大

全國高職院校技能競賽每年都會舉行，是高職院校學生技能比拼的一場競技盛會。但是有些專業(yè)領域的競賽卻出現(xiàn)設施設備更換頻率高的現(xiàn)象，參賽院校為了取得好成績，會采購與競賽時一樣的設施設備，但競賽設施設備價格一般都不菲，這無疑給參賽院校帶來了一大筆投入壓力。此外，各級教育教學指導委員會主辦的技能競賽的報名費用也越來越高，這對于參賽院校來說也是一筆不小的開支。

1.6 競賽的開放性不夠

高職院校技能競賽一般都是在比賽項目公布后組織比賽的部門按照一定的程序確定承辦地點。對于非承辦院校來說，比賽場地或多或少會與自己學校的訓練場地有所不一樣，因此在比賽前讓參賽隊伍參觀賽場就顯得非常重要。但是，當前有些比賽賽前并未開放比賽場地給參賽院校參觀了解，這對于參賽隊伍技術(shù)技能的發(fā)揮造成了很大的影響。在比賽過程中，有的比賽未開放給其他已經(jīng)比賽結(jié)束的隊伍或未參賽的學生與老師，使得整個比賽過程存在一種神秘色彩；甚至有的承辦單位雖然在賽前開放了競賽場地及設備，但賽前給參賽院校觀看的場地與正式比賽的場地不一樣，這樣的開放比賽場還不如不開放。

1.7 競賽只考慮當下技術(shù)，未考慮未來技術(shù)發(fā)展

高職院校技能比賽都是基于現(xiàn)有的技術(shù)，目前還沒有考慮未來技術(shù)發(fā)展的需要而設計的競賽項目。如2009年全國高職院校技能競賽通信專業(yè)的競賽內(nèi)容是3G，而那時4G已經(jīng)被提上了通信企業(yè)發(fā)展日程。技能競賽比什么，高職院校的校內(nèi)課程就會設置什么內(nèi)容，課程設置與技能競賽掛鉤是“以賽促教”的體現(xiàn)。但是如果技能競賽只是基于現(xiàn)有的技術(shù)，則高職院校的主要課程設置也會是基于當前技術(shù)，那么等幾年之后學生畢業(yè)時，技術(shù)也許已更新?lián)Q代，學生在校學習的技術(shù)就跟不上時代發(fā)展的需要。

2 問題產(chǎn)生的原因

2.1 以競賽成績?yōu)閷虻腻e誤觀念

很多高職院校參加技能競賽是以獲取獎項為目的，“成績至上”的觀念已經(jīng)深入到了學校的日常管理及教師的理念中。為了保證獲得好的名次和增加集中訓練時間，在“成績至上”的導向下，指導教師將從自己熟悉的學生中選拔參賽選手集中訓練比賽內(nèi)容，這些參賽選手停課參加指導教師安排的直接針對比賽內(nèi)容的訓練項目；同時，參賽院校也會竭盡所能地購置與比賽一模一樣或與比賽接近的競賽設施設備，雖然給參賽院校帶來了財力投入的壓力，但是在競賽成績面前，這些都不是問題。

2.2 競賽公開公平公正性不夠

高職院校技能競賽項目在教育主管部門或教育教學指導委員會經(jīng)過一定的程序確定好承辦單位后，各承辦單位與協(xié)辦的校企合作企業(yè)一起組織技能競賽。從賽前籌備到比賽正式進行一直到比賽結(jié)束的整個過程中，很少有競賽項目愿意向參賽院?；蛏鐣_開放競賽場地，正式參賽時，各參賽隊伍進入一個陌生的環(huán)境比賽很容易對競賽成績造成影響。同時，很多技能競賽項目沒有公開裁判選派程序，在賽后也未公開裁判信息，這對比賽的公平公正產(chǎn)生一定的影響。有些技能競賽項目的評分制度存在較大的主觀性，雖然有嚴密的評分制度，但是評分的主觀性對競賽結(jié)果影響較大，尤其在承辦院校的參賽隊伍上體現(xiàn)更為明顯。這從往年的各省級競賽承辦方一等獎獲獎隊與這些獲獎隊伍在國家級比賽中的獲獎情況的反差就能體現(xiàn)出來，有很多評分主觀性強的競賽項目的承辦院校隊伍在省賽時候幾乎全部獲得一等獎，但是到了全國比賽卻不能獲獎，這兩種不同層次比賽結(jié)果的鮮明對比反映出來的是比賽過程的公平公正性的問題。

