劉 丹

(仰恩大學人文學院，福建 泉州 362014)

目前，許多高校的教學理念正在隨著社會的進步而逐步優(yōu)化，改革傳統(tǒng)式教學，探索新的教學模式成為必然。傳統(tǒng)的教學模式是以任課教師為中心，以教師為起點單向輸出專業(yè)知識，學生為終點被動式地接受內容以應付課程考試的模式[1]。雖然有些課程結合了新媒體教學平臺，教學條件有所改善，但僅是做了“表面功夫”，豐富了課程內容，沒有改變原來的教學理念、意識和教學模式。這樣的教學已經不適合當代高校教育情境，在一定程度上扼殺了學生接受專業(yè)知識過程中的創(chuàng)新能力和想象力，阻礙了學生的個性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合融合發(fā)展進程。

廣告學專業(yè)是以廣告產業(yè)的實踐導向為己任的應用型專業(yè)，面向實踐是本專業(yè)教育的剛性需求[2]。隨著廣告產業(yè)的快速發(fā)展，媒體技術的不斷更新，社會對高校廣告教育人才能力培養(yǎng)提出了更高要求。要想培養(yǎng)出具備優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的廣告專業(yè)大學畢業(yè)生，就必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入課程教學內容實踐中去，著實開展教學內容和課程結構的改革。根據(jù)這一情況，探索適用于新時期高校廣告學專業(yè)的教學模式，以廣播廣告制作課程為改革先導，構建整合式教學模式。

一 整合式教學模式的構建

整合式教學模式是一種較新的課程運作模式，是通過整合授課內容、改進教學方式和方法，優(yōu)化教學考評方式而形成的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的新型教學模式[3]。

(一)教學內容的優(yōu)化整合

在傳統(tǒng)的課程體系下，廣告學專業(yè)對人才能力培養(yǎng)需要分別設置多門課程，內容相互配合，共同完成。如，理論課程做前期鋪墊，軟件技能課程學習做橋梁，最后再以綜合實踐類課程實現(xiàn)理論與實踐內容的融合轉化，完成最終廣告創(chuàng)作某一方面能力的人才培養(yǎng)。在這一過程中，課程規(guī)劃繁瑣，涉及的課程多，內容臃腫，且多有重復。因此，在雙創(chuàng)思維指導下，廣播廣告制作課程將原有廣播廣告類理論課、實踐課程等教學內容整合融為一體，納入課程教學中，縮減理論“渣滓”，濃縮技術操作，突出重點，而形成全新的“整合型”課程。課程將集廣播廣告理論知識、廣播廣告文案創(chuàng)作、廣播廣告作品編排策劃、音頻錄音技術、音頻軟件編輯技術等內容為一體的綜合、整合創(chuàng)新實操類課程。整合后的廣播廣告制作是理論與實踐相緊密結合的，屬于廣告學專業(yè)非視覺媒體廣告作品創(chuàng)作能力培養(yǎng)范疇。教學內容的整合優(yōu)化后，使學生在有效的時間內，從理論到實踐一站式完成，既能掌握廣播廣告制作的系統(tǒng)知識，形成廣播廣告作品創(chuàng)新思維，又能運用音頻編輯軟件技術，及時地將理論創(chuàng)作轉化成音頻作品創(chuàng)作，縮短音頻類廣告作品的創(chuàng)作周期，縮短非視覺媒體廣告技能培養(yǎng)時間。通過課程內容的有機整合，有利于學生獲取全面的、綜合的專業(yè)知識，提高學生綜合素質和專業(yè)創(chuàng)新能力。

(二)教學方式、方法的改進與整合

教學方式的改進要結合專業(yè)課程特點，遵循發(fā)展規(guī)律，挖掘出適合的教學方式，而不是照搬硬套。所以廣播廣告制作課程一改傳統(tǒng)課程的“灌輸式”教學授課方式、方法，突破以往傳統(tǒng)教學模式的束縛，大膽采用以課堂靈活互動式案例教學、擬項目執(zhí)行教學、模擬公司提案式教學、教學資源整合式教學、“引賽進課堂”式教學等多種教學方式為一體的整合式教學模式，既不忽視學生在教學過程中的能動性，也不忽略教師在課堂上的主導地位，采用靈活多樣的教學設計，調動學生學習興趣，力求達到最佳上課效果，使學生養(yǎng)成主動學習的習慣，培養(yǎng)學生構建知識的能力和自我創(chuàng)新的能力，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)課程教育中。

