張美玲， 賈彩鳳， 杜震宇

(華東師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 上海 200241)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”上海市教委在全市部分高校先行先試，開展“課程思政”建設(shè)，其目標(biāo)就是構(gòu)建全課程育人體系，完成立德樹人的根本任務(wù)[1]。課程思政目前已經(jīng)是各方高度關(guān)注的理論和實(shí)踐問題，與人文類課程相比，自然科學(xué)課程是“課程思政”的短板和難點(diǎn)，在眾多的論述中，關(guān)于自然科學(xué)課程中課程思政的科學(xué)內(nèi)涵、邏輯結(jié)構(gòu)的揭示，以及開展情況的分析較為有限[2-6]。長期以來，很多承擔(dān)自然科學(xué)教學(xué)的高校教師片面地認(rèn)為課堂教學(xué)就是傳授知識(shí)與技能，卻忽視了理科課程中所蘊(yùn)含的科學(xué)思辨和客觀理性正是課程思政的良好載體。

在前期的教學(xué)過程中，我們通過多種方式，包括結(jié)合知識(shí)點(diǎn)育人、在課堂互動(dòng)中育人、結(jié)合科學(xué)家事跡育人等策略在教學(xué)中融入“思政味”。本文將從案例篩選、課程思政的開展方式以及誤區(qū)等方面與同行分享課程思政的經(jīng)驗(yàn)與感悟。

1 課程思政案例的篩選和運(yùn)用

課程思政即以“課程”為“思政”的載體，探索知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的有效途徑。微生物與人類關(guān)系密切,微生物學(xué)課程中的很多知識(shí)點(diǎn)都可以作為課程思政的良好載體，限于篇幅，本論文主要從求真求實(shí)、科學(xué)思辨、規(guī)范有序和保護(hù)環(huán)境幾個(gè)方面進(jìn)行舉例。

1.1 求真求實(shí)，造福人類

在微生物學(xué)發(fā)展的歷史中有許多追求真理的科學(xué)家，他們中的很多人甚至冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行著科學(xué)研究，在人類發(fā)展史上留下了光輝的一筆。比如冒著患病風(fēng)險(xiǎn)喝下幽門螺桿菌的澳大利亞科學(xué)家巴里·馬歇爾和羅賓·沃倫;再比如克服簡陋的實(shí)驗(yàn)條件，在戰(zhàn)亂中依然為人類謀福祉的“沙眼之父”湯飛凡;還有德國科學(xué)家豪森用畢生精力研究人乳頭瘤病毒，為開發(fā)宮頸癌疫苗奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在講解這些生動(dòng)案例的同時(shí)，是否可以從這些豐厚的教育資源中提煉思政精神，比如科學(xué)家追求真理、勤懇鉆研的精神；胸懷家國，舍棄小我成就大我的擔(dān)當(dāng)。以案例為載體引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到踏實(shí)勤勉是一個(gè)人獲得成功的重要前提，志存高遠(yuǎn)也是當(dāng)代大學(xué)生需要培養(yǎng)和具備的素質(zhì)。

1.2 科學(xué)思辨，客觀理性

思辨能力的培養(yǎng)在本科教學(xué)中具有重要的承上啟下功能。明白事物的道理之后，才能更好地做到“知行合一”，科學(xué)理性也是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。因此，如何在日常教學(xué)過程中通過多種教學(xué)策略的使用，在夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力是教師關(guān)注的核心問題[7]。微生物學(xué)課程中也有很多案例可以作為學(xué)生思辨訓(xùn)練的素材，比如之前有一則網(wǎng)絡(luò)新聞提到“永生細(xì)菌”的報(bào)道，其實(shí)所謂的永生細(xì)菌就是細(xì)菌的芽孢結(jié)構(gòu)，但是新聞中卻將細(xì)菌永生引申到人類服用該細(xì)菌后也可以永生的謬論，因此教師可以通過讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)該新聞進(jìn)行“找茬”，在訓(xùn)練學(xué)生理性思考能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、不盲目、不盲從。再比如2017年網(wǎng)絡(luò)上有一則關(guān)于某共享單車車座上有“艾滋病針頭”的新聞，一時(shí)間引起人們的恐慌，針對(duì)這一新聞，教師可以讓學(xué)生嘗試從病毒的傳播途徑、傳播方式等方面入手，分析判斷新聞的真實(shí)性。這些案例的引入可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入課堂，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生理性辨析的能力，讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)保持科學(xué)理性，而不盲目跟風(fēng)。

