汪美華 李麗娟 李巧玲 陳倩虹 蔡玉英

（1.漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護理系，福建 漳州 363000；2.福建醫(yī)科大學(xué)附屬漳州市醫(yī)院，福建 漳州 363000）

情緒智力（emotional intelligence,EI）是個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力[1]。情緒是行為的驅(qū)動力,它會組織、喚醒、維持和指導(dǎo)個體的行為。研究表明情緒智力對個體的心理健康、適應(yīng)能力有積極的預(yù)測作用[2-3]，高情緒智力促進個體心理健康的良好發(fā)展[4]。 《全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》中強調(diào)護士的能力和素質(zhì)包括道德與法律素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力、身體健康和心理健康。護理高職生作為未來的護理人才，其心理健康問題已成為研究的的焦點[5-6]，其心理健康狀況應(yīng)引起學(xué)校和家庭的關(guān)注與重視。本研究通過對護理高職生的情緒智力與心理健康之間關(guān)系的探討,為護理高職生的心理健康教育與輔導(dǎo)提供新的思路。

一、對象與方法

1.對象

便利抽取福建省2所高校2017級在校護理高職生為調(diào)查對象。資料收集時間為2017年11月～2018年1月，在知情同意的基礎(chǔ)上，以班級為單位集中測試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，填寫時間不超過30分鐘，問卷當場收回。本研究共發(fā)放問卷1756 份,收回有效問卷1678份，有效回收率為95.5%。

2.方法

一般資料調(diào)查表，由研究者查閱文獻及咨詢專家自行設(shè)計而成，包括性別、生源地、就讀高職前學(xué)歷、獨生子女、單親家庭及擔任班干部等。

癥狀自評量表 (Symptom Check List 90,SCL-90)[7]，該量表包括90個條目10個因子：軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、恐怖、精神病性和其他，各條目從“沒有癥狀”到“癥狀嚴重”評1～5分，總分90～450分，分數(shù)越高心理健康水平越低，結(jié)果界定是總分≥160分為陽性。該量表在本研究中Cronbach’s α系數(shù)為0.95。

情緒智力量表(Emotional Intelligence Scale,EIS)，本次采用王才康翻譯版本，具有較好的信效度[8]。EIS包括33個條目4個維度：感知情緒、自我調(diào)控情緒、理解他人情緒、運用情緒，采用1～5分評分，5、28、33題反向計分，得分越高表明情緒智力水平越高。該量表在本研究中Cronbach’s α系數(shù)為0.92。

3.統(tǒng)計學(xué)處理

采用Spss24.0軟件包進行統(tǒng)計分析，并對數(shù)據(jù)進行t檢驗、相關(guān)分析、多元逐步回歸分析等統(tǒng)計處理，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.不同人口學(xué)特征學(xué)生情緒智力得分情況

男生情緒智力得分高于女生（p＜0.05），擔任班干部學(xué)生情緒智力得分高于不擔任班干部學(xué)生（p＜0.001）。見表1。

2.不同人口學(xué)特征學(xué)生心理健康得分情況

單親家庭學(xué)生SCL-90得分高于非單親家庭學(xué)生(P＜0.05)。高中畢業(yè)入學(xué)學(xué)生SCL-90得分高于中專畢業(yè)入學(xué)學(xué)生 (P＜0.001)。見表2。

3.學(xué)生情緒智力與心理健康相關(guān)性

學(xué)生情緒智力與SCL-90得分存在負相關(guān)（r=-0.209～-0.136，p＜0.001）。見表3。

4.心理健康影響因素的Logistic回歸分析

以心理健康為因變量（1=SCL-90得分≥160，0=SCL-90得分＜160），以性別、生源地、基礎(chǔ)學(xué)歷、獨生子女、單親家庭、班干部等6個人口學(xué)特征及情緒智力作為自變量進行二分類Logistic回歸分析，情緒智力與SCL-90陽性檢出率呈負相關(guān)，基礎(chǔ)學(xué)歷為高中與SCL-90陽性檢出率呈正相關(guān)。見表4。

表1 不同人口學(xué)特征學(xué)生情緒智力得分比較(±s)

表1 不同人口學(xué)特征學(xué)生情緒智力得分比較(±s)

組別 人數(shù) 情緒智力 t值 P值性別 男 34 3.62±0.39 2.805 0.005女 1644 3.89±0.49生源地 城鎮(zhèn) 342 3.66±0.42 1.108 0.268農(nóng)村 1336 3.62±0.39獨生子女 是 196 3.64±0.37 0.408 0.683否 1482 3.62±0.40單親家庭 是 106 3.61±0.35 -0.383 0.702否 1572 3.63±0.40入學(xué)前學(xué)歷 高中 990 3.64±0.38 1.284 0.200中專 688 3.60±0.43班干部 是 482 3.70±0.41 3.523 0.000否 1196 3.60±0.39