1．課堂靈活互動式案例教學

在課程教學過程中，為了有效調動學生學習的積極性和思考問題的能動性，活躍課堂學習氛圍，避免枯燥的“填鴨式”理論學習，創(chuàng)造教與學、教師與學生互動的學習情境，建議采用課堂靈活互動式案例教學法。結合所授知識的內容，教師和學生分別準備相關廣播廣告音頻作品，師生通過音頻廣告作品分享與分析，從不同角度和立場發(fā)表對作品看法，共同完成對廣播廣告作品的文案寫作、音頻編輯技術、音效添加等內容的評析與討論，借以加速學生對課程內容的吸收與理解，厘清作品創(chuàng)作過程與思路，掌控廣播文案寫作技巧，熟悉音頻廣告編輯與音效添加技巧，促進學生對作品創(chuàng)作整體實踐的應用能力提升，不僅能優(yōu)化教學效果，活躍課堂，也能提高學生的自我思考與創(chuàng)新能力。

2．擬項目執(zhí)行教學

擬項目執(zhí)行實踐教學是以廣播廣告制作課程內容為基礎，以虛擬項目為牽引而進行的課內模擬項目實踐訓練式教學。具體為，教師在授課過程中，結合學生學習情況和當前廣告行業(yè)動態(tài)，擬定項目主題，根據(jù)項目內容設定具體要求，學生圍繞特定的項目主題內容和要求，通過層層小內容設計編排，逐漸完成大主題系列作品，最終形成整體模擬的項目訓練。如，以區(qū)域文化品牌公益廣告?zhèn)鞑橹黝}，在完成這一主題項目前，學生先要完成對區(qū)域文化品牌內容的調研，結合音頻廣告創(chuàng)作特點，掌握主題范疇。教師以設計命題式、半命題式、開放式命題作品創(chuàng)作訓練，通過三個階段不同層次設計規(guī)劃，逐步對學生展開技術與創(chuàng)作思維的統(tǒng)一綜合訓練。再通過課程安排的綜合實踐環(huán)節(jié)，圍繞項目主題形成廣播廣告?zhèn)鞑ハ盗凶髌?，通過對作品之間的巧妙編排，將系列作品整合，完成模擬項目。這樣，學生從理論化作品創(chuàng)作向實踐項目作品創(chuàng)作轉化打下基礎，有利于從理論創(chuàng)新思維向創(chuàng)業(yè)項目思維過渡。

3．模擬公司提案式教學

擬項目執(zhí)行教學環(huán)節(jié)完成后，順勢開展模擬公司提案式教學。學生以小組為單位組建項目組，小組成員需要在組長的帶領下，分工協(xié)作完成項目作品SWOT分析、提案內容規(guī)劃、提案現(xiàn)場PPT演示稿制作、項目提案前的準備等工作。以小組個性化提案形式展現(xiàn)于課堂，提案整體內容要接受包括任課教師和其他組成員組成的驗收評委會的現(xiàn)場驗收，接受評委會對提案作品的點評及修改意見。通過模擬提案式教學，能培養(yǎng)學生的團隊精神和合作、協(xié)同工作的素質，也能鍛煉學生們對廣播廣告作品項目策劃編排與執(zhí)行能力和語言表達能力提升，實現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)思維向項目落地執(zhí)行實踐蛻變。與時同時，提案時還可以使學生掌握的其他課程知識得到綜合鍛煉，如平面設計的美學原理、公共關系的公關禮儀、傳播學中傳播效果測評等等。

4．教學資源整合式教學

(1)教室與實驗室交互組合教學

廣播作品制作離不開理論教學，更脫離不了實驗室教學實踐平臺。為此課程教學開展課堂與實驗室交互組合教學。在教室里主要講解廣播理論知識，包括廣播的發(fā)展歷史，廣播的特性和語言特點，廣播文案的寫作技巧等，并在教室完成廣播廣告作品文本的一次創(chuàng)作。在實驗室的學習分為二個階段：第一階段選擇在軟件實驗室，學習軟件編輯技術；第二階段在音頻錄音實驗室，以音頻軟件技術編輯為基礎，發(fā)揮廣播廣告語言特點，配以適合的音效、音樂，完成廣播廣告文字向“語言+音效”內容作品的二次創(chuàng)作升華。

(2)課外補充式教學

課程的課內教學時間有限，所以除了在課內完成教學任務目標外，在課外時間里實施課外補充式教學。課外補充式教學主要包含兩個方面。一方面，在課外利用互聯(lián)網(wǎng)移動通訊平臺建立課程內容討論群，在課程群里與學生保持互動，向學生推薦課程相關的學習資源，解決學生學習過程中遇到的困難；另一方面，實行“互聯(lián)網(wǎng)+業(yè)界導師”式教學補充，主要是邀請業(yè)界精英、跨界精英進群實行在線式教學，這樣的補充式教學，業(yè)界精英可以不受時間、地點限制，保持與學生在線交流。通過與業(yè)界導師的溝通與學習，使學生能更貼近業(yè)界，更深入了解行業(yè)動態(tài)。課外補充式教學是課內學習的有效延伸，且執(zhí)行效果良好，并且還有提升效果的空間，可以再進一步得到開發(fā)。