1.3 規(guī)范有序，珍愛生命

社會(huì)行為的規(guī)范是文明社會(huì)的重要標(biāo)志，但是在現(xiàn)實(shí)生活中難免有一些不和諧的音符，針對(duì)這些情況，如果讓學(xué)生客觀對(duì)待，從反面案例中吸取教訓(xùn)也是微生物學(xué)課程思政的重要特色。比如2017年7月，上海某網(wǎng)紅食品店發(fā)生食品中毒事件，究其原因是該店在食物的全程冷鏈運(yùn)輸中出現(xiàn)問題。因此在課程教學(xué)中，教師除了分析溫度與微生物代的關(guān)系，還可以和學(xué)生討論遵守規(guī)則的重要性。再比如，引起大家廣泛關(guān)注的長春長生生物疫苗事件，涉事企業(yè)不按照規(guī)則操作，編造生產(chǎn)記錄和檢驗(yàn)記錄，違法違規(guī)生產(chǎn)疫苗，給我國疫苗生產(chǎn)和接種帶來巨大的信任危機(jī)。以身邊發(fā)生的故事為載體，發(fā)掘事物的本質(zhì)，可以讓學(xué)生意識(shí)到規(guī)范有序不是簡單的口號(hào)，在與生命科學(xué)相關(guān)的行業(yè)，規(guī)范就是底線。這些案例的挖掘可以讓學(xué)生知道遵守規(guī)則的重要性。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待某一事件的源頭，不能因?yàn)閭€(gè)別企業(yè)的不負(fù)責(zé)行為而以偏概全，對(duì)整個(gè)行業(yè)失去信心。

1.4 保護(hù)環(huán)境，敬畏自然

微生物與環(huán)境保護(hù)也有密切的關(guān)系。以大家都非常熟悉的抗生素為例，目前耐藥菌的產(chǎn)生速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于新型抗生素的開發(fā)速度，食品、土壤、地下水中都有不同濃度的抗生素被檢出。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因在哪里？是抗生素的問題還是抗生素濫用的問題？很顯然，答案是后者。因此通過教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感悟到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己，而不僅僅認(rèn)為這是一句口號(hào)。習(xí)近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”，明確了我們不能靠犧牲環(huán)境來求發(fā)展，人與自然和諧共生，良好的生態(tài)環(huán)境才是普惠民生的福祉。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的科學(xué)家不斷更新技術(shù)：比如通過合成生物學(xué)技術(shù)合成新型抗生素，利用微生物功能基因的篩選和表達(dá)提高秸稈降解效率，通過微生物發(fā)酵生產(chǎn)可降解塑料以減少白色污染……這些案例都承載了保護(hù)環(huán)境的重要性，以及科學(xué)發(fā)展對(duì)于人們生活的巨大影響，而這些案例的采用也有助于提高學(xué)生的專業(yè)自豪感和責(zé)任感。教師在開展這一主題的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己查閱資料，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又深刻地了解了環(huán)境保護(hù)的重要性以及科學(xué)發(fā)展對(duì)人類的重大影響。

2 課程思政的開展方式

課程思政的開展方式也要因人而異。以我校為例，微生物學(xué)是生命科學(xué)學(xué)院本科生的專業(yè)必修課，理論課時(shí)為36學(xué)時(shí)，而以該課程為依托，我院開設(shè)了“微生物、大世界”的通識(shí)選修課，針對(duì)全校不同專業(yè)的本科生開放選修。不同的授課對(duì)象，課程思政的開展方式亦不相同。在通識(shí)選修課上的教學(xué)中，我們開設(shè)了幾大主題，包括 “辯證地看待微生物學(xué)發(fā)展史上的大師們”“師夷長技以制夷：病毒和疫苗”“病從口入：從食品安全事件看‘微生物學(xué)’的社會(huì)責(zé)任”“適者生存：超級(jí)細(xì)菌的前世和今生”“我們?nèi)梭w的二分之一：腸道微生物”，以及“大自然的美容師”等。每一個(gè)主題就是一個(gè)小型的講座，教師圍繞不同的主題，篩選案例與同學(xué)們分享，在課程中教師設(shè)置了問答環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)解決同學(xué)的困惑，這種互動(dòng)式的教學(xué)模式不但擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是讓不同專業(yè)的同學(xué)都有接觸并學(xué)習(xí)生命科學(xué)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練自己客觀理性的分析能力，這也充分發(fā)揮了理科課程在課程思政開展過程中的優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于專業(yè)必修課，由于課時(shí)有限，教師除了在教學(xué)過程中發(fā)掘思政案例以外，還可以將相關(guān)主題上傳到課程網(wǎng)站，讓同學(xué)們利用課余時(shí)間，將自己的看法、問題和感悟發(fā)表在網(wǎng)站上與同學(xué)們分享。