2.3 競賽的校企合作深度不夠

高職院校技能競賽校企合作呈現(xiàn)出以下的局面：企業(yè)參與到競賽中來，企業(yè)協(xié)辦技能競賽。這對于技能競賽是件好事，能促進技能競賽與企業(yè)生產(chǎn)實際相聯(lián)系。但是有些競賽的校企合作流于形式，合作企業(yè)未經(jīng)過篩選，合作企業(yè)的代表性不強以及實力讓人懷疑，導致合作流于形式、缺乏對競賽的實質(zhì)幫助。也存在很多合作企業(yè)只是單純生產(chǎn)教學設備儀器的企業(yè)，這些企業(yè)的對生產(chǎn)運作流程的理解與實際生產(chǎn)企業(yè)還有些差距。有些競賽的合作企業(yè)也存在不確定性、更換頻繁的問題，造成對競賽設施設備的選用、競賽規(guī)則的制定都造成很大的影響。

2.4 競賽的前瞻性不夠

高職院校技能競賽的賽題設置基本都是考核參賽選手對于當下技術(shù)的掌握與熟練程度，很少與前沿技術(shù)相結(jié)合，甚至有的賽項的題目都還是幾年前的落后技術(shù)。技能競賽的賽題設置，對于高職院校的課程開設、教學內(nèi)容安排、教學形式的選擇都有很大的影響[14]，如果賽題落后，則參賽院校為了在比賽中取得好成績，平時教學與賽前參賽選手的訓練都會以落后的技術(shù)為主，這對于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高產(chǎn)生嚴重的影響。

3 技能競賽改進的策略

3.1 改變技能競賽觀念

高職院校應該轉(zhuǎn)變技能競賽的“成績至上”的觀念，認識到技能競賽只是促進教育教學水平提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的一個方式。參加技能競賽，不是單純地為了獲獎，而是通過技能競賽這個平臺與其他院校相互交流，展示自己學校的好的人才培養(yǎng)方式以及發(fā)現(xiàn)其他院校的好的人才培養(yǎng)方式，相互查缺補漏，最終促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、教師教學與專業(yè)水平提升以及高職教育的發(fā)展。

3.2 注重公開公平公正原則

高職技能競賽的承辦單位要秉著公正公平的原則承辦比賽，賽前組織行業(yè)內(nèi)專家對競賽場地、競賽方案、競賽規(guī)程進行論證，并向參賽院校及社會公布論證情況；賽前開放競賽場地給參賽院校參觀了解，并解答參賽院校對競賽場地的一些疑問；在不影響競賽進行的前提下開放比賽現(xiàn)場給相關(guān)院校或社會人士觀摩，既可以讓其他參賽隊伍了解自己與其他隊伍的差距，也能宣傳職業(yè)技能競賽，還能保證比賽的公開性與透明性；賽后及時公布成績與裁判信息，并對有異議的參賽隊伍提供及時回復。參賽院校在參賽選手選拔時也要注重公正公平，堅持大范圍內(nèi)選拔選手，使校內(nèi)選拔賽成為學生了解比賽的一次機會，使每個學生都有通過參加比賽而出彩的機會[15]。

3.3 將校企合作落到實處

一方面技能競賽的主辦方要對參與技能競賽的合作企業(yè)進行嚴格篩選，降低變更合作企業(yè)的頻率，以減輕參賽院校的成本壓力。另一方面，承辦院校要邀請合作企業(yè)參與到技能競賽的實際工作當中去，使技能競賽體現(xiàn)企業(yè)實際生產(chǎn)，而不是“紙上談兵”。

3.4 注重與未來技術(shù)的結(jié)合

競賽是教學的指揮棒，所以競賽中應盡量采用有發(fā)展前景的新技術(shù)。高職院校技能競賽賽項設置、賽題設置、場地選擇要求體現(xiàn)專業(yè)的未來發(fā)展方向，可以設置些未來有大的發(fā)展前景的技術(shù)的賽項或賽題。如，前幾年的報關(guān)技能賽項設置跨境電商的賽題，電子類專業(yè)設置8K顯示器的賽題而不僅僅是4K顯示器。同時，在比賽的過程中，也可以使用一些與科學技術(shù)未來發(fā)展相關(guān)的設施設備，拓展參賽院校視野，達到促進職業(yè)教育發(fā)展的目的。

4 結(jié) 語

技能競賽對于高職院校教學質(zhì)量的提高、實訓條件的改善、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、師資能力的提高具有重要意義，重視當前技能競賽中的問題，尋找出現(xiàn)這些問題的原因，從競賽主辦方、承辦方及參賽院校等不同角度對當前的高職院校技能競賽存在問題提出解決方案，加強高職院校技能競賽的科學發(fā)展，促進高職教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，最終促進職業(yè)教育水平的發(fā)展。