5.“引賽進課堂”式教學

“引賽進課堂”式教學主要是指將全國大學生廣告藝術大賽(大廣賽)引進課堂，通過任課教師對大賽內企業(yè)命題的分析與講解，學生結合課程內容創(chuàng)作廣播廣告類作品，由老師指導學生提交參賽作品的一種教學方式，同時也是對學生課程學習效果的一種評估手段[4]。這種教學方式使大廣賽中企業(yè)的選題走進課堂，融入教學，使學生有目標性、針對性地進行學習、創(chuàng)作，在鮮活的企業(yè)真實選題中進行鍛煉，不斷地充實自己。指導學生參加大廣賽，對教師來說是以賽促教，以賽促改[5]；參加大廣賽，對學生來說是以賽促學，同時也是學生在大廣賽競技實踐平臺上與其他高校的一種專業(yè)交流，從競爭中汲取經驗，在拼搏中獲得成效。在高校的課程實踐教學中，極其缺少實戰(zhàn)類型的實踐教學平臺，大廣賽為課程提供了實踐鍛煉機會，學生利用大廣賽實踐平臺，不僅能實現(xiàn)對學生廣播廣告制作綜合實力的檢驗，還能提高運用理論解決實際問題的能力。更重要的是學生參加大賽，能貼近企業(yè)實際需求，洞悉業(yè)界前沿，能讓學生在“從實踐中學習—學習中實踐—實踐中再學習”的循環(huán)過程中取得進步。

(三)整合教學考評方式

課程的考評方式也不以傳統(tǒng)理論試卷為主，力求多元化的考評方式，從多方面考核學生對課程內容的掌握程度，以理論帶動實踐，以實踐充實理論學習，充分發(fā)揮和提高學生的興趣和能動性。即，通過設計平時作業(yè)，檢驗學生對階段性知識的掌握程度；通過團隊項目作品的提案競比，以小組互評分的模式，發(fā)揮學生們的自我學習和自我評定的能力，既能在評定和分析其他組作品的同時，也彌補自己組創(chuàng)作中的不足；以大廣賽廣播廣告為實踐檢驗平臺，將比賽結果作為考評指標，考核學生實踐應用能力；以小組為單位完成系列廣播廣告作品，并對作品進行編排，全方位地考察學生們組隊合作能力、作品創(chuàng)作能力和項目策劃能力。

二 整合式教學模式實踐成效分析

廣播廣告制作課程從教學內容、教學方式、考核方式等方面進行了整合改革，在不斷地實踐探索中形成了整合式教學模式，并在實施過程中取得了一定的成效。

(一)正確建立思維方式

在學生層面，學生由傳統(tǒng)的機械式記憶課程知識點，向整體創(chuàng)作廣播創(chuàng)意作品的形態(tài)思維和邏輯思維能力過渡，抓住廣播受眾心理，尋求廣播作品立足點，學會以作品為基點，形成系列作品項目策劃，實現(xiàn)學生對廣播作品創(chuàng)作的整體思路的把控，養(yǎng)成樹立廣播作品、節(jié)目的品牌意識。這樣的課程模式，不僅教會了學生學會思考，也提高了學生的學習興趣性，而且其理論知識在整合實踐教學過程中得到了鞏固與加強。在教師層面，任課教師在教學過程中以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為核心，完成教學模式思維的思考與實踐，進一步實現(xiàn)教育理念和課程教育模式的探索。

(二)顯著提高教學質量和教學水平

在整合教學模式下，教師需要在授課過程中不斷地學習，勤于思考教學形式，設計教學方案，因材施教，及時掌握學科發(fā)展的最新動態(tài)，并能將其融入到教學過程中。幫助學生建立正確的思維導向的同時，自己也在不斷地學習進步，不斷提高自身教學能力，并在此過程中，又反饋到教學實踐中去。通過這一循環(huán)，不斷地提高教學質量和教學水平，使學生能夠學以致用，達到教學目標。