表2 不同人口學(xué)特征學(xué)生 SCL-90得分比較(±s)

表2 不同人口學(xué)特征學(xué)生 SCL-90得分比較(±s)

組別 人數(shù) SCL-90總分 t值 P值性別 男 34 1.46±0.57 -0.338 0.736女 1644 1.50±0.44生源地 城鎮(zhèn) 342 1.48±0.42 -0.555 0.579農(nóng)村 1336 1.50±0.44獨生子女 是 196 1.45±0.43 -1.118 0.264否 1482 1.50±0.44單親家庭 是 106 1.63±0.51 2.226* 0.026否 1572 1.49±0.43入學(xué)前學(xué)歷 高中 990 1.56±0.43 4.275 0.000中專 688 1.42±0.42班干部 是 482 1.47±0.43 -1.111 0.267否 1196 1.51±0.43

表3 學(xué)生情緒智力與SCL-90的相關(guān)性(r)

表4 護理高職生心理健康多因素Logistic回歸分析（n=1 678）

三、討論

護理高職生情緒智力得分在生源地、獨生子女、單親家庭方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義，與以往[9-10]的研究結(jié)果一致。當前，中國經(jīng)濟發(fā)展、社會生活水平提高、家庭子女數(shù)減少，不管是城市還是農(nóng)村、是否獨生子女、是否單親家庭，父母對子女身體健康、心理健康、情緒智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、社會適應(yīng)能力等都很重視；因此，高職護生情緒智力在這幾個方面無差異。男生情緒智力得分高于女生，與以往的研究結(jié)果不一致[10]，可能與本次男生樣本量過少有關(guān)。高中畢業(yè)護生理解他人情緒得分高于中專畢業(yè)護生，高中教育與中專教育模式和理念不一樣，高中更注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。學(xué)生干部情緒智力得分高于非學(xué)生干部，學(xué)生干部有更多機會參與各種活動，需要協(xié)調(diào)與處理好各種人際關(guān)系，個人交際、協(xié)調(diào)和適應(yīng)環(huán)境的能力得到鍛煉，能夠更好地控制自己的情緒、理解他人感受，與已有研究結(jié)果一致[10-11]。

隨著社會的進步，傳統(tǒng)重男輕女思想的轉(zhuǎn)變，不論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村、家庭經(jīng)濟條件如何，男孩還是女孩都得到了同樣的關(guān)愛，所以護生心理健康水平在性別、生源地、是否獨生子女、是否擔任班干部等方面無差異，與以往的研究結(jié)果一致[12]。單親家庭高職護生SCL-90得分高于非單親家庭高職護生，與譚碧的研究結(jié)果一致[13]，單親家庭因為家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母陪伴時間較少，不利于孩子心理健康的發(fā)展，影響其心理健康水平。高中學(xué)理科的高職護生更容易出現(xiàn)心理健康問題，應(yīng)該作為心理健康輔導(dǎo)的重點關(guān)注對象。

Pearson相關(guān)分析顯示，護理高職生情緒智力與SCL-90得分呈負相關(guān)，即情緒智力越高，心理健康水平越高，與潘明軍等研究結(jié)果一致[3]。逐步回歸分析顯示，情緒智力與心理健康關(guān)系密切，也與前人的研究一致[4]。情緒智力主要表現(xiàn)為情感感知、理解他人情緒、情緒運用、自我調(diào)控四個方面。情緒智力越高越能敏銳的感知自我情緒、他人情緒，并將二者結(jié)合，主動采用合理的情緒管理策略，更好的適應(yīng)環(huán)境，增加自身的積極體驗,降低抑郁和焦慮的程度，提高心理健康水平[14]。情緒調(diào)節(jié)是個體感知自己及他人情緒，管理、調(diào)控自己和他人情緒的過程，情緒調(diào)節(jié)對心理健康影響較大，積極的調(diào)節(jié)有助于維持穩(wěn)定的心境，促進個體心理健康[15-16]。情緒智力高的個體情緒調(diào)節(jié)能力強，感知到的壓力較小，能夠更積極應(yīng)對環(huán)境變化和生活事件，具有更積極地情緒狀態(tài)和更強的社會適應(yīng)能力，體會到更強的主觀幸福感[17]。積極情緒又能夠促進個體適應(yīng)挫折與挑戰(zhàn)，幫助個體從生活壓力中恢復(fù)，有利于心理健康[18]。

本研究發(fā)現(xiàn)情緒智力在促進個體心理健康方面具有重要的作用，所以在大學(xué)生心理健康教育中,可以加強情緒智力培養(yǎng)。