3 課程思政開展的誤區(qū)

關(guān)于自然科學(xué)課程中的思政教育，還存在一些誤區(qū)。首先是將課程思政與思政課程混淆，任課教師時(shí)刻想在自然科學(xué)的課程中體現(xiàn)思政課程的內(nèi)容。這是一種錯(cuò)誤的做法，如總書記所言，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”，因此我們要與思想政治課程同向同行，圍繞培養(yǎng)什么樣的人這一主題開展立德樹人，而不是將專業(yè)課上成思政課。第二個(gè)常見的誤區(qū)是思政內(nèi)容與課程知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)。課程是思政的載體，思政是課程的靈魂，課程思政也要立足于課程內(nèi)容，并與之有機(jī)融合，切忌思政的引入過于生硬或突兀而引起學(xué)生的抵觸。第三個(gè)常見的誤區(qū)是教師借用知識(shí)點(diǎn)太過于“主動(dòng)”地進(jìn)行思政教育，其實(shí)在授課過程中，很多知識(shí)點(diǎn)的案例可以以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師點(diǎn)評(píng)或糾錯(cuò)等策略，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，真正做到潤物細(xì)無聲。

4 學(xué)生反饋

學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師通過課程報(bào)告的形式了解學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，除了知識(shí)的獲取，很多同學(xué)認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)提升了自身的人生觀和科學(xué)觀，有同學(xué)提到“課程的學(xué)習(xí)使我在今后的生活中可以對(duì)微生物相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行更理性地分析與思考，不再盲目和輕信…”“生物膜就是一個(gè)細(xì)菌的集體，這么原始的生物都知道團(tuán)結(jié)，那我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該團(tuán)結(jié)…”；還有同學(xué)提到“對(duì)微生物發(fā)展史的學(xué)習(xí)，使我第一次體會(huì)到人類科學(xué)與文明的進(jìn)程與微生物如此交織的纏繞，密不可分。在自然面前，人類非常渺小，所以善待環(huán)境就是善待我們自己”。學(xué)生的反饋也表明教師潤物細(xì)無聲的教學(xué)方式起到良好的教學(xué)效果。本科階段的學(xué)習(xí)不僅僅是“智慧的創(chuàng)獲”，還有 “品性的陶熔”，這也正是我校首任校長孟憲承所提出的辦學(xué)理想。

5 小結(jié)與展望

包括微生物學(xué)在內(nèi)的其他生物學(xué)課程，已經(jīng)成為當(dāng)今世界發(fā)展最為迅猛、對(duì)人類生活影響最大的一個(gè)學(xué)科，生物學(xué)相關(guān)課程具有關(guān)愛生命、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、與日常生活聯(lián)系密切等特點(diǎn)，也使得生物學(xué)課程成為課程思政的重要陣地。然而，由于生物學(xué)科的課程思政尚屬新生事物，如何有效挖掘本學(xué)科的思政元素是開展課程思政的基礎(chǔ)。本論文前述的思政案例也旨在為一線教師發(fā)掘和整理本學(xué)科中的思政元素提供參考。除了課程思政的載體，互動(dòng)式的教學(xué)模式也有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課程思政的開展中起到較好的教學(xué)效果。如何提出可參考、可實(shí)行的評(píng)價(jià)手段也是課程思政改革中面臨的主要問題，根據(jù)授課對(duì)象的差異，設(shè)置多樣化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)手段是一線教師在課程思政建設(shè)過程中需要不斷關(guān)注的。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，傳道是首位，因此課程思政并不是一個(gè)全新的概念，很多教師在日常教學(xué)中也偶有涉及，但是缺乏設(shè)計(jì)性和系統(tǒng)性。立德樹人不僅要講信仰，還要講思維方式、講智慧、講創(chuàng)新能力，所以它是涉及各學(xué)科、各課程的一個(gè)系統(tǒng)工程[8-10]。在自然科學(xué)的授課過程中融入思政味，發(fā)掘更多的課程思政案例載體，以及開展多樣化的教學(xué)模式，是提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)水平的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)全程育人和全方位育人的重要方式。