(三)取得可視化教學成果

通過對廣播廣告制作課程的整合式教學模式的執(zhí)行，學生不僅掌握了廣播廣告創(chuàng)作的理論知識，還掌握了將文本式的廣播廣告創(chuàng)作內容熟練制成音頻作品的技能操作，創(chuàng)作出許多廣播廣告作品。特別是將大廣賽引進課堂，令學生們在學習過程中有了創(chuàng)作的奮斗目標，并在比賽中取得了一些成績，獲得了專業(yè)比賽證書。到目前為止，我校廣播廣告類獎項累積有全國賽區(qū)優(yōu)秀獎6項，省級賽區(qū)二等獎1項，三等獎10項，優(yōu)秀獎60多項。從比賽成績來看，相對于傳統(tǒng)的教學模式，廣播廣告制作課程整合式教學改革取得了成效，為教學效果提供了可視化成果。

三 關于整合式教學模式的思考

從課程教學長遠發(fā)展來看，整合式教學模式值得在教學中推廣和進一步深化研究，但執(zhí)行過程中仍面臨著一些困難，也存在著一些不足，還需要進一步改進和完善。

(一)缺少專業(yè)教材和音頻資源

整合后的廣播廣告制作課程目前沒有統(tǒng)一性的專業(yè)教材，需要整合多門教材內容支撐教學。在這些需要整合的教材中，只有音頻軟件類教學內容有實時更新，而廣播廣告理論教材缺少整體性、系統(tǒng)性內容，更缺少廣播廣告理論前沿知識。因此，整合后的課程內容，沒有課程適用的專業(yè)對口權威教材，只能靠任課教師利用現(xiàn)有資源與條件收集并整理，依托業(yè)界導師從業(yè)經驗累積。另外，由于音頻廣告在廣告制作中處于非主流地位，網(wǎng)上的廣播廣告音頻經典案例十分有限，這給教師整合式教學的實施帶來了一定的困難。整合式教學模式的實踐尚處于嘗試階段，需要教師在課程教學中逐漸累積經驗，積累學生創(chuàng)作作品，將教案內容裝訂成冊，最終完善課程內容，開發(fā)課程教材。

(二)專業(yè)師資力量不足

整合式教學要求教師既要有理論知識，又要掌握實踐技能和實戰(zhàn)經歷，這對校內教師來說是一種挑戰(zhàn)，需要長時間的實踐鍛煉。在這樣的情況下，短期內教學還是需要與校外實戰(zhàn)型業(yè)界導師有效溝通與合作，才能實現(xiàn)理論與實踐的配合，發(fā)揮整合的最佳教學效果，將教學內容真正進行有機整合，而不是簡單疊拼。但是，目前擁有業(yè)界實戰(zhàn)經驗的導師因工作原因，加入師資隊伍時間不固定，不能成為穩(wěn)定的師資來源。所以，只能在現(xiàn)有的條件下，校內教師暫時承擔全部校內課程內容，這對于任課教師來說，授課任務較重。就實踐效果來看，短期內達不到課程整合式教學實踐的最佳狀態(tài)，還需要更深層次地探索和實踐，完善整合效果。

(三)缺乏課程成效評估

對于整合式教學這一模式，學生也要有一個逐漸適應的過程。對學生來說，將課程內容整合濃縮后，學生短時間內要完成的內容倍增，學生的課業(yè)壓力增大，更關鍵的是作為執(zhí)行初級階段的整合式教學模式，缺少檢驗課程實踐效果的展示平臺，還沒有形成有效的評估機制[6]。為此，在下一階段的教學改革過程中需要努力構建 “反饋—總結—改進—再反饋”的成效評估機制，這需要比較長的時間才能形成，還需要不斷地努力。

(四)實踐教學缺乏實體項目支撐

實踐教學主張實際操作運用，需要有實戰(zhàn)教學平臺資源，將實踐應用于項目中，從課程改革成效來看，已經基本完成參與實戰(zhàn)項目的前期準備。從目前情況來看，只有課內擬項目執(zhí)行和專業(yè)比賽參與的企業(yè)實際命題，沒有音頻類實踐展示平臺，沒能實現(xiàn)企業(yè)實戰(zhàn)項目的加盟，課程的整合式教學模式的實戰(zhàn)教學效果不能充分展現(xiàn)出來。應對此種問題，在日后的改革進程中，一方面可以隨著課程資源的不斷豐富，進一步加強課程與校園廣播實踐媒體平臺的合作，開拓廣播媒體市場，加快校園廣播媒體與市場對接，依靠高校自己的媒體實踐平臺體系實現(xiàn)課程內容的實體項目創(chuàng)收；另一方面，加強與業(yè)界公司合作，可以邀請企業(yè)實體項目進課程，借助公司項目力量，實現(xiàn)項目落地執(zhí)行。通過長時間的經驗累積和準備，課程逐步向實戰(zhàn)項目、實際產出方向努力，切實做到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入到廣告專業(yè)教育中來，實現(xiàn)對企業(yè)實踐無縫對接，使學生掌控擇業(yè)的話語權。